關(guān)于課堂激勵的微論文

　　【內(nèi)容摘要】“課堂激勵”能夠有效促進學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師在實際教學(xué)時需擇時、擇人激勵，控制好激勵的度并盡量使得激勵制度化。高中地理學(xué)科教學(xué)，可以強化和班主任的配合，真正發(fā)揮“課堂激勵”這一利器的功效。

　　【關(guān)鍵詞】課堂激勵 擇時 擇人 制度化

　　“課堂激勵”并非新生事物，古已有之。當前，高中教師所面對的教育對象是經(jīng)過了嚴格的中考遴選而進入高中的，他們是初中階段在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面位于中上游的學(xué)生，很多學(xué)生總期待自己的努力能夠得到教師的首肯。這種肯定哪怕只是只字片語，抑或一個鼓勵的眼神，都會使學(xué)生興奮很久，對教師感激、欽佩之余更多一份對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生們更加樂意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)如何教學(xué)有效的“課堂激勵”？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐做了一些有益的嘗試。

　　一、巧尋閃光點，擇時激勵

　　因部分教師對學(xué)生要求較高或習(xí)慣使然，在日常教育教學(xué)工作中總是特別關(guān)注學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，很難注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點。筆者覺得，在現(xiàn)行的教育形勢下，教師必須做有心人，多給學(xué)生一些鼓勵，尋找最佳時機毫不吝嗇的贊賞他們的每一個值得肯定的地方。如可將筆記、作業(yè)認真的同學(xué)通過多媒體展示出來，在優(yōu)秀學(xué)生得到贊揚的同時，也便于教師引導(dǎo)其他學(xué)生自我完善。教師也可以在學(xué)生回答問題時就學(xué)生對某個角度的思維正確展開加以褒揚，這會促使學(xué)生們更加勇于思考與展示，形成良好的解題習(xí)慣。也可以讓學(xué)習(xí)方法得當、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給其他同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)心得。需要注意的是，激勵方法需針對學(xué)生的特點教學(xué)靈活選擇，以使其發(fā)揮更佳的作用。

　　二、針對不同個體，擇人激勵

　　在對學(xué)生進行激勵時，切不可對所有同學(xué)均用同樣的方式，不做任何變通。須知部分相對容易浮躁的同學(xué)，若經(jīng)常被教師贊揚，不僅不能促使榜樣的力量彰顯，還會使得這部分學(xué)生更加不踏實。面對一些性格較為內(nèi)向，不是特別愿意自主展示的同學(xué)，教師就應(yīng)選擇合適的時機與角度進行激勵，可以是鼓勵的眼神，也可以初期提一些梯度較小的問題讓他們回答。

　　學(xué)生回答正確后教師可以及時加以激勵，讓這部分學(xué)生建立對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，以后就有可能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如某一學(xué)習(xí)能力相對較弱、特別內(nèi)向的學(xué)生張某，只要教師提出問題她就埋下頭，就害怕老師提問到她。筆者在人教版高中地理必修II《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)時，讓該生就課件上展示的區(qū)域選擇種植花卉、水稻、茶樹，養(yǎng)殖奶牛等，并提出自己的理由，在前面已經(jīng)有相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我讓張某選擇，在老師的'鼓勵下她竟然均選好了，在回答理由時部分不完整，我讓她請自己信任的同學(xué)幫助完整，最后整個問題得到了比較好的解決。據(jù)此，教師指出：學(xué)習(xí)必須要主動、勇敢，只有這樣方可取得更為明顯的進步，且在今后的工作中嶄露頭角，不然只能因埋頭而被埋沒。張某會心地笑了，也許她聽懂了教師的良苦用心。

　　三、控制好激勵的度，切忌濫用

　　廉價的激勵不僅僅難以讓學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)，更可能讓學(xué)生陷入迷茫。很多時候尤其是在一些公開課、觀摩課上，為了活躍課堂氣氛教師總喜歡給學(xué)生一些鼓勵，似乎課堂上有了學(xué)生的歡呼聲、掌聲就代表教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這樣的教學(xué)就一定是成功的。

　　筆者覺得教師必須控制好“課堂激勵”的度，絕不可濫用。如在學(xué)習(xí)人文地理時，筆者總喜歡通過多媒體多展示一些比較鮮活的案例，但部分學(xué)生往往容易對案例本身感興趣，難以深入思考案例所凸顯的規(guī)律（這是教師希望通過案例所體現(xiàn)的），部分學(xué)生甚至可能會隨意講話，若教師只是激勵則學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會逐步變差。筆者會及時提醒或適當批評部分學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，要求他們關(guān)注教師所選取案例的主要目的，避免浪費有限的課堂學(xué)習(xí)時間。

　　四、制度化“課堂激勵”，有章可循

　　鑒于“課堂激勵”的重要作用，筆者覺得教師可以依據(jù)學(xué)科自身特點，結(jié)合班級管理，在班主任的配合下，讓“課堂激勵”制度化，就江蘇而言可以以學(xué)生的綜合素質(zhì)測評、評先評優(yōu)等平臺量化考核學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。具有制度引領(lǐng)下的“課堂激勵”也應(yīng)該是一種形式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，增強對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升知識和能力的達成度。

　　如筆者選取了如下考核角度對學(xué)生課堂表現(xiàn)加以記載：主動進行小組合作探究、積極大聲發(fā)言、當場記憶基本知識點、認真填寫課堂筆記、自覺遵守課堂紀律等。一段時間后，教師就部分優(yōu)秀學(xué)生加以表彰，可以是一些小禮品，也可以贈送學(xué)生一些有益的書籍。在教師的堅持努力下，這種制度也許會消失，參與課堂、積極思考、勇于發(fā)言、精誠合作會成為學(xué)生們的自覺行為。

【課堂激勵的微論文】相關(guān)文章：

精彩課堂源于科學(xué)的引導(dǎo)和激勵論文01-26

課堂評價激勵語06-14

課堂激勵性評語09-28

關(guān)于高校課堂教學(xué)中激勵方法探析論文06-13

體育課堂教學(xué)激勵性評價分析論文06-27

小學(xué)課堂教學(xué)激勵語言的實效性論文06-13

當微課進入職業(yè)教育課堂論文06-29

微書翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文04-13

員工激勵及激勵機制的構(gòu)建論文02-04