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師范生論文篇一：《師范教育專業(yè)美術課程結構分析》
師范專業(yè)學生作為未來的人民教師，他們綜合素質的提高，人文素養(yǎng)的發(fā)展，是師范教育光榮而艱巨的使命。作為大學�？瞥醯冉逃龑I(yè)重要的教育基礎課程之一的美術課程，在基礎教育課程改革、“2+1”課程結構模式、研究性學習的教育教學背景下，本著以培養(yǎng)具有“厚基礎、高素質、有特長、受歡迎”的小學教師為目標，根據(jù)師范專業(yè)特點、學科特點、課時情況，以及教材提供給任課教師展示教學智慧提供的空間，在具體的教學活動中對于美術學科的課程結構應進行合理的、創(chuàng)造性的編排組合，科學地安排高中起點三年制大學�？瞥醯冉逃龑I(yè)的美術公共必修課的課程結構。
課程結構是一個系統(tǒng)、嚴密、科學的組織，明確知識目標、能力目標、了解學生是進行有效教育的前提，課程結構的安排應該從教育心理學、專業(yè)學科特點等角度考慮。素質教育的有效實施，要求課程結構、內容的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學生的實踐能力，尊重和發(fā)展學生的個性，為學生打好生存與發(fā)展的基礎。我通過對本專業(yè)學生的教學實踐，針對學科特點、專業(yè)特點和學生特點，對高中起點大學專科初等教育專業(yè)的美術課程結構做分析。
一、突出師范專業(yè)進行美術教育的目的性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，科學安排美術課程結構。
高中起點初等教育專業(yè)的大學生，在初高中階段同美術學科接觸的機會相對較少，美術基礎普遍比較差，學生也存在美術課程對于提高師范專業(yè)學生的綜合素質，完善師范教育的職業(yè)教育功能等方面認識不足的問題。針對這些問題，我認為，在這一階段的美術教學中，如果本著突出師范專業(yè)進行美術教育的目的性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，科學地安排美術課程結構，學生就會在這一學習階段受益匪淺。
首先，課程結構內容的設置要與有利于學生終身學習必備的基礎知識和技能相互協(xié)調，強調終身學習的教育理念。在美術教學中，無論何種教學內容，自始至終都貫穿學生在學習美術知識過程中，需要自覺養(yǎng)成美術觀察習慣，即整體觀的建立。培養(yǎng)學生的整體觀非常重要，這種觀察事物、解決問題能著眼于全局的整體觀能力的形成，對于滿足學生美術課堂學習的需要及滿足學生進一步全面發(fā)展的需要是至關重要的。簡筆畫、美術字、色彩知識、圖案基礎、板報的繪制、素描寫生、中國畫的學習、版畫、手工制作等這些美術技能課教學內容的合理編排，對于學生整體觀的培養(yǎng)、造型能力的提高，以及促進學生理解小學教育教學的基本規(guī)律、教師職業(yè)意識的盡早確立、完善學生掌握現(xiàn)代化教育教學手段應具備的造型能力等方面，發(fā)揮著重要作用。在這里需要重點強調，師范院校非美術專業(yè)的美術課時有限，不宜過多采取專業(yè)課的教學模式，在師范專業(yè)美術課程結構的前期階段，如果過早進入很專業(yè)化的美術學習訓練模式，學生就容易產(chǎn)生畏難情緒，很難獲得良好的教學效果。在這一階段應該充分發(fā)揮簡筆畫、美術字、色彩知識、圖案基礎、板報繪制、教學掛圖、手工制作等幾種美術技法、實用技能方面的學習訓練在本專業(yè)、本階段美術教學中的重要作用。
