關于中學地理探究式教學論文

　　一、提出中學地理問題

　　老師提問完畢，馬上激發(fā)了學生的學習和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學生還會全面思考關于水循環(huán)的相關知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。

　　二、提出假設和設想

　　提出假設和設想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。案例二：確定、評價空間位置的探究。

　�。�1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？

　　（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。

　　（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的'原因。

　　三、收集中學地理信息

　　論證猜想是否可行的第一步就是對相關信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價值與意義，第一應該提出論證設想隨即進行相應計劃的制訂，收集信息的范圍要準確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。

　　四、陳述交流

　　探究教學的最后一個環(huán)節(jié)是表達與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學的影響卻是巨大的，在學生共同的交流與表達下，學生的學習思維進一步得到發(fā)散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學、合理的結論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學課中，學生在最初開展討論的時候，一開始得出的結論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的結論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應該考慮到長遠的利益，萬萬不可為了實現眼下的利益而置長遠利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。

　　綜上所述，探究教學集多種優(yōu)點于一身，在這種學習方式下，學生掌握并理解中學地理知識會變得更加容易，中學地理素質會得到大幅度的提升。不僅是中學地理知識，學生的綜合能力會大大地增強，符合時代對學生的要求與期待，培養(yǎng)出社會所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學有著眾多的優(yōu)點和長處，但是它也不是萬能的，為了實現其最大的功效，應該和其他的中學地理教學方式相結合。因此，在中學地理教學過程中，教師要根據不同學生的自身特點、興趣愛好、設備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學地理教學方法，做到具體問題具體分析，以期達到老師教學、學生聽課的最好效果。

　　作者:劉沖 單位:吉林通化市靖宇中學

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