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初中語文教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-13 11:04:22 論文 我要投稿

初中語文教學(xué)論文推薦

  如何通過作文評批提高學(xué)生寫作水平

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  我校是一所農(nóng)村中學(xué),由于所處語言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄,大部分學(xué)生寫作能力偏低,錯別字層出不窮、語句不通時(shí)有、詞不達(dá)意現(xiàn)象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約我校語文教學(xué)。因此我們把提高語文教學(xué)水平的中心任務(wù)就是歸結(jié)到提高學(xué)生的寫作水平上來。使學(xué)生寫作水平在整體上有大的長進(jìn)成了當(dāng)務(wù)之急。

  鑒于此,我們把提高學(xué)生的寫作水平作為我校語文教學(xué)的首要任務(wù)。經(jīng)過多年對學(xué)生作文情況的分析和對策的研究,我們嘗試批閱作文的多種形式來提高寫作水平。

  一、以教師寫下水作文昭示學(xué)生寫作水平“差”的地方,敦促學(xué)生加以改進(jìn)

  教師寫下水作文早已不鮮見,全國許多學(xué)校都推廣過。但筆者這里想談?wù)勎覀冏约旱淖鞣ā?/p>

  教師先把學(xué)生所有習(xí)作都讀一遍,選擇一篇典型的下檔文。運(yùn)用該文的素材,去表達(dá)“作者”想要表達(dá)的思想。教師圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行下水作文。作文寫好后,在評講作文時(shí),先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍(當(dāng)然,要做好該生的思想工作,防止其“怕丑”的心理,要鼓勵他去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)),然后讓學(xué)生找出該文有哪些問題,在學(xué)生們各抒己見之后,亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運(yùn)用自己的素材通過怎樣的表達(dá)來表達(dá)自己的思想,更讓全班同學(xué)也從中得到啟示。同時(shí),也讓班上其他有此類問題的同學(xué)引以為戒。本學(xué)期開學(xué)初,我們寫了一篇《銘記抗戰(zhàn)史,再鑄民族魂》的文章,一名叫陳焱霖的學(xué)生寫的是東北抗日志士楊靖宇的一些故事,但是他未點(diǎn)明要銘記抗戰(zhàn)史,更未去鑄民族魂。且楊靖宇的故事連接性也不強(qiáng)。但我認(rèn)為他的素材選取較好,只是不會怎樣用素材去表達(dá)中心。因此,我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時(shí),全班學(xué)生很有興趣,收到很好的效果。

  當(dāng)然寫下水作文一段時(shí)期可以確定一個(gè)重點(diǎn)。比如,這段時(shí)間學(xué)生普遍存在中心不突出問題,我們就以這方面來選取一典型文章進(jìn)行下水。下一階段就語意不連貫進(jìn)行下水。這樣就可以逐一解決學(xué)生中普遍存在的問題,對于整體提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)好辦法。

  二、集體批閱,群策群力,逐步提高學(xué)生的防病能力和習(xí)作鑒賞水平

  傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細(xì)改。學(xué)生、家長、學(xué)校都認(rèn)為只有這樣才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān),一方面限制了學(xué)生作文數(shù)量,同時(shí)學(xué)生從中收效甚微,常常是作文本發(fā)到學(xué)生手中學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù),不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。因此,中學(xué)語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試并改革,又加之我校學(xué)生大面積寫作水平偏低,用傳統(tǒng)的方法根本無法扭轉(zhuǎn)局面。所以,我們探討并嘗試集體批改。

  我們先將全班作文瀏覽一遍,大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。

  把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份,由每一位都改一遍。讓學(xué)生找出其中錯別字、語病、詞不達(dá)意的地方等等,力使文章完整,這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后,交全班同學(xué)討論該文的問題,是否有力表達(dá)中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言,在大家評過之后,教師再針對學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

  當(dāng)然,在學(xué)生習(xí)慣性批改作文之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評品一篇文章,確定作文要求以及評改等級標(biāo)準(zhǔn)。我們將作文分為四個(gè)等級;

  A級(90分以上):立意新穎、深刻;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明;語言準(zhǔn)確、流暢;書寫美觀,用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。?

  B級(80~89分):中心明確;結(jié)構(gòu)完整、清楚;語句通順;字體端正;用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。?

  C級(65~79分):中心基本明確;結(jié)構(gòu)基本完整、清楚;語句基本通順、有少量語。蛔舟E清楚;錯別字和標(biāo)點(diǎn)錯誤合計(jì)不超過四處。

  D級(65分以下):中心不明確;結(jié)構(gòu)混亂;語句不通順、語病較多,字跡潦草,用字、標(biāo)點(diǎn)錯誤較多。

  這種批閱方法的優(yōu)點(diǎn)是:能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位,用大家的智慧共同找出大家存在的問題,并很好地給其他同學(xué)以借鑒。且直觀、及時(shí),讓大家以教師的.角色參與到作文鑒賞的行列,可以提高學(xué)生文章鑒賞水平,同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點(diǎn)是:批閱效率低,一節(jié)課評不了幾篇作文,需要花費(fèi)學(xué)生課外時(shí)間去做。

  三、小組批改,同學(xué)互改,充分發(fā)揮學(xué)生主動性,體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”

