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打好基礎(chǔ)和提高素養(yǎng)的論文
三年級(jí)，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。經(jīng)過(guò)兩年非常辛苦的工作，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生跟以前的學(xué)生的精神面貌有很大不同。
用好教材，則審美情趣能得到提升。
一、注重體驗(yàn)感悟，提升人文精神
“訓(xùn)練”用得少了，反復(fù)出現(xiàn)的表示教師和學(xué)生行為動(dòng)作的詞語(yǔ)是“體驗(yàn)”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語(yǔ)言方面的。最主要的學(xué)習(xí)方式，從訓(xùn)練走向體驗(yàn)感悟。
1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵
從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過(guò)去相比，加深了。如“心中的秋天”，強(qiáng)調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當(dāng)中有豐富的人文內(nèi)涵。八個(gè)單元都有比較深的可以考慮的地方。
2．在多讀中體驗(yàn)感悟
語(yǔ)文，首先是感性的語(yǔ)文。以前，常見(jiàn)的是分析，用理性的眼光去看課文，語(yǔ)文課給我們留下的是理性的印象。語(yǔ)文中大量的文學(xué)作品要上成感性的語(yǔ)文，通過(guò)孩子的感情去觸動(dòng)他。所以，新課程下的語(yǔ)文要多感受少分析。特別是年級(jí)比較低的三年級(jí)，兒童的形象思維為主的特點(diǎn)。留給兒童的應(yīng)是情感上的觸動(dòng)，是一種形象，而主要的不是知道了一個(gè)什么道理。
入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程是一種經(jīng)驗(yàn)課程，把自己的體驗(yàn)帶到課程當(dāng)中。并非一定創(chuàng)設(shè)某一種情境。入情入境是通過(guò)課文語(yǔ)言的描繪，有一種身臨其境的感覺(jué)，并不是一定要用大屏幕營(yíng)造。
通過(guò)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情。
用讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。老師問(wèn)：這個(gè)句子好在哪兒？學(xué)生說(shuō)：就是感覺(jué)好，說(shuō)不出好在哪兒，這是非常正常的。
以上這幾方面是體驗(yàn)感悟的基本做法。
老師的做法常常是先抽象出來(lái)，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個(gè)人的精神—哪里體現(xiàn)出來(lái)的。
爬天都峰：從讀開(kāi)始，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最后用讀表達(dá)感情。這是很基本的。
秋天的雨：比較早地把寫(xiě)景的文章進(jìn)入了教材，也通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)了感情。過(guò)去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國(guó)人的寫(xiě)作主要特點(diǎn)是把詞語(yǔ)安排妥貼，很少有奇句，美國(guó)人用一種獨(dú)特的比喻，別人沒(méi)有用過(guò)的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學(xué)語(yǔ)言，又提升審美的情趣。
3．多元解讀文本，尊重獨(dú)特感受
文章只有一個(gè)中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)正確的答案�！耙磺虚喿x都是誤讀。”不可能百分之一百還原作者的生活感受，或?qū)懽鲿r(shí)的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢(mèng)，毛澤東讀紅樓夢(mèng)。讀書(shū)究竟是為什么？說(shuō)穿了是為我所用。如果只想還原，并沒(méi)有多大的價(jià)值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤。教材在多元解讀的思想上，比較開(kāi)放。
發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
陶罐和鐵罐，老師千萬(wàn)不要先入為主地給孩子一個(gè)寓意，開(kāi)始要讓孩子自己讀，充分對(duì)話(huà)，再說(shuō)自己想到了什么。如，時(shí)間是最好的考驗(yàn)，要謙虛，樸素為美。不要一個(gè)觀念固定下來(lái)。
英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵(lì)，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強(qiáng)；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
賣(mài)火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當(dāng)?shù)�。基本的可以讀出一種東西，就是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、同情。要有一份同情心，這在中國(guó)是有現(xiàn)實(shí)意義的。民工子弟學(xué)校，雖然苦，要有希望。通過(guò)另外一種解讀，雖然苦，但不失對(duì)幸福、對(duì)光明、對(duì)美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
毛巾，毛的字形是難點(diǎn)，因一年級(jí)孩子左右不分。
朗讀也可以是多元感悟，多元表達(dá)。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國(guó)際歌，搖滾唱法。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人文精神要強(qiáng)調(diào)，但要防止語(yǔ)文本體的失落。人文精神應(yīng)是在語(yǔ)言當(dāng)中感悟。
