心罰甚于體罰的論文
“哀莫大于心死”。家長用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦孩子，表面上看比體罰文明，但它帶給孩子的傷害卻絕不會(huì)比體罰小。體罰更多傷害的是孩子的身體，而心罰更多的是傷害孩子的心靈。遭受心罰的孩子，特別是對青春期的孩子，歡樂被踐踏，自尊被摧毀，自信被打碎，智慧被扼殺，人格被扭曲。
（一）“心靈虐待”大致可分為這樣幾類
1.強(qiáng)迫型。根本不考慮孩子的需要，而是強(qiáng)迫孩子按家長的意志行事，甚至連孩子的申辯、憤怒、反抗的權(quán)利都被剝奪。久之，這樣的孩子往往會(huì)膽小怕事、遇事退縮、缺少獨(dú)立性，以后難以適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境。
2.冷漠型。對孩子的需要漠不關(guān)心，缺乏親近和同情，成為“冰箱母親”。對孩子的過失，不是誠心教育、耐心引導(dǎo)，而是采取冷落態(tài)度。這使孩子苦悶、孤獨(dú)、困惑、無奈。
3.貶低型。對孩子的進(jìn)步，不要說是細(xì)小的，哪怕是明顯的，也毫不重視，不給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，認(rèn)為，出現(xiàn)成績和進(jìn)步那是應(yīng)分的，甚至為了“嚴(yán)要求”，經(jīng)常傷害孩子的自尊心，貶低學(xué)習(xí)成績，不放過任何一點(diǎn)過失。致使孩子自卑，缺乏自信心，無主見，不知所措。
4.抹煞型。在孩子出現(xiàn)失誤時(shí)，不是首先從整體上肯定他們，然后幫助其找出失誤的原因，鼓勵(lì)他們克服困難，而是以偏概全，抹煞過去的一切，批評責(zé)罵，在孩子受傷的心靈上撒鹽。這往往會(huì)使孩子一蹶不振，看不到希望和前景。
5.嚴(yán)厲型。有的家長堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為“嚴(yán)”就是“嚴(yán)格”，“嚴(yán)格”就是“嚴(yán)厲”，“嚴(yán)厲”就是“打”；理由是，“三天不打，（孩子）上房揭瓦”。這容易使孩子產(chǎn)生仇恨、心理扭曲，下一步的人格發(fā)展有可能產(chǎn)生“社會(huì)攻擊性”，以至違法犯罪。
（二）經(jīng)常挨責(zé)打的孩子，會(huì)出現(xiàn)一些不良心態(tài)和心理偏差
父母責(zé)打孩子，往往是出于一時(shí)沖動(dòng)，卻會(huì)造成不可彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果。這一點(diǎn)，迄今尚未引起廣大家長的廣泛注意。經(jīng)常挨打的孩子，會(huì)出現(xiàn)以下一些不良的心態(tài)和心理偏差。如：
1.說謊。有的家長一發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事就打。孩子為了避免皮肉之苦，瞞得過就瞞，騙得過就騙，瞞騙過一次，就可減少一次災(zāi)難�？墒呛⒆诱f謊，往往站不住腳，易被家長發(fā)現(xiàn)。為了懲罰孩子說謊，家長態(tài)度更加強(qiáng)硬。為了逃避挨打，孩子下一次做錯(cuò)事更要說謊，這樣就構(gòu)成了惡性循環(huán)。
2.懦弱。如果孩子經(jīng)常挨家長的拳打腳踢，時(shí)間一久，這種孩子一見到家長，就會(huì)感到害怕、全身緊張、不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的話是對是錯(cuò)，他都只得乖乖服從。在這種不良的絕對服從的環(huán)境下成長的孩子，常常容易自卑、懦弱，往往會(huì)唯命是從、精神壓抑、學(xué)習(xí)被動(dòng)。
