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幼兒園語言教育活動(dòng)的概念：幼兒園語言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們運(yùn)用語言的能力。
使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養(yǎng)，最終使幼兒運(yùn)用語言的能力得到提高，我認(rèn)為具有以下三方面的特點(diǎn)：
一、語言教育活動(dòng)是特殊的語言學(xué)習(xí)過程；
幼兒的語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發(fā)展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實(shí)踐的環(huán)境。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn)，更是豐富了兒童的語言環(huán)境，但是要促使兒童的語言得到很好的發(fā)展，就要通過組織正規(guī)的教育活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動(dòng)是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程。
二、語言教育活動(dòng)的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)；
幼兒的語言發(fā)展，是通過在日常的語言習(xí)得和有組織的語言教育活動(dòng)中獲得的語言經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。生長(zhǎng)在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們?cè)谂c周圍人們進(jìn)行語言交往時(shí)所模仿和使用的語言形式和語言內(nèi)容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語言方面的經(jīng)驗(yàn)也不同。這些不同的語言經(jīng)驗(yàn)也就導(dǎo)致了幼兒語言發(fā)展的差異。在正規(guī)的語言教育活動(dòng)中
教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標(biāo)，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們?cè)谂c這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，并借助這些經(jīng)驗(yàn)掌握語言的形式和內(nèi)容，增長(zhǎng)理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動(dòng)是整合的教育過程；
語言教育活動(dòng)整合性主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個(gè)方面。1、教育目標(biāo)的整合2、教育內(nèi)容的整合 3、教育方式的整合。教育方式的整合是指組織語言教育活動(dòng)時(shí)，以多種形式來構(gòu)建。
認(rèn)真分析《綱要》和《快樂發(fā)展課程》，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論知識(shí)，經(jīng)過集體討論，逐漸明確了語言教研組的核心價(jià)值追求：幼兒學(xué)語言，“一日生活中學(xué)語言” “ 活動(dòng)操作中學(xué)語言”“親子閱讀中學(xué)語言”
語言教研組文化創(chuàng)建的最終受益者應(yīng)該既包括幼兒也包括教師。因此，將價(jià)值追求定位在“在語言教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)”。
一是引進(jìn)國外相關(guān)領(lǐng)域的理論成果，結(jié)合中國實(shí)際進(jìn)行思考，取得“洋為中用，推陳出新”的效果；二是針對(duì)國內(nèi)語言教育實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反思，以當(dāng)代幼兒教育語言教育的新觀念為指導(dǎo)，重新思考幼兒園的語言教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法。
1．完整語言的觀念
只有完整學(xué)習(xí)的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關(guān)聯(lián)的；（3）完整語言需要真實(shí)與自然的語言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激；（4）完整語言具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)用的機(jī)會(huì)和能力
2．整合教育的觀念
整合教育的觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們的每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。
3．活動(dòng)教育的觀念
幼兒園語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的組織形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。在活動(dòng)中，要揉和多種兒童發(fā)展因素，允許多種與兒童語言和其他方面發(fā)展有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的參與，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極的運(yùn)用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。
依據(jù)我們對(duì)中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)的要求的認(rèn)識(shí)，和對(duì)兒童漢語言發(fā)展的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)幼兒園語言教育目標(biāo)作出了相應(yīng)的修訂。我們認(rèn)為，幼兒園語言教育的目標(biāo)可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀4個(gè)主要部分。
（1）傾聽行為的培養(yǎng)：傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。幼兒園語言教育對(duì)幼兒傾聽技能：有意識(shí)傾聽（集中注意的傾聽）；辨析性傾聽（分辨不同內(nèi)容的傾聽）；理解性傾聽（掌握傾聽主要內(nèi)容，連結(jié)上下文意思的傾聽）等。
�。�2）表述行為的培養(yǎng)：表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達(dá)自己的見解，并具備表述能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語言交際。因而，對(duì)幼兒表述行為的培養(yǎng)就成為幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。幼兒表述能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)，從語音、語法、語義以及運(yùn)用4個(gè)方面掌握母語的表達(dá)技能，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表述水平。同時(shí)掌握個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話交談等不同的表述方式。
（3）欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試藝術(shù)地構(gòu)建語言方式的行為。文學(xué)作品是由語言藝術(shù)構(gòu)成的，帶有口頭語言的特點(diǎn)，卻又不同于口頭語言它是藝術(shù)語言的集合體，對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)具有特別的意義。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中所形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語言核心操作能力的不同層次的敏感性，如對(duì)語詞排列的敏感性，對(duì)不同情境中語言運(yùn)用的敏感性，等等。因此，培養(yǎng)幼兒較好地理解學(xué)習(xí)文學(xué)作品，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，就成為幼兒園語言教育的目標(biāo)之一。
（4）早期閱讀行為的培養(yǎng)：早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期，他們有必要認(rèn)識(shí)口語與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認(rèn)自己的名字和常見字。因此，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀行為也就成為幼兒園語言教育目標(biāo)的組成部分之一。
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