其次，以平面形的造型技能訓練為主，幫助師范專業(yè)學生盡快掌握正確的觀察表現(xiàn)方法，學會更好地處理整體與局部的關系，將此方法作為一種理念，自覺養(yǎng)成良好的美術觀察習慣。更重要的是，通過這一階段的學習，讓師范學生了解簡筆畫、教學掛圖、電腦課件、手工制作教具、板報這些具有描述知識深入淺出、簡明扼要、形象直觀、要素特征明顯等特點的教育教學輔助手段，在小學教育教學活動中起著重要的作用，對于培養(yǎng)小學生的觀察力和想象力、增強小學生的理解記憶能力、提高小學生的思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。先以平面形的造型技能訓練為主，對于增強師范專業(yè)學生學好美術學科的自信心和提高學習興趣發(fā)揮了積極作用。在此基礎上，在下一步素描寫生、中國畫、版畫(紙版畫、實物版畫)的學習過程中，教師在幫助學生如何解決造型藝術中各種關系的思維能力方面，如主觀與客觀、感性與理性、平面與立體空間的關系表現(xiàn)等學習內容奠定了較為扎實的學習基礎，學生在這一階段的學習相對會比較順利。
這一階段美術技能課的教學課程結構的科學安排，在幫助學生樹立整體觀，掌握觀察與表現(xiàn)的基礎造型方法，培養(yǎng)、提高學生動手實踐能力，以及色彩藝術修養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用，使師范專業(yè)學生盡早明確，學好美術是創(chuàng)設良好的教學情境的重要途徑之一，在未來的教育教學實踐過程中，對于提高課堂教學藝術水平、用好用活課堂進而提高教育教學質量方面具有重要的指導意義。
二、陶冶學生情操，提高審美能力，引導學生參與文化藝術的傳承和交流，促進學生美術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，合理安排美術課程結構。
人文性是美術教育的基本性質。作為造型藝術的美術，早已成為社會思想傳播的媒體和工具，甚至包括觀念意識的形成和確立。陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化藝術的傳承和交流，發(fā)展學生的感知能力，促進學生的全面發(fā)展是美術教育擔當?shù)氖姑２淘嘞壬鷮γ烙碌亩x是：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也�！蓖ㄟ^了解古今中外的重要美術作品，提高學生對藝術作品的鑒賞能力，對藝術美的感受和評析能力，是師范教育專業(yè)開設美術鑒賞課的教育教學目標。由于中外美術史論、美術鑒賞等課程大部分師范專業(yè)學生在初高中階段接觸得很少，因此在高校中非藝術專業(yè)的學生開設美術鑒賞課，一直被美術教師們認為是較難講授的一門課程。我認為，美術課堂上的技能技法訓練課同美術鑒賞課相輔相成，相互配合的課程結構安排，是解決這一問題的很好途徑。比如在素描寫生課、色彩性能練習課期間穿插西方繪畫名作鑒賞，了解西方繪畫的發(fā)展及重要繪畫作品的.概況;在裝飾色彩畫、中國畫的學習過程中，穿插中國繪畫名作鑒賞，提高學生對民族繪畫的欣賞能力;在圖案基礎、手工制作課的學習過程中，了解實用美術的鑒賞知識，等等。這種課程結構的安排，有利于讓學生通過技法課的學習，在直觀地認識和理解線條、形狀、結構、色彩、明暗、工具材料等美術基本要素技巧的同時，拓寬學生的美術視野，提高學生的審美能力。
另外，教師作為學習活動的組織者、引導者，在調動學生的主觀能動性，指導學生在課堂學習的基礎上，可以以課題方式，增強學生課后自主學習的能力。要求學生發(fā)現(xiàn)提出問題、團結協(xié)作、解決問題，強調學生在自主學習的基礎上進行互動探究。在教師的引導下，選擇合適的課題，學生積極進行課下思考、自學、拓展，有利于培養(yǎng)主動思考、勇于表述的學習精神及對于古今中外美術文化的思考認識能力，從強調學生被動接受間接經(jīng)驗的學習轉變?yōu)橐龑W生主動探究知識的參與學習。
師范教育專業(yè)美術鑒賞課的這種課程結構的安排，在培養(yǎng)學生參與文化活動的主動精神及藝術修養(yǎng)等方面，發(fā)揮著積極作用，也是針對師范教育專業(yè)學生對于美術鑒賞課的學習行之有效的教學方法。
