語文教學中的心理期待與后進生的轉(zhuǎn)化論文
教師的期待，可以使學生產(chǎn)生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學習成績的期待。它是激發(fā)學習非智力因素的重要手段，影響著學生個人行為的選擇。作為一位語文教師怎樣通過心理期待促進學習后進生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應”，形成師生的期待
首因效應，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴展到其他方面。從小學升入中學學生學習生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學生的學習環(huán)境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學。此時，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因勢利導，給差生以新的期待，將會使差生燃起希望的火把，提高前進的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達對老師的期待。開學前新生接到錄取通知書第一次到校，我讓學生以“給任課老師一封信”的形式，給語文老師寫一封信，介紹自己語文學習的情況和對語文老師的期望。這是學生與任課老師的第一次交流，在這封信里，學生們詳細地介紹了自己并對語文老師提出了希望。劉執(zhí)說：“小學時，每到考語文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語文老師讓我們多練一些這類題，使我們的分析能力有所提高�！睆埿§o同學說：“郭老師，跟您說，在小學里我最怕寫作文，……希望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導我們�！�
教師了解了學生的希望，就為語文教學和輔導打下了基礎。
2.交一篇小學時最好的作文。我讓學生在開學時將自己認為小學最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣既了解了該生在小學的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不少學生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在第一次成績亮相之后，得到較為滿意的分數(shù)，以增強學習的信心。那種在第一次考試時將他們打蒙，再來促使他們好好學習的做法，往往強化差生的心理定勢，使他們對學習失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語文學習的期待。
二、以心理暗示法促使后進生轉(zhuǎn)化，形成角色期待
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產(chǎn)生影響的一種做法。在語文教學中，老師通過自己的語言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態(tài)度，消除對語文學科的畏難心理，提高學習成績，就是這種心理暗示法的應用。具體做法如下：
1.給學生“開小灶”，形成心理偏向暗示，傾注情感，促使成績提高。學習差的學生，上課大都不愛發(fā)言，老師也很不愛叫他們發(fā)言，（因為他們的發(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后，專門找班內(nèi)的幾個差生給予指導，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點，在一些教學活動中，有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個語文學習最差的男生，讓他們分別來扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學習的興趣提高，調(diào)動了學習語文的積極性。
2.允許學生不斷修改語文成績，表明教師的期待，對學生心理形成暗示。對于語文成績，如平時的`作文、小測驗的成績，我采用了“分層習作”的方法，對于你認為不滿意的成績可以重寫或重測，分數(shù)由此也可以改。這表明老師并未將學生“看扁”，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來。
這樣做，學生的積極性很高，不少學生作文做了三遍，才得到滿意分數(shù)。學期結(jié)束記分冊上雖然多數(shù)人平時成績十分好，可這其中，凝聚著學生的多少辛勤的汗水，我們難以想象。
3.利用學生的“成才欲”，激發(fā)學生的寫作欲望，實現(xiàn)自己的期待。主要做法是：
(1)從初一開始，每學期編選《未來星文選》，每學期期末時，將一學期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容編為一本習作集，要求每本習作文集自起題目，自編目錄，每篇習作后自寫評語，并將每次作文分數(shù)標在目錄上。為了更好地激勵學生，我要求每位家長為自己子女的習作題辭，寫序言。三年六本，這六本真實地記載了三年學生的作文提高過程。由于每篇文章要在目錄上標上分數(shù)，因此，每次作文學生都相當重視，特別是差生，修改重寫的積極性也很高。
(2)讓進步大的學生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵差生。在作文展上，既有家長、老師的寄言，又有自己的寫作體會和反映自己寫作最高水平的文章，這樣做，是對差生進步后的激勵與肯定。
三、以目標激勵法調(diào)動內(nèi)在動力，啟發(fā)學生形成正確期待。
提高學生的學習成績，必須調(diào)動內(nèi)在動力，一旦目標明確，將為學生的學習提供強大的內(nèi)在動力。這是因為，目標在未實現(xiàn)的時候，對人們的學習來說，是一種期望的潛在值。這種期待和潛力，本身就是一種激勵因素，它激勵每一個學生為提高自己的學習成績而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標，明確競爭對手。
要求學生明確自己在語文學習上的奮斗目標，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個同學，并在行動上處處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學習方向。如班內(nèi)有個叫王云的學生，學習處在班內(nèi)下等水平，初二第一學期，他給自己確定了趕超對手，并將對手名字寫在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學的差距，超過一個劃去一個人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過了班內(nèi)所有對手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)第一。語文成績也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進行自我暗示。實施中，可采用不斷告誡自己，進行自我反省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。
四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學生以成功的體驗，以實現(xiàn)預期的期待值
課堂教學中，盡力讓我們的語文課堂活躍起來，調(diào)動更多的學生參與到教學中，特別是要給所謂的“差生”更多的機會，讓他們發(fā)言，來表現(xiàn)自己。對于錯誤的觀點或不科學的答案，不要予以否定，而是加以鼓勵，適時指出問題和不足。這將有利于給學生成功的體驗，調(diào)動學生的積極性，使他們以飽滿的熱情全身心的投入到語文學習中，提高語文成績，以實現(xiàn)我們的期待值。
【語文教學中的心理期待與后進生的轉(zhuǎn)化論文】相關(guān)文章：
在體育教學中如何轉(zhuǎn)化后進生的學科論文03-01
關(guān)于在體育教學中如何轉(zhuǎn)化后進生的學科論文02-28
淺談后進生的轉(zhuǎn)化論文07-12
后進生轉(zhuǎn)化的教育論文07-03
談體育后進生的轉(zhuǎn)化論文03-01
論文淺談小學后進生的轉(zhuǎn)化04-13
淺談后進生的轉(zhuǎn)化策略的論文06-13