教學論文之土力學個性化

　　一、土力學與基礎(chǔ)工程課程教學存在問題

　　(一)教材內(nèi)容狹隘

　　盡管土力學課程涉及多個工程領(lǐng)域，但是國內(nèi)現(xiàn)行絕大多數(shù)教學大綱和相關(guān)教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業(yè)的學生不懂交通土建，交通土建專業(yè)的學生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養(yǎng)的需求。此外，為與國際接軌，土力學與基礎(chǔ)工程課程已列為中國目前正在推行的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。因此，如何結(jié)合中國注冊工程師制度，調(diào)整教材內(nèi)容，提升學生的職業(yè)能力，為他們今后的工作創(chuàng)造條件，也是當今急需解決的問題之一。

　　(二)教學及教材內(nèi)容滯后

　　隨著土木工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)。與其他很多課程一樣，目前國內(nèi)大多數(shù)土力學與基礎(chǔ)工程課程教材的內(nèi)容及相關(guān)教學大綱偏于陳舊，更新程度遠遠落后于學科的發(fā)展。通過網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外土力學與基礎(chǔ)工程課程的教學及教材內(nèi)容緊跟學科發(fā)展，能夠反映該學科較為前沿的研究成果，如臨界狀態(tài)土力學、非飽和土力學等。而在國內(nèi)，這部分內(nèi)容大多作為巖土工程專業(yè)研究生高等土力學課程的教學內(nèi)容，在本科教材和教學大綱中極為少見。

　　(三)教學模式單一

　　由于教學內(nèi)容多、課時有限，盡管許多學校已將多媒體、討論課等引入課堂，教學模式趨于多元化，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學仍然是目前主要的教學模式，因人施教、個性化教學的開展還很不理想。

　　二、個性化教學模式的改革措施

　　(一)教學內(nèi)容模塊化

　　在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，整合并及時更新土力學與基礎(chǔ)工程課程教學的相關(guān)內(nèi)容，減少指定教材的局限性，建立模塊化課程體系，以解決教材內(nèi)容狹隘、滯后以及內(nèi)容多課時少等問題。模塊化教學體系主要包括:基礎(chǔ)理論、建筑工程應(yīng)用(如淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)設(shè)計等)、交通土建應(yīng)用(如沉井基礎(chǔ)設(shè)計、路基設(shè)計等)、石油特色(如儲罐基礎(chǔ)設(shè)計)、專題講座(如非飽和土、土動力學等)、注冊師考試等多個模塊。在共同學習基礎(chǔ)理論模塊后，學生可根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的模塊進行學習，并且以學生自主學習、教師精點講解、專題設(shè)計、課題研究等為主，考試時將該部分的學習情況作為平時成績計入總分。與此同時，為適應(yīng)大土木的要求，學校也對土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的改革，最突出的一點是大三下學期學生可根據(jù)自己的學習興趣和未來的職業(yè)意向，自主選擇相應(yīng)的學習方向(如建筑結(jié)構(gòu)方向、地下工程方向、巖土工程方向、交通土建方向等)，每個方向都開設(shè)了相當數(shù)量的選修課程。

　　(二)構(gòu)建多元化、個性化教學模式

　　在進一步完善多媒體教學的基礎(chǔ)上，通過對課后作業(yè)和實驗教學內(nèi)容的分類、建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺、組建大學生創(chuàng)新團隊等措施，滿足不同層次學生，以及社會對創(chuàng)新型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)個性化教學。

　　1．教學手段及方法多元化

　　在現(xiàn)有教學課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容模塊化的要求，進一步完善多媒體課件;通過工程案例錄像、動態(tài)仿真等手段介紹課程研究對象及內(nèi)容;建立教師與學生網(wǎng)絡(luò)互動平臺�；�動平臺主要包括教學資源、土工試驗、課程設(shè)計、工程實例、前沿專題、解惑釋疑等模塊。其中，教學資源模塊主要包括教學課件、作業(yè)習題、參考資料等內(nèi)容;工程實例模塊主要包括設(shè)計工程案例、相關(guān)規(guī)范、施工圖紙等;前沿專題模塊主要包括環(huán)境巖土、土動力學、非飽和土、科技引導等專題，主要介紹一些新的技術(shù)、新的理論、有價值的論文、該領(lǐng)域的熱點問題等，學生也可通過此模塊選擇與學科有關(guān)的創(chuàng)新課題;解惑釋疑模塊主要通過網(wǎng)絡(luò)解答學生提出的各類與課程、考研、就業(yè)、注冊工程師考試等有關(guān)的問題，學生也可參與解答。在教學方法方面，除了傳統(tǒng)的教師講解以外，逐漸改變教學觀念，將學生視為課堂主體，輔以課堂講授、小組討論、研究性實驗和課題設(shè)計等。特別是通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實現(xiàn)學生課下自主學習、師生課下交流等多元化教學。