三、提高學生在美術學習過程中的創(chuàng)新精神與解決實際問題的能力，使學生勝任今后的教育教學工作，優(yōu)化美術課程結構。
國家的興盛在教育，教育的基礎在教師，注重培養(yǎng)、發(fā)展師范專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。美術教育被公認為培養(yǎng)創(chuàng)造力的頗具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。如何優(yōu)化美術課程結構，在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是每一位美術教育工作者實施教育的一項具有深遠意義的教育目標。我根據(jù)多年的教育教學實踐，認為美術教育在技巧訓練和情操陶冶的教學背景下，任課教師應在注意引導師范專業(yè)學生學以致用，強調課內外實踐方面做足文章。
知識是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是知識的運用。學生通過美術課上技能技巧的學習訓練，明確了技能是成就一切的工具，在具備基礎造型能力的前提下，教師應本著基礎知識和技能只有與小學教育教學密切結合，才能轉化為有效的教學手段的教學宗旨，優(yōu)化美術課程結構。如結合小學教育教學應用的簡筆畫創(chuàng)編、創(chuàng)作及自由設色練習;在培養(yǎng)、提高師范專業(yè)學生的色彩藝術感知力、色彩綜合應用實踐能力、色彩藝術創(chuàng)意等方面有很大幫助的色彩教學中的發(fā)揮色彩性能練習活動;板報設計、制作的教學活動;在師范高年級階段的手工制作課上，教師配合學生試講、教法課的學習，指導學生創(chuàng)作手工教具的教學活動。在這一階段的美術教學，教師要把學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為一條主線貫穿在教學的全過程之中，引導學生從不同的方面，運用不同的方法，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。
美育本身是一種素質教育，是審美與創(chuàng)造美的教育。美術教育中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的教育意義，我們相信，敢于聯(lián)想、善于表現(xiàn)、具有一定創(chuàng)造性的未來教師，今后才能正確引導、啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性。
另外，學校可以廣泛開展美術興趣小組以補充課內美術的教學活動，培養(yǎng)學生的特長，提高學生的創(chuàng)新能力。美術興趣小組的成員還會起到“小先生”的模范帶頭作用，對于班級、年級其他同學學習美術、學好美術發(fā)揮著積極作用。美術評價也是課程結構的重要組成部分，適時、定期舉辦學生美術作業(yè)、作品展，多給學生提供展示、交流的平臺，保護學生的藝術個性，通過美術展覽的藝術活動平臺，對學生產(chǎn)生激勵、鼓舞作用，進一步促進美術教育教學的和諧發(fā)展。
加強課程結構內容設置要與有利于學生終身學習必備的基礎知識和技能，強調終身學習的教育理念，滿足學生進一步發(fā)展的需要，讓學生的身心發(fā)展更具有可持續(xù)發(fā)展性，這也是教育工作者實施教育的重要指導思想。對美術課程結構進行分析，更好地推進師范教育專業(yè)美術課程建設，在加強學生美術綜合學力的培養(yǎng)，不斷提高師范人才培養(yǎng)質量等方面，意義深遠。
師范生論文篇二：《師范教育學教學方法》
