職高農林果樹探究式教學的論文
一、重視學生的主體作用，實現高效的探究式教學
在傳統教學中，由于職高學生的基礎知識較差，他們對專業(yè)知識有很多不理解的地方，但是在教學中又缺乏向教師質疑的勇氣，使教學在被動壓抑的狀態(tài)中進行，不能有效提高學生的農林果樹的專業(yè)知識和技能。在新的教學模式中，學生在課堂學習中成為了主體，通過他們的積極探究，提高了學習效率，對農林果樹知識產生了興趣。在教學中，教師要采用靈活多變的教學方式，充分激發(fā)學生的'學習主動意識，讓他們積極地進行學習，在主動探究的過程中發(fā)現問題并有效解決問題，使學生的思維獲得發(fā)展，并對農林果樹專業(yè)知識產生濃厚的興趣。
二、優(yōu)化教學策略，提高探究式教學效率
(1)進行問題教學，引導學生對知識的深入探究。由于職高學生對很多專業(yè)術語理解不深，教師可針對性地對教材內容進行問題設置。通過問題教學，能有效提高學生在課堂上的注意力，使他們的思維活躍起來，有目的地進行探究學習，有效提高學習效率。例如，在教學《果樹栽培學》芽與枝葉的生長一節(jié)中芽的類型時，教師可以組織學生到學校的實驗基地，讓學生先進行認真觀察，然后向學生提問:芽在枝條上的著生位置有幾種，形態(tài)如何，第二年春天能否萌發(fā)，萌發(fā)后長枝葉還是開花結果，枝條同一節(jié)上芽的數目有什么不同?讓學生在問題的指導下對基地中不同的果樹進行觀察，并讓他們進行小組合作探究。在實踐中加強對理論知識的理解，能有效提高學生的專業(yè)知識，并使他們在探究過程中拓展思維，有效掌握學到的知識，并具備較強的知識運用能力。
(2)進行實地操作，有效提高學生的探究欲望。在進行苗木培育教學時，教師可以利用學校的便利條件，在校園內開辟苗木實驗基地，讓學生從翻土、選苗、種植、培育等環(huán)節(jié)來加強對專業(yè)知識的理解。把農林果樹教學的場所拓寬到實地，能有效激發(fā)學生的探究欲望，提高他們學習專業(yè)知識的積極性。為了使果樹更好地成長，學生積極地探究理論知識，把實踐和理論知識緊密結合，很好地掌握了農林果樹的專業(yè)知識。為了提高學生的專業(yè)技能和對知識的學習興趣，教師還可以組織學生到果園中進行技術指導，為果農解決遇到的各種問題。通過實地學習，學生能體會到專業(yè)知識的有效作用，激發(fā)他們更強烈的求知欲，實現了高效的農林果樹探究式教學。
三、提高教師的專業(yè)素質，實現探究式教學
為了適應教學的發(fā)展，教師需要不斷提高自己的農林果樹專業(yè)的知識和技能，用豐富的專業(yè)素養(yǎng)來影響和引導學生，提高他們學習的主動性。農林高校作為農業(yè)領域各類人才的輸送地，不僅要輸送大批量的農業(yè)發(fā)展需要的應用型科技實用人才和新型農民，更需要著力于培育一批農業(yè)科技創(chuàng)新的領軍人才，否則農業(yè)科技的研發(fā)將因缺乏創(chuàng)新驅動力而成為“無源之水、無本之木”。因此，農林高校根據區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要，為鼓勵有志者致力于農業(yè)科技創(chuàng)新研究、推廣，實施教師分類培養(yǎng)、個性成長計劃。在職稱評定、崗位設置上設立一定比例的“現代農業(yè)科技研究型、推廣型”崗位，明確崗位職責和考核要求，旨在造就一批農業(yè)科技創(chuàng)新領域的領軍人才。組建團隊積極開展技術創(chuàng)新、技術示范和技術推廣工作，使科研成果和技術能夠以最快的速度應用于實際生產，盡快被基層一線推廣人員所掌握，并在實踐中得到檢驗，力求在農業(yè)科技創(chuàng)新中起到引領、示范作用。
總之，在職高農林果樹專業(yè)教學中，教師要針對學生的綜合能力和專業(yè)特點來進行探究式教學。在探究過程中，學生是學習的主體，教師要通過引導充分激發(fā)他們的自主學習意識，讓他們在自主探究過程中掌握更多的果樹專業(yè)知識，為他們以后成為專門型人才打下堅實的基礎。
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