3.孤獨(dú)。經(jīng)常挨打的孩子，會(huì)感到孤獨(dú)無援。尤其是父母當(dāng)眾打孩子，會(huì)使孩子的自尊心受到嚴(yán)重傷害，顯得比較壓抑，往往會(huì)懷疑自己的能力，會(huì)自感“低人一等”，認(rèn)為老師和同學(xué)們都看不起自己，因而抬不起頭來。于是這種孩子往往不愿意與家長和老師交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上顯得孤僻，行為可能自我封閉。
4.固執(zhí)。有的家長動(dòng)不動(dòng)就打孩子，損傷孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對立情緒、逆反心理。于是，有的孩子用“故意搗亂”來表示反抗。你要東，他偏要西，你有一句，孩子有十句在那兒等著你，存心讓家長生氣或表示自己的存在并勝利。有的孩子越挨打越不認(rèn)錯(cuò)，犟勁越大，常常用離家出走、逃學(xué)、“逃夜”來與家長對抗，不考慮是非對錯(cuò)，變得越來越偏執(zhí)，也不考慮后果，破罐子破摔。
5.粗暴。孩子模仿力很強(qiáng)，在家里父母打他，到外面他就打別的孩子，尤其是打比他小的孩子。父母打孩子，實(shí)際上起了教自己的孩子去打別的孩子的“壞榜樣”作用，無緣無故打別的`孩子或破壞公物等行為，心理學(xué)叫“社會(huì)攻擊性”，如果社會(huì)攻擊性得不到矯正，成人后有可能導(dǎo)致違法犯罪。
6.怪僻。有的家長打了孩子之后，還硬要孩子“認(rèn)錯(cuò)”，表明孩子是虛心認(rèn)錯(cuò)、接受教育了，其實(shí)是給家長自己順梯子下臺(tái)階。這樣做，只能促使孩子的反抗性和排他性加劇。表面上看，孩子似乎是依照家長的要求去做了，實(shí)際上，抵觸情緒很大，埋下心理隱患。
孩子被打之后，會(huì)不知所措，惶惶不安，久之，會(huì)變得越來越怪僻。
7.喜怒無常。有的家長打過孩子以后，又覺得心痛后悔，隨即去撫摸孩子的痛處，甚至抱著孩子痛哭，并加倍給孩子以物質(zhì)方面的補(bǔ)償。這種情況，在開始的時(shí)候孩子會(huì)感到莫名其妙，但是時(shí)間一久，也就習(xí)以為常了。慢慢地，孩子反倒也變得喜怒無常了。
8.焦慮不安。有的家長對孩子期望過高，超過了孩子的實(shí)際能力，這會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，使孩子焦慮不安。孩子學(xué)習(xí)成績不好，家長不是細(xì)心幫助孩子找原因，而是簡單地責(zé)打一頓。這使孩子總擔(dān)心自己不能令父母滿意而又要挨打受罵，異常緊張，焦慮不安，不能集中精力學(xué)習(xí)；結(jié)果，學(xué)習(xí)成績離父母的要求反而更遠(yuǎn)。
9.緊張。
10.自卑。自卑感從何而來？一是來自童年的負(fù)面經(jīng)歷，比如父母的指責(zé)、貶低、否定。二是來自老師和父母過高期望值的要求，如果達(dá)不到父母和老師的要求或標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)被界定為一個(gè)“無用的人”。他們不斷地要求孩子成為一個(gè)“完美的人”，使孩子不能認(rèn)識(shí)到真正的自己，不知道自己到底有沒有價(jià)值、有沒有用。三是來自父母過分地保護(hù)，使孩子不知道自己有沒有能力來對付、適應(yīng)這個(gè)世界。他們常常逼著孩子把自己的價(jià)值建立在成績、學(xué)歷、成功之上，使孩子無法客觀地評價(jià)自己，進(jìn)而不喜歡自己，也覺得自己是個(gè)無用的人。
11.逃學(xué)。
12.“逃夜”。夜不歸宿。
