小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文:促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)
福建省福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳朝蔚
每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有潛在的個(gè)性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也極具個(gè)性化�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。過(guò)去，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)之中。老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教就不學(xué)，學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)完全是圍繞著老師的教轉(zhuǎn)的。
我們進(jìn)行課程改革就是要改變這種被動(dòng)的、依賴性的狀態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為主動(dòng)、獨(dú)立、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力關(guān)注孩子的個(gè)性差異，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，改變以往以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的做法，而是讓學(xué)生對(duì)教科書自讀、自悟，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在課堂營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)教科書的感受體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、自主預(yù)習(xí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)，乃預(yù)先學(xué)習(xí)，以往學(xué)生的預(yù)習(xí)多在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自主性。如今，我們把預(yù)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生。教師不再教學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，而是放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生都有一本預(yù)習(xí)本，課前，放手讓學(xué)生自擬預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，自己提出預(yù)習(xí)要求，并自己掌握預(yù)習(xí)，學(xué)生便以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，并在書上劃批注或在預(yù)習(xí)本上寫下自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟或存在的問(wèn)題。
預(yù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的重要舉措。把預(yù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生后，由于老師的規(guī)定少了，學(xué)生的預(yù)習(xí)便各顯神通。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的多元反應(yīng)，個(gè)性化的`理解、感受、體驗(yàn)便異彩紛呈。在自學(xué)生字時(shí)，有的注出了生字易錯(cuò)的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，有的為自己喜歡的段寫上批注；有的通過(guò)反復(fù)朗讀課文得到熏陶感染；有的學(xué)生查閱了有關(guān)資料；有的還自己設(shè)計(jì)了文章的結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握課文；有的學(xué)生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價(jià)值的問(wèn)題……正因?yàn)閷W(xué)生充分、自主地預(yù)習(xí)了課文，為學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、師生對(duì)話，為個(gè)性化表達(dá)提供保障。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，平等對(duì)話，教師、學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)各自地位的角色轉(zhuǎn)換。作為教師不能居高臨下，總認(rèn)為自己是知識(shí)的擁有者，是真理的代表者，而應(yīng)像語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的那樣成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！�
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，這種對(duì)話不僅僅是師生間的言語(yǔ)交談，更是師生間各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學(xué)生，相信學(xué)生，尊重、贊賞學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、和諧，充滿積極探索的課堂氛圍，讓學(xué)生自由充分地表達(dá)，有申訴自己觀點(diǎn)的自由，有形成自己思想的自由，讓學(xué)生能在屬于自己的時(shí)間和空間里張揚(yáng)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華，教師則注意對(duì)每一位學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解予以尊重，充分肯定獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)富有個(gè)性，富有創(chuàng)造性。
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