耳醉于音,心同其情論文
很多同行認(rèn)為朗讀是小學(xué)課堂的一種主要學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入初中后學(xué)生就不需要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練了。真是如此嗎？回答是否定的。“文章不是無(wú)情物”，優(yōu)秀的文章不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助他們“腹中藏書(shū)一萬(wàn)卷”，“下筆如有神”。這種積累的主要途徑，就是感情朗讀。
朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這兒所說(shuō)“不忘”正是語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的思想情感。那么，如何牢牢抓住“朗讀”這個(gè)根本，讓學(xué)生感知、感悟，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面手。
一、多種方式讀——追求教學(xué)的形式美
俗話說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧者為妙”。現(xiàn)套用一句“讀有多法，適者而用”。讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評(píng)讀、賽讀、分角色讀等。如何讓學(xué)生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的。作為教師，首先應(yīng)鉆研教材，就文本特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。以文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)為例。剛剛接觸文言文，學(xué)生常會(huì)感到陌生艱澀，不易入其情境。另外文中又有許多古今音異、義不同的詞語(yǔ)，學(xué)生難以把握。因此，教學(xué)之始，教師應(yīng)采用范讀的方式，要求學(xué)生標(biāo)注易讀錯(cuò)的字，劃出朗讀節(jié)奏。也可以初步感受其風(fēng)格，大體了解文章內(nèi)容。之后，由學(xué)生自由放聲朗讀，念準(zhǔn)字，斷好句，深入體會(huì)文章的語(yǔ)氣和表達(dá)的情感。接著，再采用比讀法。男女生比讀，或單個(gè)學(xué)生比讀，大家品評(píng)，評(píng)出最佳朗讀者。再以星新一的小小說(shuō)《保修》為例，因全文運(yùn)用了對(duì)話描寫(xiě)手法，因此，教學(xué)中采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)氣，揣摩人物的心理。從而理解文意，凸現(xiàn)文章主題。
“教無(wú)定法，讀無(wú)定式�！辈徽摬捎煤畏N方式，教師都應(yīng)準(zhǔn)確指導(dǎo)，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目的。切忌走過(guò)場(chǎng)，這樣才能達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的。
二、有的放矢地讀──明確教學(xué)的目的
正確的朗讀方法，不但能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴�，而且能讓文本與讀者之間達(dá)到一種“物我互贈(zèng)、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼。所以說(shuō)，朗讀不是要求學(xué)生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學(xué)生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。讀，應(yīng)是學(xué)生心靈的一次領(lǐng)悟和積蓄，是一個(gè)美好動(dòng)人的過(guò)程。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)做到有的放矢。以朱自清的《春》的教學(xué)為例。文中的“春風(fēng)圖”，寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。春風(fēng)這些特點(diǎn)，又是通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的不同感受表現(xiàn)出來(lái)的。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生，邊讀邊畫(huà)出調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行描寫(xiě)的句子。再讀課文時(shí)，提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，還應(yīng)注意朗讀的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣。第三遍讀，邊讀邊展開(kāi)想象，讓自己耳畔響起一支充滿青春活力的春之交響曲，腦海中浮現(xiàn)一幅姹紫嫣紅的春風(fēng)圖。這樣，雖短小的`一段文字，因有不同的要求和目標(biāo)，學(xué)生每次都會(huì)讀有所獲，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、有層次地讀──注重教學(xué)的生動(dòng)過(guò)程
俗話說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”。讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、步步深入的過(guò)程。在此過(guò)程中，很多教師只顧教學(xué)目標(biāo)，逼著學(xué)生拼命地讀，這是不明智的。真正的讀，是一種發(fā)自內(nèi)心的傾吐。是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)和感悟過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該是精細(xì)的、生動(dòng)的、細(xì)膩的。
再以《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)為例。教學(xué)過(guò)程中，教師可安排不同形式的讀法，層層深入。在初步感知課文的環(huán)節(jié)中，首先，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)范讀課文，要求注意朗讀課文的語(yǔ)氣。其次，跟讀課文，體會(huì)一下怎樣讀好文言文。第三遍，自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。在此基礎(chǔ)上，齊讀課文，要求聲音響亮、精神飽滿。最后，教師總結(jié)文言文的讀法：較舒緩、有韻味。并同時(shí)提出希望，要想讀得更好，就必須充分理解課文內(nèi)容。
做好以上朗讀鋪墊后，繼續(xù)深入挖掘課文主題，再次以讀貫穿。第五遍讀課文要求自由朗讀，參照注釋，理解句意，讀懂課文。最后深入理解課文內(nèi)容，帶著愛(ài)蓮的感情來(lái)讀。如此讀法，層層深入，水到渠成。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不僅感知了課文內(nèi)容，以領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。同時(shí)也產(chǎn)生了無(wú)窮的美感，并達(dá)到了熟讀成誦的目的。
“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡朗讀這種訓(xùn)練方式，牢牢抓住“讀”這個(gè)根本，讓其成為一種目標(biāo)，一種手段。通過(guò)這個(gè)手段使文章的音樂(lè)美和建筑美滲透到學(xué)生心靈中去，真正實(shí)現(xiàn)“耳醉于音，心同其情”。讓曾經(jīng)在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書(shū)聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風(fēng)景線﹗
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