任務(wù)驅(qū)動法下信息技術(shù)教學(xué)論文范本
一、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀
信息技術(shù)是一門具有創(chuàng)造性、實踐性和時代性的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動法由表及里、逐步深入的學(xué)習(xí)模式正好符合信息技術(shù)學(xué)科的這一特點。將任務(wù)驅(qū)動法運用到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中去，能夠提高學(xué)生掌握和利用信息技術(shù)的能力、養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，在任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程中，在細(xì)節(jié)上還存在一些問題導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期的效果。下面就來具體分析一下出現(xiàn)這些問題的原因：
�。ㄒ唬┱n堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導(dǎo)作用
任務(wù)驅(qū)動法的特點之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到學(xué)生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學(xué)生因為求勝心強，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動法的實施
教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實踐簡化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動法，將課本上的知識交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動法去匹配教材，卻忽略了教材的`選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動法的具體實施。
二、任務(wù)驅(qū)動法為核心，教師為主導(dǎo)
現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動法的實施落到實處。
�。ㄒ唬┖侠順�(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法模型
在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)→明確任務(wù)→完成任務(wù)→評價任務(wù)這四個流程來進(jìn)行的，在具體實施過程中分為以下幾點進(jìn)行：
1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動法實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個擊破的解決問題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨立探索，遇到問題則對學(xué)生進(jìn)行輔助完成。
2.確定問題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時候教師要創(chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個問題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。
3.綜合測評：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評、自評。然后又對本次任務(wù)進(jìn)行整體點評。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）讓任務(wù)驅(qū)動法在教材中有效滲透
1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個層次結(jié)束后再進(jìn)行下一個更高的層次。
2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實用性：編寫教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過某些基礎(chǔ)課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。
3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個由知識到技能逐步積累的過程，同時也是需要發(fā)散思維的過程，教材的編寫除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。
4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語文和外語的學(xué)習(xí)課程中，有好多問題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。
三、總結(jié)
在教育改革的大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動法也逐步的正在替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然在實施的過程中還存在一些問題需要解決和完善，但在實際中取得的成效也是有目共睹的，課改的目的是為了高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我國的教育也只有不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，找到一條適合的道路，才能真正的達(dá)到教育的目的。
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