淺談小學《科學》論文

　　對于小學生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，人文素質(zhì)是關于“人類認識自己”的學問，“做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)”。小學階段學科教學是德育的主陣地，學科滲透德育是學校德育的主渠道。小學科學是人的一種社會性的認識和實踐活動,其與道德之間存在共性。要使學生從小懂得民主平等、集體合作、團隊精神、遵守規(guī)則等人與人之間融洽相處的準則，就應加強人文素質(zhì)教育。

　　科學文化是現(xiàn)代人文精神形成的資源寶庫，我們要在小學《科學》課程中充分挖掘和利用�？茖W教育要通過科學知識的普及，弘揚科學精神，崇尚理性，促進人文素質(zhì)教育。以下，筆者就如何在小學《科學》課程中滲透人文素質(zhì)教育談談看法。

　　一、提升教師的人文素質(zhì)，促進教學有效性

　　所謂教師的人文素質(zhì)，是指教師培養(yǎng)學生時“個體”所必需的人文知識、人文精神、人文化教育力有機統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。高度地融合這三個要素，教師的人文素質(zhì)才能產(chǎn)生教學的有效性。教師的人文知識為教學的有效性提供材料支持，人文精神為教學的有效性提供動力支持，人文化教育力為教學的有效性提供技術(shù)支持。[1]

　　要提升教師的人文素質(zhì)，就要加強教師的人文素質(zhì)教育。要以充滿“尊嚴、責任、敬業(yè)、自覺、和諧”的人類精神和“嚴師、愛國、進取、誠實”的人文理念促進在職教師知性意行的和諧發(fā)展，實現(xiàn)“以提高教師思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)為首要內(nèi)容”的教師教育目標，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，自覺實施素質(zhì)教育，克服傳統(tǒng)教育中的“重理輕文，重課本輕實踐、重功利輕素質(zhì)，要害是輕人文素質(zhì)”的傾向，主動在學科教學中滲透人文精神，采用探究式、平等討論的教學方式，激發(fā)學生學習科學的興趣，訓練學生科學的思維方法，引導學生樹立良好的科學道德。

　　二、挖掘小學《科學》教材中的人文精神

　　人文素質(zhì)教育在我國基礎教育中主要采取滲透模式，即將教育內(nèi)容滲透到各門學科的課程之中，通過各門課程的實施，化整為零地實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的與目標。[2]小學《科學》課程以培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)為目標，使學生理解什么是科學，對世界產(chǎn)生完整的認知觀念，具有觀察和了解科學的能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。

　　從小學《科學》課程的內(nèi)容看，《科學》教材注重內(nèi)在價值在課堂上的體現(xiàn)，因此字里行間蘊含著深刻的人文精神，有著較寬的人文視野，而這些正是科學教學的返璞歸真。教材除精選教學內(nèi)容，精心設計探究活動之外，一個突出的新特點便是增加了詩歌形式的科學美文，幾乎每冊都有兩三篇詩文。如，“土壤和生命”單元的首頁上寫著：土壤是為偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹……/從黑色螞蟻到白象紅馬……/地球上億萬個生命/都在她溫暖的懷抱中成長。又如，“植物的種子”一課中有一首“蒲公英的歌”：我是一顆蒲公英的種子/誰也不知道/我的快樂和向往/風兒風兒/帶著我飛向遠方。[3]這些優(yōu)美的小詩充分展示了科學與文學的交融，體現(xiàn)了科學精神與人文精神的結(jié)合，表達了科學中的人文之美。

　　從科學課程的理念看，“通過讓每個學生獲得必要的和足夠的成功，通過讓學生經(jīng)歷科學探究過程，品味科學家發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓學生用情感、智慧和理性去體味成功的滋味和價值”。[4]《小學科學課程標準》要求通過自我評價和培養(yǎng)學生自行探究的能力來讓學生品味自豪感。學生通過獨立的研究，對某個問題進行自圓其說，成就感和滿足感能夠培養(yǎng)學生積極自信的人生態(tài)度，打破條條框框?qū)θ怂季S的限制，從根本上預防和消除精神壓抑，不斷地使學生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，進而形成性情之美，升華為一種人文精神。

　　從科學課程的性質(zhì)看，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”�？茖W課程將“細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關系，樂于與人合作與環(huán)境和諧相處�！盵5]這一提法既體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育在當前知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素質(zhì)的高度關注；又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質(zhì)。