1．引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言規(guī)律。
除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關(guān)系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結(jié)論，讓孩子體會(huì)到中國(guó)的語(yǔ)言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國(guó)的文字奧妙無(wú)窮。
語(yǔ)文園地中的練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（ ），括號(hào)里的詞語(yǔ)有沒(méi)有共同的地方？另一方面，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)前面，可以用這類(lèi)詞語(yǔ)加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語(yǔ)言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤(pán)古開(kāi)天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當(dāng)運(yùn)用修飾的語(yǔ)言，句式差不多，感覺(jué)特別有力，想象特別豐富。
趙州橋的語(yǔ)言規(guī)律�！坝械挠械摹焙⒆尤菀讓�(xiě)得很接近，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)得不一樣，必須差別比較大。
花鐘，有的老師讓孩子畫(huà)一張表，幾點(diǎn)什么花開(kāi)，太簡(jiǎn)單化了。語(yǔ)文的角度在于，同樣說(shuō)花開(kāi)，但表達(dá)方法不一樣。語(yǔ)文課就是讓孩子積累多種多樣的表達(dá)方法。這一段的重點(diǎn)就在于感受多種表達(dá)方法。
飲湖上初晴后雨，古詩(shī)，低年級(jí)，主要是讀背，從三年級(jí)開(kāi)始可以感受一些表達(dá)上的特點(diǎn)。
民族小學(xué)，把人的感情通過(guò)動(dòng)物表達(dá)出來(lái)。結(jié)尾是白描的句子，可以讓孩子說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫(huà)。這篇課文就是一幅一幅的圖畫(huà)。如果讓孩子畫(huà)的話(huà)，就背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。只能畫(huà)在大腦里！畫(huà)下來(lái)，影子就不會(huì)搖晃。情景教學(xué)不宜濫用！
2．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)解決疑難
提出問(wèn)題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問(wèn)題。如，五顏六色；一半一半。所有問(wèn)題都要有著落！都要有交待！要保持學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導(dǎo)學(xué)生了解哪些問(wèn)題更為重要。但并非無(wú)價(jià)值就不提，不懂就要問(wèn)。中國(guó)：有沒(méi)有挨批評(píng)-聽(tīng)話(huà)；美國(guó)提了幾個(gè)問(wèn)題-關(guān)注孩子的發(fā)展。
閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。
一是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗(yàn)感悟積累運(yùn)用，三是精讀和略讀的結(jié)合。
現(xiàn)在反對(duì)某某教學(xué)模式，因?yàn)樾抡n程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運(yùn)用。
初讀課文，首先運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎(chǔ)，其一是建構(gòu)主義心理學(xué)。以前多是以行為主義心理學(xué)為背景的，主要是刺激反應(yīng)強(qiáng)化，所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。做題目，對(duì)的打勾，錯(cuò)的訂正。從而學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構(gòu)主義主要是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會(huì)兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學(xué)案例。但對(duì)大部分的課是不必要，沒(méi)有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入。由原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)材料，把差距揭示出來(lái)，使學(xué)生有努力接受新學(xué)習(xí)材料的心向。這就是一種問(wèn)題情境。所以導(dǎo)語(yǔ)不需煞費(fèi)苦心去設(shè)計(jì)什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運(yùn)用這種閱讀期待引入閱讀教學(xué)。
放手閱讀課文，給孩子留下強(qiáng)烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學(xué)生交流第一印象，在交流中摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會(huì)覺(jué)得震驚。初讀后，老師提問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在哪幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)給課文分段。使學(xué)生學(xué)得無(wú)味。第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，問(wèn)：小珊迪到底會(huì)不會(huì)來(lái)呢？其實(shí)這都明擺著呢。