　　2．因人施教的個性化教學

　　(1)增加課后作業(yè)量，對課后作業(yè)進行分類�？紤]到學生層次的差異，將課后作業(yè)分為必交作業(yè)、習題作業(yè)和不必交作業(yè)三類［3］。學生可根據(jù)自己的能力選做作業(yè)。其中，習題作業(yè)為課程各知識點的典型習題，是課堂例題的補充，一般1個例題配3－5個習題作業(yè)，由學生自己批改作業(yè)，教師給出詳細的解答過程，以供學生參考;不必交作業(yè)主要是考研和注冊工程師考試等方面的典型題目，學生可根據(jù)自己的時間、未來就業(yè)的方向以及考研方向等自主選擇。

　　(2)實驗教學分類。土力學與基礎(chǔ)工程課程是理論性和實踐性很強的課程，課程的基本理論、公式等主要來源于實踐和實驗，實驗教學是該課程教學重要的組成部分。為了滿足不同層次學生的要求，將實驗教學分為常規(guī)試驗、研究試驗和觀摩試驗三類。常規(guī)試驗為教學大綱要求本科階段必須掌握的基本土工試驗，如固結(jié)實驗、直剪試驗等，以訓練學生的基本實驗技能為目的，學生必須選修，且要求按照教師的講解及規(guī)范規(guī)定的步驟進行;研究試驗為學生根據(jù)自己的`興趣和前沿課題提出實驗項目及實施方案，并在教師的協(xié)助下完成，旨在強化學生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學生自行設(shè)計的纖維土強度試驗等;觀摩試驗是根據(jù)具體情況組織學生觀摩現(xiàn)場試驗或現(xiàn)場實驗錄像，以增加學生的感性認識和現(xiàn)場實施能力，由教師指導完成。

　　(3)組建大學生創(chuàng)新型團隊。通過開設(shè)專題講座和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓學生了解學科的前沿理論和熱點問題，結(jié)合石油大學大學生創(chuàng)新項目，組建大學生創(chuàng)新團隊，鼓勵學生直接參與科研，增強其創(chuàng)新意識。目前該課程已組建3個創(chuàng)新團隊，有設(shè)計纖維土、垃圾土等多個研究課題。

　　(4)加強技能型人才培養(yǎng)。鑒于有相當一部分學生畢業(yè)后會直接就業(yè)，加之該學科實踐性很強，因此，教師常常通過網(wǎng)絡(luò)平臺，傳遞一些工程資料，與學生探討設(shè)計、施工過程中常遇到的實際問題和解決辦法，解答現(xiàn)行規(guī)范中的疑問，為學生獨立工作奠定基礎(chǔ)。推進考核方式的改革基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，逐步推進課程考核方式的改革，改變一次性結(jié)課考試的考核形式，注重對學習過程的考查和學生能力的評價，形成課程最終成績=過程考核成績(課堂考核成績+綜合考核成績)+期末考核成績的考核方式。其中，期末考核成績所占比例不超過50%�？己朔绞降母母镞M一步激發(fā)了學生學習的主動性和自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三、結(jié)語

　　在大土木背景下，土力學與基礎(chǔ)工程課程教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。如何使學生在短短的幾十個學時內(nèi)掌握課程的精髓，了解學科的發(fā)展趨勢和面臨的問題，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生對工作的適應(yīng)能力，促使學生全面、快速的成長，尋找一種高效的、個性化的教學模式具有重要的現(xiàn)實意義，這也是廣大土木工程專業(yè)教育工作者不懈努力的方向。

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