13.離家出走。當(dāng)兒童在家庭里受到太多的壓力的時(shí)候，就會(huì)試圖和家庭分離，這就是“情緒割除”，孩子會(huì)在情緒上同父母分離。一個(gè)“情緒隔離”或“情緒割除”的孩子會(huì)跑回自己的房間，他不是為了學(xué)習(xí)，而是為了躲避家庭矛盾包括父母的責(zé)打。如果他在自己的房間都不能得到安全，那就有可能離家出走。
孩子離家出走，去干什么？去尋找“親生”的父母，去尋找他自己設(shè)計(jì)的理想的“世外桃源”，……
離家出走也有是被父母寵壞了的孩子，他想過自己的理想、浪漫生活。但是很多的時(shí)候他們又會(huì)選擇或依附另外一個(gè)群體。這個(gè)群體可能是不好的，并且里面往往有一個(gè)核心人物起到了像父母一樣的作用，有很強(qiáng)的操縱性。這樣，孩子就從一個(gè)被父母等監(jiān)護(hù)人控制的環(huán)境又進(jìn)入了另一個(gè)被其他人操縱的環(huán)境。
14.自傷自殺。有些青少年用刀片割自己的手腕。事后說：我割手腕的時(shí)候一點(diǎn)都不感到痛！看著自己的血一滴滴流下來的時(shí)候，覺得心理壓力減輕了，自己的感覺回來了。
15.違法犯罪等。
“問題兒童”就是這樣形成的！
所以，筆者主張，如果家長長期習(xí)慣地運(yùn)用一種教育方法如體罰或心罰而一直不見效果，不但沒有好的效果，反而越來越糟，孩子要么麻木不仁，要么破罐子破摔，以至離家出走；那末，就一定要終止這種方法，即使目前沒有找到新的有效的方法，對待錯(cuò)誤，當(dāng)然不能表揚(yáng)、鼓勵(lì)，但可以改變過去的打罵的方法，而采取緘默的態(tài)度、中性的方法。
（三）什么樣的孩子更容易孤獨(dú)、抑郁以至自閉？
孤獨(dú)—抑郁—自閉，有遞進(jìn)的關(guān)系。
1.“否定型”、“干涉型”家庭的孩子更容易感到孤獨(dú)。
2.所有的“問題父母”和“病態(tài)家庭”都容易造成孩子的孤獨(dú)、抑郁以至自閉。
3.批評多于鼓勵(lì)者。每個(gè)人，不論孩子還是成人，都喜歡聽“好聽的”。我們成年人如果每天面對的總是批評，那就不僅會(huì)感到孤獨(dú)、失落、失掉自信心，而且工作起來也沒有勁頭，對生活的體驗(yàn)都會(huì)與受表揚(yáng)時(shí)截然不同。成人對受評價(jià)比起孩子來應(yīng)該說是成熟的，尚且如此！那我們?yōu)槭裁催�要這樣對待未成年人呢？
4.訓(xùn)斥多于交流者。交流是雙向的。采取否定型和干涉型教育方式的家庭，多是家長單向批評、訓(xùn)斥孩子，孩子只有聽的份兒。這樣的教育方式剝奪了孩子的表達(dá)權(quán)利，進(jìn)而孩子根本就沒有了表達(dá)的欲望了。孩子在家庭中無法釋放自己內(nèi)心的想法，會(huì)感到?jīng)]有人可以分擔(dān)自己的問題和恐懼，沒人分享自己的快樂感受，就會(huì)感到孤獨(dú)。
5.限制多于信任者。孩子是不斷地成長的，今天不能做的事，明天就能做了。成年人對孩子成長過程所做的，應(yīng)該是幫助而不是代替。家長的責(zé)任在于不斷地發(fā)現(xiàn)孩子做事情的能力。當(dāng)孩子感到自己的能力越來越強(qiáng)的時(shí)候，與外界的接觸會(huì)越來越多，越來越主動(dòng)。否定型和限制型的家庭教育方式對孩子過分限制，把孩子的行為決定權(quán)控制在父母的手中，孩子不能自己做一些決定，更缺乏與同伴交往的能力，對父母的依賴越來越強(qiáng)，離開父母就不知所措，就會(huì)越來越感到茫然、孤獨(dú)。
6.遭受心靈虐待的孩子。
7.經(jīng)常挨責(zé)打的孩子。
