關(guān)于自主性教學(xué)評價(jià)的反思論文
自主性教學(xué)評價(jià)的反思
內(nèi)容摘要:新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)要多元化,評價(jià)方式要多樣化,要突顯學(xué)生的自主性,要做到師生關(guān)系由權(quán)威、依存到平等、對話的評價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) 。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究
傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育,學(xué)生在惟書、惟上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活,自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性,迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向,讓學(xué)生回歸自我,喚醒學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評價(jià)目標(biāo)多元,評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間,是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀公正,必然要采取多種多樣的評價(jià)形式,并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系:由權(quán)威、依存到平等、對話的評價(jià)
在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下,形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大。他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他馴良和服從的.時(shí)候,他的職責(zé)便完成了!边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲蓄所,教師是儲蓄者”。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量,而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過程中,其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固,批判意識及能力也就會隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性,就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,樹立正確的學(xué)生觀,破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè),不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個(gè)體,而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個(gè)體,他們具有與成人不同的視界,有著自己個(gè)體的獨(dú)特性。
為此,教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)一所有人的思維,不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”,而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個(gè)“版本”,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡明自己的看法,允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜,使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識對話,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識、生成知識,從而使學(xué)生成為知識的主人,最終成為自己的主人。
否則,學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了,脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語,就只能像“錄音機(jī)”一樣說話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解,而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,表現(xiàn)出對學(xué)生在情感上的充分理解,對學(xué)生內(nèi)心世界的了解,以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存,成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權(quán)威者”。
二、教材觀:從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià)
傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部,教師對教參的依賴程度極高,我們經(jīng)?梢栽谡n堂上見到這樣的景象:“‘死’的教案成了‘看不見的手’,支配、牽動著‘活’的教師與學(xué)生,讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’,教師是主角,好學(xué)生是配角中的‘主角’,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住,他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。
去“小心翼翼地保存”,而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利,課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí),其“潛在的意義”才能凸顯出來,它好比“羅夏墨跡測驗(yàn)”的測驗(yàn)紙,需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此,發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”,而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料,其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺,從而展開學(xué)生精神自由的翅膀,讓學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構(gòu)。
但“教材無論編制得多么出色,它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象,是教師在教學(xué)活動中需要加以利用的課程資源!苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介,教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展,一個(gè)墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙,同樣,一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以,教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來,不斷地學(xué)會“用教材教”,做有自主性的教師,由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。
確立課程的主體地位,具備課程意識和批判意識,別具匠心地“肢解”教材,“重組”教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識牽手,利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望,給予他們自由思考的空間,從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。同樣,學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考,不迷信書本知識,使自己成為體驗(yàn)者,成為自我知識的建構(gòu)者,真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式:由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價(jià)
長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,課堂成了教師的“講堂”,學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’,變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底,就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸,就越是好學(xué)生。于是,教育活動變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人,教師是儲戶。教師不是去交流,而是發(fā)表公報(bào),讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲材料!边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,而不是質(zhì)疑,因此隨著年齡的增長,學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱,而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。
四、教師評價(jià):從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段,并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行,認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中,凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法,皆為錯(cuò)誤,學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試,完善教學(xué)評價(jià)。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性,使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制,為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地,養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價(jià),選擇非等級評價(jià),從目標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)向過程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)向動態(tài)評價(jià);從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等,而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感,使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識自己,不斷自我反思和自我激勵(lì),使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力,而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權(quán)利,使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體,賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內(nèi)容的權(quán)力,從而增強(qiáng)他們對自己評價(jià)的責(zé)任感與能力,這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn),使學(xué)生從消極被動的、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式,教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇,并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來,在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用,這樣才能使課堂具有發(fā)展性,充滿生命力。
評價(jià)作為教學(xué)的一種手段,其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲,使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法,是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考,還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
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