作文互改互評好論文

　　摘 要：分組合作，互改互評，讓學生參與到作文改評的環(huán)節(jié)中來，在寫作與改評中領(lǐng)悟作文該怎么寫，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。

　　關(guān)鍵詞：分組合作；互改互評

　　在作文教學中，寫作前對學生進行寫作前的指導很有必要，能夠使學生知道寫什么，怎么寫，能激發(fā)學生的寫作的激情和愿望。但是當寫作完成之后，作文改評更重要，因為作文改評是對學生作文的評價和鑒定，是提高學生寫作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好文章都是改評出來的，作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的再寫作的熱情，增強學生再寫作的欲望。作文改評方式多種多樣，究竟采取什么改評方式，才能充分調(diào)動學生的作文的興趣，使他們的作文水平有一個顯著的提高呢？

　　我認為應(yīng)從作文改評方式入手，讓學生積極參與到作文改評中來，彼此共同合作、互改互評，互相學習、互相認同、取長補短中，從而掌握寫作的基本方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，形成扎實的寫作能力，提高寫作與欣賞的水平。經(jīng)過不斷的實踐，我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實用的一種改評方式。

　　互評互改作為一種較好的評改方法，具體如何操作呢。

　　首先，教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。首先教師應(yīng)把學生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個學生。然后用一節(jié)課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準，使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

　　其次、組織指導學生分組互改互評。在學生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數(shù)不超過六人，教師指定作文水平高的學生擔任組長。用一節(jié)課的時間，組織學生用紅筆在小組內(nèi)輪流批改評議小組成員的習作。每次互改互評之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求，以免學生胡子眉毛一把抓�；ピu互改包括改動（字、詞、句）、建議（寫得不夠建議補寫，嗦重復(fù)的地方建議刪除）、評價和學習（讀后的收獲）幾個內(nèi)容。接著大家傳閱習作，用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，每人寫出自己的評語，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習作進行口頭總評，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù)。選出本組評選出的最佳作文上交老師，老師對各組評出的最佳作文在全班進行評講，既評作文本身也評各組評改是否切中要害。

　　第三，在作文改評之后，教師應(yīng)千方百計地滿足學生的發(fā)表欲，滿足學生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要手段。在評改完之后，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或?qū)W校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語文學習園地”上，供大家觀賞；或者打印出來發(fā)給大家學習，或以班級“優(yōu)秀作文”寄給家長，或者推薦給�？�發(fā)表，或把班級每學年的優(yōu)秀作文結(jié)集成冊印發(fā)給每個同學，增強他們寫好作文的意識。鼓勵學生向有關(guān)報刊投稿，激勵學生不斷超越自我，享受成功的快樂！

　　經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下幾個方面的優(yōu)點：

　　一、互改互評激發(fā)了學生學習寫作的熱情，調(diào)動了學生學習寫作的積極性，有利于提高學生寫作水平。在互評互改過程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑�，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習作后自覺修改的習慣，不需要老師三令五申強調(diào)自改了，寫作的積極性提高了。

　　二、作文改評的時間縮短了，效益提高了。過去兩周一改評的.作文，現(xiàn)在收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章，然后讓全班同學分享這些成功的文章。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學生的作文交上來之后，急切地關(guān)心自己的勞動成果評價，都期望從老師或同學那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時有效地組織改評滿足了學生的寫作意愿。

　　三、互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重，能增強學生的自信心。改評講作文時應(yīng)以表揚為主，哪怕只有一段寫得好或一句寫得好，只要是作文中的“亮點”，都應(yīng)加以肯定。使學生在作文改評的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進步，成為他們寫好作文的心理需要。

　　分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作文的周期，極大的提高了改評的效率，調(diào)動了學生寫作的積極性，激發(fā)了學生寫作的熱情，克服了學生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，是改評作文的很好方式。

【作文互改互評好論文】相關(guān)文章：

關(guān)于作文互批互改的幾點建議10-26

培養(yǎng)學生互評互改作文能力初探12-06

高中課改同學互評評語07-18

作文修改（互改）(教師中心稿)12-07

學生作文互改指導(教師中心稿)12-06

學生自改和互改作文的探索 (人教版)12-06

陳述句與反問句的互改微設(shè)計11-11

學生互批作文教學論文06-15

競爭互贏的議論文07-14