孩子受到心靈虐待后的反應(yīng)之一是離家出走。孩子離家出走，當(dāng)然有父母的原因和責(zé)任！有的家庭夫妻關(guān)系緊張，時(shí)常爆發(fā)“戰(zhàn)爭”，或處于“冷戰(zhàn)”狀態(tài)，但都不顧及孩子的心理。孩子苦悶、焦慮、孤獨(dú)，與父母的關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張；不僅得不到父母的溫暖和關(guān)懷，甚至?xí)r常遭受打、罵、斥責(zé)。也有的家庭，父母管教孩子不得法，不是過于嚴(yán)厲，就是過于放縱，使孩子不能形成良好的行為方式。這都給孩子埋下心理隱患，包括使他們產(chǎn)生離家出走的念頭以至行動(dòng)。
人的一生不可能一帆風(fēng)順，遭受挫折、打擊、誤解，陷入一時(shí)難以擺脫的困境，幾乎是人人都要遇到的事。心理健康的人善于化解矛盾，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，或求助于有關(guān)單位和專業(yè)人員，去解決矛盾，或者善于和家人溝通，和朋友交流，使心理平衡。這樣的青少年進(jìn)入社會(huì)后，就會(huì)有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力和處理突發(fā)事件的能力。人格發(fā)展健康、順利的孩子，會(huì)主動(dòng)同家長交流、溝通，善于向父母表達(dá)自己的意見和需求。有不同看法，這是正常的，可求同存異、暫停進(jìn)行、再做商量。要學(xué)會(huì)忍耐父母對自己暫時(shí)的不理解。相反，以為離家出走是自己意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，卻恰恰暴露了自己的懦弱無能。
但是作為孩子的外部環(huán)境之一——家庭，在家庭中樹立民主作風(fēng)，創(chuàng)造溫馨氣氛，這是避免孩子離家出走的重要外件。所以作為具有成熟并健康人格的父母，在某些時(shí)候則應(yīng)學(xué)會(huì)向孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，即使不是父母的過錯(cuò)但為了孩子的心理健康特別是避免遭受到重大的心理創(chuàng)傷，還應(yīng)該向孩子做一定程度的妥協(xié)，對再小一些的孩子還應(yīng)學(xué)會(huì)跪著或蹲著跟他們交流，讓孩子體驗(yàn)到親子關(guān)系是平等的，有的是尊重和親切，消除的是嚴(yán)厲和恐懼。
俗話說：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”“氣兒呵出來是暖的，吹出來是涼的�！奔医坛晒Φ母改干钗颉傲佳浴�、“呵氣兒”的妙用和效能。他們善于觀察、揣摩孩子的心境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對性地用良言撫慰他、溫暖他、激勵(lì)他、幫助他。當(dāng)孩子受窘時(shí)，不妨說幾句解圍、下臺(tái)階的話；當(dāng)孩子沮喪時(shí)，適時(shí)說幾句熱情鼓勵(lì)的話；當(dāng)孩子疑惑時(shí)，及時(shí)用柔和的語言給他提下醒兒；當(dāng)孩子自卑時(shí)，不忘記用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心；當(dāng)孩子痛苦時(shí)，同情、同感、設(shè)身處地說些安慰的話，呵點(diǎn)氣兒給他……這樣，孩子打蔫了的理想之花又會(huì)漸漸開放，垂落的人生之帆又會(huì)慢慢扯起�！傲佳浴�、“呵氣兒”是家教的清風(fēng)和春光，會(huì)迎來孩子心境和家庭氛圍的青山綠水！
【心罰甚于體罰的論文】相關(guān)文章：
父母教育孩子忌心罰10-15
教育孩子注意切忌心罰10-21
嚴(yán)禁對學(xué)生體罰12-05
詩歌：天罰12-19
防民之口，甚于防川的歷史典故08-03
由體罰說開去12-05
關(guān)于體罰學(xué)生的思考12-05
難忘的體罰的閱讀答案12-02