師范類院校是培養(yǎng)教師的重要基地。教育學是高等師范類院校開設的一門具有師范性質的課程，體現(xiàn)了師范院校的特殊性。教育學的教學質量直接影響到培養(yǎng)出來的學生的質量和規(guī)格，影響到師范生的專業(yè)素質，也就影響到未來人才的素質。因此，教育學對師范生能否在未來成為一名合格的教師有著重要作用。在當前實際教學中，學生對教育學沒有多少興趣，學習質量也不高，尤其是在教育改革下，教育學的教學改革也面臨著較大挑戰(zhàn)，這就要求廣大教育學教師不斷吸收新的研究成果，改進教學方法，提高教育學的教學質量。
一 師范教育學的教學現(xiàn)狀
1.課程設置不合理，不能突出師范特色
當前，我國高等師范院校的教育類課程主要有教育學、教學法和心理學三門，而且教育類課程的課時數(shù)在整個課程體系中占的比例較小，沒有突出教育學的重要性，也沒有彰顯師范類院校的特色。一般來說，教育學課程一般只開設一學期，一周有三到四節(jié)課，課時數(shù)過少，加上只在一學期集中講課，因此，教師在實際教學中只能籠統(tǒng)介紹教育學的一般知識，沒有時間進行一些必要的實際操作練習。比如，在分析教育與經(jīng)濟、政治和人的發(fā)展關系時，教師只能通過一些簡單的社會現(xiàn)象來說明這一情況，學生不能深入理解這些理論，不利于培養(yǎng)學生的探究精神和分析、總結的思維能力。
2.課堂學生人數(shù)過多
隨著高校擴招，師范類院校的學生數(shù)量近些年呈急劇增加趨勢，但師資力量卻相對匱乏，造成了當前高校普遍實行大班授課的方式。由于課堂人數(shù)多，課時又有限，教師的教學方法就比較單一，只能采取普通講授的方式向學生淺淺地講解一些基礎知識，無法采用其他靈活的教學方式。在教育學的實際教學過程中教師不能有效引導學生進行深入的思考和學習。這些情況造成了學生對教育學缺少學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，不能使學生主動去掌握教育學，導致教育學的教學質量嚴重達不到教學目標的要求。
3.教育學內容與實踐活動相脫離，影響教學目標的實現(xiàn)
教材是教學內容的重要載體，但現(xiàn)行的教育學教材內容比較過時，不能有效反映最新的教育學理論及實際操作過程中的最新研究成果，使得教學內容與教學實踐相脫離。在實際教學過程中，教師一般只注重實用教材等課程資源，很少有教師能根據(jù)實際教學過程中遇到的問題來開發(fā)、創(chuàng)新課程資源，教師的這些行為不利于開拓學生的視野和學習范圍，在一定程度上影響了教學質量。
4.教學方法和教學模式比較單一
我國高等院校有重科研輕教學的風氣，教師過于重視自己的科研成果，把主要精力放在發(fā)論文、創(chuàng)新課題上，很少注意到改進教學方法，導致許多教師對教學不夠投入，課堂教學枯燥乏味，嚴重影響了教學質量。在教學方法上，一般還是采用填鴨式教學模式，不講求教學藝術，仍以教科書為主，不能理論聯(lián)系實際，只是干巴巴的說教，這與科技、信息迅猛發(fā)展的當下形成了強烈反差，阻礙了學生學習的積極性和主動性，學生容易養(yǎng)成惰性思維。
5.缺乏有效的教學評價體系
師范院校教育學課程的考核方式是通過最終的考卷來完成的，最終的考試成績是評價學生學習成果的標準，這種考核方式嚴重脫離了教育實踐，學生掌握的理論知識不能有效運用于實踐中，致使學生缺乏教育教學的技能，畢業(yè)后走向教師崗位時在心理上存在膽怯情況。
二 改進師范教育學教學方法的策略
1.提高教師的自身素質
首先，教師要認真研究教材，開闊視野，了解與教育學有關的各種作品及最新的研究成果，將新知識合理地融入教材中。這不僅豐富了教學內容，還容易激起學生的學習興趣。比如每次講課前為學生介紹一些教育家的生平及其著作，分析其主要的教育思想等，讓學生課下閱讀一些經(jīng)典教育學書籍等。這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還開拓了學生的思維和視野，擴大了學生的知識面，使學生在閱讀中能主動探究和解決問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力。