  小組批改和同學(xué)互改是對集體批改的有益的補(bǔ)充,這樣批改更全面、更充分。

  在小組批改前,像我們在第二節(jié)所說,先還是要做好宣傳發(fā)動工作,鼓勵學(xué)生積極參與,告知學(xué)生從那些方面去評一篇文章,以及各類文體的評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改,字詞句標(biāo)點(diǎn)符號、文章的立意等一律批改好,眉批一絲不茍,讓批改的學(xué)生傳閱,幫助學(xué)生批改。

  將全班學(xué)生分成若干組,每四人為一組,可以同桌亦可前后桌同學(xué)互相批改,但必須按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平較好的,擔(dān)任批改組長,每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本,組長登記好每次批改的好壞典型、分?jǐn)?shù)、以及批改中的紀(jì)律問題、突出事件、以備教師查詢,了解學(xué)生進(jìn)步情況。將些項(xiàng)作為評比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要條件。

  最后就進(jìn)行修改,但教師要先講解本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及評細(xì)要求,明確修改步驟:

 、馘e別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號,病句的修改,語句的增刪,以改為主,適當(dāng)眉批精彩語句、修辭下圈線標(biāo)出。

 、谖恼骂}目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用,閱卷的感受等以眉批為主,適當(dāng)修改提示。

 、叟恼邔懗鲂薷目傇u,打出建議分。注意應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù),一般來說,本文側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí),主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型,切題是否緊密,詳略是否得當(dāng),結(jié)構(gòu)是否完整巧妙,過渡是否自然、語言修辭是否準(zhǔn)確、生動、形象、有趣等。

 、軞w還作文本,作者重讀,思考改動的地方,體會改前改后的差別,總結(jié)得失。若時(shí)間允許,鼓勵學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行再創(chuàng)作,真正提高學(xué)生的寫作水平。

  這樣批改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān),作文批改的周期也大大縮短,起到及時(shí)反饋的作用,經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生在品評他人文章時(shí),基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣,同時(shí)也掌握了寫作的一般規(guī)律。

  四、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學(xué)生的作文能激發(fā)他們對寫作的熱愛

  學(xué)生寫作能力差,不僅僅是他們的語文基本功差,關(guān)鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文,寫作文“頭疼”諸多因素造成的。

  根據(jù)這一實(shí)際情況,我們把提高學(xué)生寫作興趣作為一個(gè)基本戰(zhàn)略去指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。無論你批改的多么細(xì)致,作文課講的多么生動,學(xué)生只要不想聽,那就等于零。因此,我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學(xué)生作文挑出來,不去精修細(xì)改,而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點(diǎn);二是教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以鼓勵的口吻,并注意評語的修辭性,以此達(dá)到讓學(xué)生去模仿的目的。

  為鼓勵后進(jìn)生,喚發(fā)起他們對寫作的熱忱,將他們的文章復(fù)印出來交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn),找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動、準(zhǔn)確的語句,若找不出就看他們文章的立意,立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)?傊谒麄兊奈恼轮姓页隹梢员頁P(yáng)的東西來。這樣,這些學(xué)生就對自己有自信心了,對作文也沒有恐懼感了,開始認(rèn)真寫作文了。同時(shí),從評他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西,也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動,用什么樣的語言,能使文章生動。調(diào)動了他們寫作的積極性。

  對學(xué)生作文的評語教師要慎重。有時(shí)一個(gè)評語會喪失學(xué)生對寫作的信心,會刺傷學(xué)生的自尊心。為激發(fā)起學(xué)生寫作文的興趣。我們教師總結(jié)出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”,即“少下斷句,少用不”“多加鼓勵,多帶情感”“富有文學(xué)性,富有趣味性”。

  教師對學(xué)生作文的評價(jià)在學(xué)生心目中就象征著最終裁決,老師若枉下斷語很容易挫傷學(xué)生積極性。因此,老師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)站在平等的立場多角度去評價(jià)文章,以探討性的評語去迎得學(xué)生的尊重與感激,同時(shí)也使自己的評語給學(xué)生以啟發(fā)。若以“內(nèi)容不夠充實(shí)”“結(jié)構(gòu)不合理”“選材不恰當(dāng)”“中心不明確”等用語出現(xiàn)在評語中,學(xué)生還是不明白自己的問題出在哪里。你可以不妨說,“在我看來,你若能在………處將更為典型,更為具體的材料充實(shí)到文章中去效果會更好。你認(rèn)為呢?”學(xué)生就會領(lǐng)悟,修改的效果也更好些。

  在評語中,我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生作文,還應(yīng)該在情感上感染學(xué)生,激勵學(xué)生。多鼓勵,少批評。同時(shí),要注意評語的文學(xué)性及趣味性。一條好的評語應(yīng)盡可能具有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)色彩,必要時(shí)可以引用到詩句和名言,具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意,讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會,讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華,從而成為他們效仿的榜樣。比如:“主題不鮮明”,可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”,同時(shí)還具有趣味性,會讓學(xué)生在微笑當(dāng)中懂得教師的良苦用心。

  當(dāng)然,提高學(xué)生作文水平的方式和方法是多種多樣的,以上是我們在這方面初步的探索,理論水平不夠高,文章寫的平易、樸素,還望諸君賜教,共作探討,以豐富我們的作文教學(xué)。

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