新課改前提下的數(shù)學(xué)教學(xué)淺探論文模板
摘要:課堂教學(xué)改革具有舉足輕重的作用，是新一輪課程改革的核心。作為新課改的直接實(shí)施者——教師，必須把握教學(xué)主陣地——課堂，才能把新課改落到實(shí)處。本文闡述了對(duì)新課改前提下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:新課改;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);變化存在的誤區(qū);提高途徑
教育是關(guān)系國(guó)家和民族前途命運(yùn)的大事，也對(duì)振興社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。我國(guó)在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了積極的摸索與變革，力求培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的有創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神的人才。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)成為一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。
一、新課改給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化
1、課改把課堂還給了學(xué)生。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得師生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能綻放絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿著活力。
2、課改縮短了師生的距離。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探索，那么，教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感覺(jué)到教師是自己的親密朋友。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以相互暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者和參與者。
3、課改讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、理解、感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過(guò)程，這就要求教師善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)
1、過(guò)于追求教學(xué)的情境化
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、不注重學(xué)法指導(dǎo)，變自主學(xué)習(xí)為自由學(xué)習(xí)
新課改的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要是表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。必須強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)不是一種隨意的自由學(xué)習(xí)，它離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。不能為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生看書(shū)、討論、互相提問(wèn)，教師過(guò)少講授和參與討論。實(shí)踐證明，這樣的課堂教學(xué)，真正在思考、探究的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑或看熱鬧，使教學(xué)過(guò)程趨于浮華，有待商榷。
3、教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化
運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。可以說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。其實(shí)，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。
4、違背數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，變數(shù)學(xué)課為實(shí)驗(yàn)課
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)不是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這一點(diǎn)與其它自然學(xué)科如物理、化學(xué)等是不同的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式不是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維將實(shí)際間題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而得出結(jié)論。
如:某位教師教學(xué)“似三角形判定”，讓學(xué)生按照教師提出的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)生在紙上畫(huà)出三角形，剪下并量出角的度數(shù)與邊的長(zhǎng)度，進(jìn)行比較分析，反復(fù)進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用驗(yàn)證而不是證明的方式獲得結(jié)論，淡化了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
三、提高新課改前提下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的途徑
新課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新課程的目標(biāo)。
1、正確定位教師角色，使學(xué)生成為學(xué)生的主人
教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中盡量做到，學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)。在保障課堂教學(xué)效果的前提下，應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
2、讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展
新課改體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并都能夠獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。新課改前提下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的`學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。
3、圍繞教學(xué)過(guò)程和方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。新課改教材也將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)教學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。
1)引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背。新課改給我們開(kāi)拓了新的思路，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2)引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程
如在講“多邊形的內(nèi)角和”，可以這樣處理:先讓學(xué)生探索N邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對(duì)角線;接著提出設(shè)疑“受此圖形的啟發(fā)，你能計(jì)算N邊形的內(nèi)角和嗎?誰(shuí)還能發(fā)明一種計(jì)算N邊形的內(nèi)角和的方法?”這樣學(xué)生會(huì)很興奮的以發(fā)現(xiàn)者的角色投入到對(duì)知識(shí)的探索中去。
3)從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境
沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，往往就是提出疑問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，教師可以將學(xué)生內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型和思路和方法。
結(jié)語(yǔ):在新課改前提下的教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在促使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)前提下，讓其用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。
參考文獻(xiàn):
1、蔡娟《教不越位學(xué)要到位——談新課改下初中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)》[J]中學(xué)數(shù)學(xué)雜志2007(12);
2、田金品《新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂觀察與思考》[J]中學(xué)數(shù)學(xué)月刊2007(11);
3、張燕《淺談新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題》[J]讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)2009(2)。
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