其次，教師要加強學生的課下學習，充分發(fā)揮學生的主動性作用。比如可以實行小組學習的模式，每個小組利用課余時間復習、討論課堂上的內容，長期下來不僅能培養(yǎng)學生的合作能力，還能有效鍛煉學生的思考能力。而將討論后解決不了的問題拿到課堂上共同學習研究，能夠形成良好的課堂氛圍，有利于教學質量的提高。
2.改進教學模式，提高學生的實踐能力
在師范教育學的教學中，師范生的實際應用能力較差，心理素質不夠好。為了改變這種狀況，教育學教師要在實際教學過程中加強對學生的訓練，以提高其實際教學能力。比如可以利用課前五分鐘讓學生走上講臺練習講話、講課的能力，講話的內容可以是對上一節(jié)課進行復習回顧，也可以是對最近看過的教育學方面的書籍的評價等。經(jīng)過長期鍛煉，能很好地提高學生的心理素質。另外，教師還要通過各種方式鍛煉學生的口頭表達能力、分析教材的能力、綜合教學的能力等，通過改革教學模式，將學生的課堂學習與實際教學工作聯(lián)系起來，能有效培養(yǎng)學生對教育學的實際應用能力。
3.采用多種教學方法，活躍課堂氣氛
師范教師在教學過程中靈活多樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生在未來教學實踐中的探索和創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)教育學的特點和教材內容的需要以及師范院校的教育目標，采用靈活多樣的教學方法。
在實際教學中最常用的教學方法就是講授法。這種授課方法符合課堂時間的要求，能在較短的時間內將知識系統(tǒng)地傳授給學生，但在講授過程中要注意啟發(fā)學生，否則這一教學方法就成了填鴨式的教學模式了。比如在講解“全面發(fā)展教育”的課堂上，可以問學生片面發(fā)展的危害性有哪些或全面發(fā)展的人應該是什么樣的，學生會展開思考，爭先恐后地發(fā)言;然后再提問“我國的教育方針是什么與馬克思的全面發(fā)展學說有什么聯(lián)系”。這一連串的問題啟發(fā)了學生的思路，使學生豁然開朗。
師范生最終要走上教師的崗位，要成為一名合格的教育者，除了需要擁有過硬的專業(yè)知識外，還得提高各項素質，如心理素質、講課技巧等。因此，在教育學課堂上，可以采用演講的教學方法，教師規(guī)定題目讓每一位學生輪流進行課前演講，這樣不僅提高了學生分析、闡述、論證問題的能力，還培養(yǎng)了學生縝密的思維能力，提高了學生的心理素質。另外，實際訓練法是有效的教育學教學方法，只有將理論知識運用到實踐中才能培養(yǎng)和提高教學技能。教師可以在課堂上開展模擬教學。比如可以讓每個學生用自己的方式做一個開場白，看誰的方式最能引起同學們的興趣，最能調動課堂氣氛。
教育學教師還可以根據(jù)實際需求恰當運用質疑法、小組討論法、觀察演示法、調查法等多種教學方法，最大限度地提高課堂教學效率。如可以將多媒體教學運用到教育學的課堂上來，通過視頻等方式向學生展示最新的教育學信息，讓學生觀察視頻中的內容，然后回答教師的問題，有利于增進學生的記憶，提高學生的學習興趣。通過調查法可以讓師范生了解到現(xiàn)在中小學生的實際心理和想法，從而能夠根據(jù)實際情況有針對性地加強教學。
三 結束語
總之，師范教育學的教學需要長期的探索和改進，高等師范院校要重視教育學的作用，合理改進教育學的課程安排，為教育學的教學提供一個良好的條件和環(huán)境。教育學教師要不斷摸索改進教學方法，認真研究教材和最新成果，重視備課，營造良好的教學氛圍。只有將知識有效傳達給學生，才能提高教學質量，達到教學目標和優(yōu)化教學效果，也才能有效提高師范生的教學能力和教育水平。
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