小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)論文

　　教師是人類(lèi)文明的傳承者，是人類(lèi)靈魂的工程師，但教師也是一項(xiàng)清苦的職業(yè)，下面小編帶來(lái)的是小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)論文，希望對(duì)你有所幫助！

　　摘要：這里對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討，提出教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)情況進(jìn)行了問(wèn)題原因探析，希望可以帶來(lái)一定的參考。

　　關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；探討

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤鄙佟瓣P(guān)于數(shù)學(xué)”的知識(shí)，以致對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏全而深入認(rèn)識(shí)和思考

　　學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基木前提，小學(xué)學(xué)科知識(shí)木身難度并不大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)本該沒(méi)有問(wèn)題；然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學(xué)”的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難有意識(shí)和能力去挖掘提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化，濘致很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在知識(shí)和技能層而，很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到很好發(fā)展。

　　（二）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方而的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差

　　一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程有所認(rèn)識(shí)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方而的知識(shí)。如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同知識(shí)類(lèi)型（如概念、空間觀念、問(wèn)題解決等）的學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，對(duì)于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴(lài)登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，很多老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。以至于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表而，Jl二沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，因?yàn)槿狈�合理選擇和設(shè)計(jì)，往往得不償失_甚至“矯枉過(guò)正”。

　�。ㄈ�）缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的知識(shí)，以致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實(shí)際操作不得力

　　調(diào)查中，僅26%的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，可見(jiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法方而的知識(shí)。此外，還存在比較突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與方法論之間的矛盾問(wèn)題，很多老師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)分類(lèi)等，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)操作層而的技能，如內(nèi)容分析方法、教學(xué)目標(biāo)闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等，就無(wú)法讓這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。

　　此外，還存在教學(xué)設(shè)計(jì)前期教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師缺乏對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化意識(shí)，導(dǎo)致制定出的教學(xué)方案對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值等問(wèn)題。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題原因分析

　　造成這些問(wèn)題的原因有很多，我們通過(guò)分析認(rèn)為，最直接影響我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要有三個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)數(shù)字教學(xué)自身素質(zhì)不高

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低

　　調(diào)查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專(zhuān)，占22.2%，本科為66人，占15.9%，究生為1人，占0.2%，可見(jiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷偏低，離國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。

　　2.很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景

　　目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)大多數(shù)為小學(xué)教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明確為數(shù)學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專(zhuān)業(yè)的人來(lái)充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如則會(huì)、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒(méi)有系統(tǒng)全而地學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育學(xué)科方而的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)很不夠，在教學(xué)時(shí)就很難準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，往往傾向于灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以應(yīng)付考試。

　�。ǘ�）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果有待提高

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)部門(mén)己經(jīng)開(kāi)始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)，但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維，大致存在三個(gè)方而的問(wèn)題：

　　1.培訓(xùn)力度不夠，受訓(xùn)人群不廣泛，培訓(xùn)流于形式，方式中一，培訓(xùn)效果不盡人意

　　問(wèn)卷調(diào)查顯示，接受過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能方而的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的老師僅占38.3%，仍然有59.1%的人都沒(méi)有參加過(guò)此類(lèi)培訓(xùn)，可見(jiàn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠，受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而，往往是“缺啥補(bǔ)啥”，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐性操作價(jià)值不大”。形式上，培訓(xùn)多采取專(zhuān)家講座、集體講授等方式，策略中一，沒(méi)有激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)力，以至于培訓(xùn)流于形式，收效甚微。

　　2.培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性

　　在培訓(xùn)中，教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學(xué)中，老師們很容易就失去了培訓(xùn)時(shí)的那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)久持續(xù)的結(jié)合、對(duì)日常教學(xué)的可持續(xù)性支持，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課時(shí)不能很好地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

　�。ㄈ�）學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的管理不夠科學(xué)

　　學(xué)校對(duì)教案的管理和檢查方式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的影響，目前的教案檢查并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不固定，檢查主要看數(shù)量，質(zhì)量上沒(méi)有統(tǒng)一的要求，不會(huì)給老師具體的反饋。有教師反映，學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設(shè)計(jì)拿來(lái)這學(xué)期用，檢查時(shí)是通不過(guò)的，所以教師們的很多時(shí)間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時(shí)間很少。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與管理流于形式而失去其應(yīng)有價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 巴拴存.反思性教學(xué)與教學(xué)反思[J].教育實(shí)踐與研究， 2007，2（2）.

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