　　三、彰顯小學《科學》課堂教學的人文性

　　小學《科學》課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。這就是說，從人文的維度上，科學探究留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下小學科學課堂教學的核心價值取向。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要彰顯科學課堂教學的人文性，教師就要蹲下來教科學。

　　首先，營造“共享”氛圍，建構(gòu)人文性的師生關系。新課程改革呼喚著“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈、溝通接納、吸引包容、互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構(gòu)者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著學生“精神指導”和“人格引領”作用。也就是說，教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣的師生關系，正是科學課程標準中所積極倡導的理想境界——“學生是小學科學學習的主人，教師是小學科學學習的組織者、引導者與合作者。”

　　其次，凸顯“現(xiàn)實”意味。組織人文性的探究內(nèi)容目前在新課程統(tǒng)領下的每門學科都比較注重人文性，學科教材的編寫上都增設了許多充滿人文色彩的內(nèi)容�？茖W教材也不例外，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿詩情畫意的科學小詩……在教學中，我們不僅要充分利用好這些資源，還應該基于學生生活現(xiàn)實而創(chuàng)造性處理教材的內(nèi)容。從而能有效接軌學生的生活現(xiàn)實，有效激活學生的已有經(jīng)驗，營造富有人文氣息的氛圍，讓每個參與教學活動的人都能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。

　　四、發(fā)展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質(zhì)教育

　　“做中學”科學實驗項目是一項重大的教育改革，它以幼兒園和小學的科學教育為切入點，進而對幼兒園和小學的學習觀念和學習方式，教育觀念和教育方式進行改革，結(jié)合科學課程的實施和各類豐富多彩的`課外科技活動的進行，使兒童從小培養(yǎng)正確的科學意識、科學實踐能力、創(chuàng)新精神。“聽，會忘記；看，能記�。蛔�，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦。才能心靈手巧。”

　　“做中學”項目的重要價值之一就是科學精神與人文精神并重。在科學探索活動中，通過小組學習，體驗分工合作的重要性。通過交流討論，學會傾聽別人的意見，學會恰當?shù)乇磉_自己的想法，在學科學的過程中學習如何做人。要發(fā)展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質(zhì)教育，筆者認為應加強科學史人文價值的開發(fā)。

　　自然科學發(fā)展的歷史是人類文明史的主線，是科學教育的基石，它蘊涵著巨大的教育價值，是有待開發(fā)的教育資源�？茖W教育應打破歷史事實的硬殼，展現(xiàn)科學歷史事實內(nèi)在的精神價值，凸現(xiàn)自然科學對整個人類精神領域的巨大影響。通過科學史教育，展現(xiàn)自然科學所蘊涵的理性精神與求真意識，批判精神與創(chuàng)新意識以及公平精神和寬容意識，使學生認識到自然科學與人類精神生活的密切關系�！敖窈笤诳茖W教材中應加強科學技術(shù)方面和人文學科方面的內(nèi)容，穿插一些科學家故事，講述他們的科學精神和堅韌精神，這些都是加強科學精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試�！薄睹绹鴩�家科學教育標準》指出，科學史實例的介紹可以幫助學生看到，科學事業(yè)是富有哲理的，社會性的活動，是充滿人性的。

　　通過對科學認識活動過程的歷史考察，追溯科學理論和知識的本源與演變，能夠使學生用動態(tài)的發(fā)展的觀點去看待已有的科學知識，由此從宏觀上加深對科學的認識，樹立正確的科學思想觀念，以彌補學科科學教育之不足。科學史教育注重科學理論的邏輯結(jié)構(gòu)與歷史發(fā)展的辯證統(tǒng)一，因而為幫助學生從整體上了解科學提供了有效的手段，有利于提高學生對科學發(fā)展基本規(guī)律的認識水平，同時起到“以史為鑒”、溫故知新的作用。學習科學史，可以感受和發(fā)現(xiàn)科學家們在探求科學真理活動中所體現(xiàn)的科學精神和科學方法，了解他們的成功經(jīng)驗與失敗教訓，從而使學生受到科學精神和科學方法的熏陶和教育。

　　“做中學”科學實驗項目的意義不僅僅在于通過對兒童探究能力的培養(yǎng)，為今后初中、高中實施以探究性學習為主的《科學》課程改革打下基礎，而且這種探究學習方式深深地影響了兒童的行為方式和思維方式，有助于在學校乃至社會形成“愛科學、做科學、學科學、用科學”的文化氛圍。發(fā)展“做中學”科學實驗項目，將為推進人文素質(zhì)教育，促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。

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