要正視學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點(diǎn)！不要都當(dāng)作零。如果確實(shí)大多數(shù)孩子都體會(huì)到小珊迪苦，誠(chéng)實(shí)，下面就不再討論這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的起點(diǎn)。
披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”這是寫(xiě)作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開(kāi)的意思。一是師生共同篩選問(wèn)題；二是對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)興趣點(diǎn)進(jìn)行研讀，有時(shí)這幾方面是重合的，有時(shí)不一致，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
梳理拓展，積累運(yùn)用。適度拓展，不要過(guò)度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習(xí)。少做分解的如造一個(gè)句子，解詞。綜合性的，如寫(xiě)一段話(huà)。
花鐘，是常識(shí)性課文。作為語(yǔ)文課文，知道花開(kāi)的時(shí)間，只是很小的一個(gè)目標(biāo)。
啟蒙時(shí)期的寫(xiě)作，先放后收，先寫(xiě)大膽文，再寫(xiě)小心文。
寫(xiě)作的源泉有兩個(gè)方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。
小練筆，是閱讀和寫(xiě)作的一種橋梁。
現(xiàn)在的高考題，都是話(huà)題作文，不是命題作文。范圍比較寬。
習(xí)作教學(xué)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。作前指導(dǎo)太多，討論怎么寫(xiě)就用了40分鐘，指導(dǎo)得越細(xì)，孩子的思維框得越死，孩子寫(xiě)得越千篇一律。這是第一個(gè)觀點(diǎn)。
指導(dǎo)時(shí)，主要是話(huà)題，打開(kāi)思路。千萬(wàn)別討論一句一句怎么寫(xiě)。問(wèn)問(wèn)孩子有沒(méi)有東西寫(xiě)了，如果沒(méi)有可寫(xiě)的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學(xué)生的作文寫(xiě)完，給誰(shuí)看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費(fèi)！能不能讓大家看？再差的學(xué)生，看看別人的習(xí)作也都會(huì)有一些長(zhǎng)進(jìn)�，F(xiàn)在有些做法，習(xí)作向老師負(fù)責(zé)變?yōu)榱?xí)作向全班展示，學(xué)生的責(zé)任感也增強(qiáng)了。年級(jí)低的可以不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，給孩子發(fā)小紙條，每個(gè)孩子五張小紙條，認(rèn)為好的就貼一張小紙條。評(píng)價(jià)由老師評(píng)價(jià)變成由學(xué)生相互評(píng)價(jià)。使孩子能夠品評(píng)作文的高下。高年級(jí)，要求學(xué)生至少給一篇作文寫(xiě)一則評(píng)語(yǔ)。對(duì)孩子促進(jìn)很大。老師也參與評(píng)選，每次評(píng)最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎(jiǎng)儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，互相得到啟發(fā)。所以不能寫(xiě)千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。
用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。例，斯霞，阿姨是女的。
要有整體備課的概念，整組備，整組教。
綜合性活動(dòng)，基本上是課外活動(dòng)，但是必須要在課內(nèi)展示。教學(xué)步驟與單元的學(xué)習(xí)同步。
生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。
把書(shū)用足了，確實(shí)是非常豐富的課程資源。
教師和文本對(duì)話(huà)，積儲(chǔ)感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應(yīng)有自己與文本的對(duì)話(huà)。
引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，多元解讀的基礎(chǔ)是潛心讀書(shū)。
防止遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學(xué)生討論保護(hù)老虎的問(wèn)題。離題太遠(yuǎn)。這里，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)引向課外閱讀。
不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育�，F(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。
后進(jìn)學(xué)生也是教育資源。
教學(xué)貴在自然，不必刻意設(shè)計(jì)。平平淡淡才是真，從從容容的教學(xué)，躍動(dòng)學(xué)生的情感，靜靜地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地思考，這種課就是好課。
盡量在課堂上安排書(shū)面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實(shí)的有保證的做法。
考試必須是簡(jiǎn)明而實(shí)用。有的練習(xí)是可以的，但做試題絕對(duì)不行。如，詞語(yǔ)接龍。不實(shí)用，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。作為趣味語(yǔ)文，積累詞語(yǔ)，是可以的。閱讀題目，寫(xiě)作，是最基本的，不要花樣百出。
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