淺談結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá) 對(duì)外 口語(yǔ)
論文摘要：筆者通過(guò)分析當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并實(shí)施了結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法，有效提高外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的表達(dá)能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技能。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是教學(xué)中的幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。尤其是“說(shuō)”，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中占有十分重要的地位。在語(yǔ)言教學(xué)中，口語(yǔ)課十分重要，它是擴(kuò)大和積累詞匯鞏固語(yǔ)法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語(yǔ)交流能力的必要途徑。
在初期的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的口語(yǔ)技能的掌握往往先于其它技能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來(lái)被對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也同樣重視口語(yǔ)技能的提升，因?yàn)楫?dāng)他們掌握了基本的漢語(yǔ)知識(shí)，想要進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)的話，口語(yǔ)交流是他們獲取更多知識(shí)和信息的重要手段。毫不夸張地說(shuō)，只有取得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自由才能使一個(gè)人的知識(shí)水平提升到—個(gè)較高層次。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中都存在著大大小小的問(wèn)題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達(dá)的障礙，能夠流利自如地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。
留學(xué)生口語(yǔ)交流中的主要問(wèn)題表現(xiàn)為語(yǔ)句不連貫，習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語(yǔ)調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達(dá)不流利、不自然，并且回答問(wèn)題時(shí)總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實(shí)詞，而減少或避免使用虛詞；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題也非常突出。我們對(duì)個(gè)別的如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題都有了很多的解決方法和對(duì)策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類(lèi)的方法都是從解決某個(gè)問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)的，并沒(méi)有找到能迅速提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的根本方法，沒(méi)有找到解決這些問(wèn)題的有效溝通途徑。追其根源，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。
在實(shí)際教學(xué)中筆者通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法來(lái)解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國(guó)古代曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說(shuō)話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說(shuō)出來(lái)的東西是給你要交流的對(duì)象聽(tīng)的，是為了解決問(wèn)題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點(diǎn)；希望別人按照你的想法行動(dòng)。同時(shí)，要讓對(duì)方準(zhǔn)確快速解你的意思，掌握關(guān)鍵點(diǎn)等。那么，有了這個(gè)明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個(gè)部分：
一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個(gè)中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個(gè)話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過(guò)一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明。大部分學(xué)生都是表達(dá)諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會(huì)”“我們一起很高興”......。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)散漫、表達(dá)層次不清晰。如果通過(guò)結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來(lái)組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開(kāi)始展開(kāi)：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過(guò)這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點(diǎn)的中心思想，后面的實(shí)例表述的發(fā)揮就順暢多了。
二、歸類(lèi)分組：共性思想分組歸類(lèi)
為了方便交流，必須對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行分組；并將分組后的.思想觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。
例如，我要學(xué)生去超市購(gòu)物，需要他們買(mǎi)“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋(píng)果等等物品”，那他們?cè)趺慈デ逦譁?zhǔn)確的表達(dá)呢？
可以通過(guò)歸類(lèi)分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類(lèi)”；將“桔子、蘋(píng)果、葡萄”作為“水果類(lèi)”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類(lèi)”，通過(guò)這樣的分類(lèi)來(lái)記憶和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)很快的、準(zhǔn)確的表達(dá)出他們需要買(mǎi)的物品了。
三、遞進(jìn)：按邏輯組織語(yǔ)言
按照時(shí)間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來(lái)表述。時(shí)間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進(jìn)行表達(dá)，如今天我早晨幾點(diǎn)起床，到學(xué)校幾點(diǎn)啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個(gè)朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰(shuí)的party等等；空間邏輯是按照從個(gè)體到整體，或者從全局到局部來(lái)表述，如我住在一個(gè)什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達(dá)就是緊急又重要的先說(shuō)，緊急不重要的第二說(shuō)，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實(shí)際交際中運(yùn)用漢語(yǔ)溝通的能力。而且能有效使用符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，而不僅僅是實(shí)詞，因?yàn)榫渥硬攀怯行贤ǖ幕締挝弧Ｎ覀円灿欣碛上嘈�，�?jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)的畏難情緒也會(huì)逐漸降低，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言掌握，離他們自由溝通的夢(mèng)想也更近一步。
參考文獻(xiàn)：
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