案例教學模式的論文

　　1案例教學法與任務(wù)驅(qū)動法簡介

　　1.1案例教學法簡介

　　案例教學法是指根據(jù)所學的知識點，以教學目標和教學內(nèi)容的要求為指導，編寫真實的案例。然后以案例為依托，教師組織學生進行思考、分析、討論和總結(jié)等活動，從而讓學生深刻理解課堂的教學內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　1.2任務(wù)驅(qū)動法簡介

　　任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，以一個個的任務(wù)為教學載體呈現(xiàn)給學生來實踐，更具有協(xié)作性、互動性。在這種教學模式下，學生更容易積極的參與學習，這種學習一種對理論學習的驗證，更是對理論轉(zhuǎn)化為實踐的探索。針對教師下達的任務(wù)，任何一名學生都可以通過思考，根據(jù)自身的理解來解決問題。而任務(wù)驅(qū)動法是把任務(wù)當作傳授知識的主線，教師在這個過程中是作為主導者，學生是參與的主體。

　　2案例教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法的異同

　　2.1共同之處

　　學生為主要參與者：案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法都是以學生為主體的，無論是對案例的分析討論總結(jié)，還是把任務(wù)細分一一完成，學生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務(wù)的設(shè)計者，完成過程的組織者、指導者和激勵者，還有最后完成結(jié)束后的評價者。在這兩種教學方式中，學生要獨立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學生自主學習的能力。一致的主動性：無論是案例教學還是任務(wù)驅(qū)動教學法，都避免了傳統(tǒng)教學中教師扮演著很有學問的人，把知識灌輸給學生，而學生依靠臨摹來學習，在這兩種模式下都需要激勵他們積極性，而學習也變?yōu)樘骄啃缘膶W習，不再是一種知識由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移的過程，學生們完全獨立的來進行思考分析問題和實現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學，這兩種教學模式更容易激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無論是教師和學生之間，還是學生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學中，同學們需要討論，達成共識，再獨立完成，最后通過總結(jié)找到不足，獲取經(jīng)驗。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，有時候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務(wù)的過程中也需要大家積極互動來共同解決問題。這個過程同時也能培養(yǎng)同學們的團隊合作的意識，增進同學之間的了解。

　　2.2異同之處

　　不同的媒介：案例教學是根據(jù)知識點來設(shè)計，且符合教學目標，以具體的案例為媒介來開展教學。也就是把所學的知識點融入到案例中展示給學生，讓學生去分析討論，從而解決問題，加深對理論知識的理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動教學法是以“任務(wù)”為媒介展開教學，它是把教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計融入綜合性的任務(wù)中，讓學生通過完成任務(wù)解決問題達到鞏固知識和提高實踐能力的目標。不同的側(cè)重點：案例教學遵循案例的呈現(xiàn)和展示→案例的分析和討論→案例的`總結(jié)和拓展→案例教學的學習評價的過程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學們開展討論，同學們有自我消化的時間，偏重于獨立思考和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動教學法在給出任務(wù)時，更偏重于讓同學們表達自身見解、聆聽他人意見的溝通協(xié)作過程。另外案例教學偏重知識點和案例的對應(yīng)，而任務(wù)驅(qū)動教學法不能只考慮一個單一的環(huán)節(jié)，它的任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，完成任務(wù)時需要對任務(wù)進行分解。

　　3案例教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法的具體實施

　　3.1案例教學法具體實施

　�。�1）選取和呈現(xiàn)案例

　　在學習完循環(huán)語句的使用后，可以設(shè)計一個應(yīng)用型的案例：輸出一行文字，輸出過程中變換顏色。

　�。�2）分析和討論案例

　　通過案例讓學生學會提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師在這個過程中要引導學生，并控制整個討論的節(jié)奏，通過討論，這個案例主要是實現(xiàn)輸出文字并實現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語句來實現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學們提出的問題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺，如何來實現(xiàn)，在掌握的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓同學們能夠舉一反三，體會學無止境。

　�。�3）對案例進行總結(jié)

　　這是選取的一個小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過案例讓同學們掌握所學的知識點，并對其進行拓展。通過選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學們回顧循環(huán)語句中for語句的用法，讓同學們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學們知道，我們可以用不同的環(huán)境來實現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動，所以調(diào)試是很重要的一個環(huán)節(jié)。

　　3.2任務(wù)驅(qū)動教學法具體實施

　�。�1）設(shè)計任務(wù)

　　假如讓同學們設(shè)計一個柜臺收銀的程序，這個任務(wù)相對是一個接近生活的，真實的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣同學們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過調(diào)查以后可以明確這個真實任務(wù)的執(zhí)行過程，從而有所根據(jù)的編寫程序。通過這種根據(jù)實際生活來編寫程序，從而提高同學們的學習興趣，可以積極主動的投入實踐學習。在設(shè)計時可以根據(jù)實際情況要求同學們進行開放型或者封閉型的任務(wù)，如果較難可由幾個人組成一個小組，即開放型；較容易的一般由個人獨立完成。這樣，不僅可以驗證同學們對上課所學理論知識的掌握情況，也可以查看同學們有沒有靈活運用知識、舉一反三的能力。

　　（2）分析任務(wù)

　　設(shè)計并布置任務(wù)之后，可以讓學生自己思考，或者通過同學們之間互相討論，對任務(wù)進行分析，了解任務(wù)的執(zhí)行順序，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問題的方法和策略，在任務(wù)分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，也許一些關(guān)鍵點會漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)后，及時補充更正即可。同時也可能會碰到從沒見過的問題，這就需要老師在指導的過程中引導同學們，從而讓問題得以解答。在柜臺收銀這個任務(wù)中，我們分析首先要進行密碼的設(shè)置，注冊登錄；其次需要對商品的編號（number）和商品的價格（price）進行設(shè)置；再次只有商品的編號和價格一致時結(jié)束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結(jié)構(gòu)體、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。

　　（3）完成任務(wù)

　　學生在做任務(wù)時，可以把總?cè)蝿?wù)細化。比如在柜臺收銀這個程序，首先設(shè)置第一個任務(wù)：確定密碼設(shè)置、商品價格、商品編號、商品數(shù)量；第二個任務(wù)：如何用編程表達商品編號與價格之間的關(guān)系，一個商品編號對應(yīng)一個價格，兩者對應(yīng)的話又該如何處理；任務(wù)三：分組討論。在這個任務(wù)中，教師可以給出一些建議：比如會員信息、商品信息可以設(shè)置結(jié)構(gòu)體。

　�。�4）評價任務(wù)

　　評價任務(wù)的作用主要是檢驗完成任務(wù)的情況，并讓同學們通過任務(wù)的評價，意識到自己的不足。教師應(yīng)該對學生完成的任務(wù)及時的做出反饋，并且根據(jù)同學們在實踐過程中出現(xiàn)的問題在上理論課的時候全面的指導，這樣才能讓同學們根據(jù)評價及指導得到進步。評價任務(wù)時可以通過學生上課的態(tài)度、完成任務(wù)的效果來進行評價，比如遲到早退、語句是否正確、語法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運行。

　　4總結(jié)

　　案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法是近年來的一個研究熱點，但在國內(nèi)并不成熟。對于C程序設(shè)計這樣的偏重實踐的編程課，這兩種教學方法都不失為比較好的方法，值得研究和借鑒。總之，要學好C程序設(shè)計，必須要實踐再實踐，把理論應(yīng)用到實踐中，才真正能體現(xiàn)學這門課的意義。

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