教師校本研修論文

　　從事教育的教師需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。下面小編帶來的是教師校本研修論文，希望對你有所幫助！

　　【摘 要】教師素質(zhì)是決定課改成敗的關(guān)鍵因素。從促進教師專業(yè)發(fā)展的維度探討專家團引領(lǐng)下的校本研修模式，模式包括：咨詢診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，并介紹了三種模式的特點和實施過程。

　　【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；專家團；校本研修；模式研究

　　1．校本研修的界定

　　專家團在本文是指：縣進修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請的一些全國知名專家（主要負責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團成員活動策劃、指導(dǎo)、理論援助）組成。專家團由進修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系，共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于學(xué)�！焙汀霸趯W(xué)校中進行”。校本研修的目標是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

　　2．國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀

　　作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有：課題帶動模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨立進行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題，例如：缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進性；校本培訓(xùn)內(nèi)容相對集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實際運用過程中，都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。

　　3．專家團引領(lǐng)下的校本研修模式

　　本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合在安陽縣二十二個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動研究，提出三種研修模式：咨詢診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，這三種模式分別適用于開展專家團引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。

　　3．1 咨詢診斷模式。咨詢診斷模式具有行動研究和個案研究的特點，這種模式不是專家團研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實可行的方案，在這種模式中專家團研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色，同時也是共同研修的實踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實踐者。一般咨詢診斷模式需要專家團的研究小組與小學(xué)某位教師就某項研修內(nèi)容達成一個口頭或書面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等，合作協(xié)議的簽署會就研修的目標等取得共同的信念和價值觀，這對保證該模式的順利實施將起到重要作用。實施咨詢診斷模式時，中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是：“教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設(shè)計……”而專家團研究者需要執(zhí)行的路線是：“參與教學(xué)設(shè)計，進行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設(shè)計……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處，由于咨詢診斷模式的研修，往往是一個研究小組對應(yīng)一位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“一對一”模式。

　　3．2 項目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個具體項目進行，項目研修模式具有獨特性、多目標性和生命周期性等三大特點。

　　在項目研修模式中，所選擇的項目一般都是以解決中小學(xué)中的`某個問題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機”就是筆者所負責(zé)的一所實驗校提出的研究項目。在項目研修時，專家團研究者往往需要和小學(xué)中的校長或教科研主任一起承擔(dān)起項目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項目管理者既要負責(zé)設(shè)計整個項目的方案，又要在項目生存周期的各個階段支持項目的正常進行，項目的參與者一般由專家團研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項目的參加者。

　　3．3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專家團研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習(xí)者，也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專家團研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持，并負責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動。實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個步驟。第一步：師傳徒受，活動中的“師傅”角色并不一定由專家團研究者承擔(dān)。在筆者實踐該模式時發(fā)現(xiàn)，這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會取得更好的效果。在師傳徒受活動中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測、模仿和親身體驗等知識的社會化途徑，理解消化師傅傳授的知識和技能，為進行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步：“做中學(xué)”，活動實際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗型知識，通過歸納性思維實現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識過程。第三步：“知識表述”活動是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識，并進行知識梳理的過程。知識表達可以采取撰寫研究報告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動是通過召開網(wǎng)上小型研討會就知識表述的結(jié)果，利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進行隱性知識表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對應(yīng)多位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“多對多”模式。

　　4．結(jié)語

　　專家團引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點點激發(fā)出來，專家團研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時也有利于專家團將教育服務(wù)融入一線教育實際，促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個新天地。

　　參考文獻

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