讓自主探究充溢課堂教學(xué)論文
當今，小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學(xué)生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一可能就是教學(xué)方式的滯后。目前，“教師講、學(xué)生聽”這種易于操作的接受式學(xué)習(xí)仍有相當?shù)摹笆袌觥保诮處熜闹袚]之不去。這種以教師主宰課堂的教學(xué)方式無視學(xué)生的感悟和體驗，忽視了以學(xué)生為本的教育理念，剝奪了學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究的自由和權(quán)利，造就了“高分低能”的非素質(zhì)型人才，成為阻礙學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石和束腰帶。殊不知，一切教育活動，須以學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、使學(xué)生具有充分的動力才能達到預(yù)期的效果，興趣是最好的教師，教師最好的教法也許就是培養(yǎng)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育發(fā)展的軌跡告訴我們：“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人合作、學(xué)會自學(xué)”是 21 世紀人的通行證。要想向 21 世紀提供“善于學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)人才，就必須在今天培養(yǎng)學(xué)生以人為本、合作交流互動自主探究的能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，如春風(fēng)化雨，給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)，新課程標準將一改學(xué)生的被動地位，倡導(dǎo)樂于探究、主動參與、勤于動手、富于創(chuàng)新的教學(xué)理念，實現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，喚起學(xué)生自主探究的欲望，點燃學(xué)生樂于探究的希望之火。
一、自主探究必須著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的回歸。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者、參與者和合作者�！碑斍暗慕虒W(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點早已得到廣泛的認同，然而實際的基層教學(xué)中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在，有時教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，我們要放棄教師權(quán)威的思想。要知道，學(xué)生就是處在學(xué)生時代也有某方面值得教師學(xué)習(xí)和仿效，更別說將來很可能有更多方面比教師強；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，實現(xiàn)教學(xué)活動中教師“角色”的正確定位，即要當好“導(dǎo)演”，又要當好“演員”，為學(xué)生自主探究開辟一條綠色通道。
二、自主探究必須著手于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。
目前，有些地方的教育還處在教師言傳口授，學(xué)生靜聽、靜觀、靜思為主的'方式中，這種脫離了學(xué)生親身體驗，忽視了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)往往成為無根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海”中，難以形成素質(zhì)。陶行知先生曾經(jīng)批評過：“中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。（“勞心者治人，勞力者受制于人”）這句話切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。心理學(xué)研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識形成的機會。
留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發(fā)展”。例如：在教學(xué)“三角形面積公式應(yīng)用”時，教師不應(yīng)只停留在簡單的機械套用上，因為解決生活中三角形的面積問題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測量。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些實踐性練習(xí)，讓學(xué)生通過生活中的實物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)習(xí)置于比課堂更廣闊的社會生活背景中（如測量三角形土地的面積）使學(xué)生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。
三、自主探究必須著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。
創(chuàng)新是一個民族進步的原動力，在知識經(jīng)濟化和社會網(wǎng)絡(luò)化的今天，創(chuàng)新已成為教育改革搶占的制高點。作為 21 世紀的教師，培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的新型素質(zhì)人才，是我們每一個教育工作者的當務(wù)之急，面對身心可塑的“未來創(chuàng)新者”，我們要用創(chuàng)新的教育理念，去點燃創(chuàng)新的火花，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，播撒創(chuàng)新的種子。在自主探究的課堂中設(shè)計一些具有開放性和探究性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的例子、素材之一，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊有這樣一道思考題：△、○、□代表 3 個數(shù)，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根據(jù)前 2 個等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 個△的和等于 4 個○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 個等式中的○ + ○換成△，可得到△ + □ + △ =400 ，聯(lián)系第 1 個等式，把 2 個△換成 3 個□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教師再啟發(fā)學(xué)生觀察、探究，同學(xué)們經(jīng)過激烈的探討，終于找到了更有創(chuàng)意的解法。即根據(jù)第 3 個等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 個△換成 3 個□， 4 個○換成 3 個□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教學(xué)證明，自主探究的課堂既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學(xué)生創(chuàng)新的“思維之門”。
新課程改革的實施，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展帶來了希望。作為教師，我們要以此為契機，把自主探究引入課堂，教會學(xué)生快樂無比地生活、學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我好的方面優(yōu)點長處、展現(xiàn)自我好的方面優(yōu)點長處、把社會的需要與自我好的方面優(yōu)點長處緊密結(jié)合起來，做好做大做強，開拓教育創(chuàng)新的藍天綠地。
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