有關(guān)精品資源共享課在一體化課程教學中的運用論文

　　精品資源共享課在一體化課程教學中的運用

　　摘 要 在精品資源共享課程應用方面，研究高職汽車類精品資源共享課程在一體化教學中的有效利用，來提高教學信息化能力，完善一體化的教學方法和內(nèi)容，進一步提高一體化教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞 資源 一體化 運用

　　Application Research of Boutique Resource Sharing

　　Lesson in Integrated Courses Teaching

　　LIU Jianfeng， WANG Na

　�。℉eilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

　　Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.

　　Key words resource; integration; use

　　自一體化的教學模式產(chǎn)生一來，課堂和實訓地點一體化，把教、學、做很好地融為一體，使學生能夠在學中做，做中學。教學在交流互動中進行，課堂氣氛活躍。但在理論教學過程中，他們喜歡數(shù)字化的學習工具和數(shù)字化生存方式，對網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣和適應能力，更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源主動探究學習而非被迫接受知識。習慣于網(wǎng)絡(luò)化生存的這些學生，對傳統(tǒng)講授式教學充滿抵制情緒，①同時職業(yè)院校的學生普遍學習習慣不好，沒有養(yǎng)成課前預習，課后復習的好習慣，而一體化教學也沒有很好地解決這個問題，這就造成學生在課堂上的學習效果比較好，對實際的操作和與操作相關(guān)的知識掌握得還可以，但是其他一些應該掌握的知識掌握不穩(wěn)固，過一兩天學生就將所學的知識忘得差不多了，這樣就像狗熊掰苞米一樣，掰一[扔一[，實際上學生最后只掌握了很少的一點知識，老師教了100%的知識，而學生最后只掌握了30%～40%的知識。如何提高學生對所學知識掌握的牢固程度就成為擺在老師面前的一個新課題。

　　精品資源共享課內(nèi)容，涵蓋課程相應領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等。具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課資源，結(jié)合實際教學需要，以服務(wù)課程教與學為重點，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

　　基本資源是指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。②拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。

　　精品資源共享課的'這些資源和內(nèi)容為學生的“隨時隨地”學習提供了很好的學習平臺。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，可以強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足預習、學習、復習、自習等等不同需要，對于實現(xiàn)教學改革的“三個轉(zhuǎn)變”具有積極作用： 即以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變; 以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變; 以結(jié)果評價為主向結(jié)果與過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。③

　　如何在一體化課程中應用精品資源共享課提高學生學習效率和成果呢？我們對發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修一體化課程進行分析、運用。

　　汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修是汽車電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，這門課程具有非常強的實踐性和應用性。學習這門課之前應當具備汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修等課程的學習基礎(chǔ);同時，該課程將為汽車新技術(shù)、汽車整車檢測等課程學習提供支撐，是學生到汽車服務(wù)企業(yè)從事汽車發(fā)動機檢修崗位工作前必須要學習的課程。

　　在傳統(tǒng)的教學中上課之前，老師一般要求學生進行預習，預習的方式主要是通過對教材的學習這一種方式，學生可利用的教學資源非常少、形式枯燥，預習的效果也不好，而且學生也不知道該如何學習這門課，重點難點等都不了解。但是現(xiàn)在有了精品資源共享課，上課前學生就可以登錄相關(guān)精品資源共享課網(wǎng)站，了解與課程相關(guān)的很多內(nèi)容，例如通過對課程介紹、教學大綱、教學日歷等內(nèi)容的閱讀了解，這樣他們就知道所要學習的課程是怎樣的，有了一個宏觀的整體認識。所有的學生都比較關(guān)心課程如何考試，那么學生就可以通過對考評方式與考評標準的學習來了解考試的相關(guān)內(nèi)容，最后在上課前學生還要瀏覽學習指南等指導學生如何學習這門課程的內(nèi)容。閱讀了這些內(nèi)容之后，學生就知道這門課所學的內(nèi)容是什么，他們要掌握的技能有哪些，老師怎樣考試，考試評分標準是什么，要通過怎樣的途徑學習這門課程。

　　傳統(tǒng)教學中，上課前老師對學生學習狀態(tài)的了解，只能通過以前給這些學生上過課的老師和學生的成績單進行了解，而這些并不能全面反映學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)。而如果上課前我們應用精品資源共享課，那么對學生的了解就會更加全面，因為精品資源共享課里有很多課前測試，老師要要求學生先通過汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修3門課程的網(wǎng)上測試，測試通過后將成績打印出來，這門課開始前帶到課堂交給老師以后，才可以參加接下來汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程的學習，沒有通過測試的學生繼續(xù)學習后再次進行測試直到通過為止，否則授課老師有權(quán)不讓該名學生參加此次課程。通過這樣的方式，給學生施加一定的壓力，就能使學生對前面所學的相關(guān)的課程有了一個比較系統(tǒng)的回顧，為發(fā)電機電控系統(tǒng)檢修課程的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)，通過這種方式還能盡可能將學生拉在同一水平線上，老師在接下來的教學就會比較順暢，因為大家的基礎(chǔ)都夯實了。 而在上課過程中，運用好精品資源共享課能幫助老師講授課堂的難點和重點，極大地提高學生的學習效率。首先在理論部分的講解中，傳統(tǒng)教學中我們只能靠老師的講解，在黑板上畫圖，使用掛圖等有限的教具和方法，讓學生去理解，內(nèi)容比較抽象、理解起來困難;有些難點老師已經(jīng)費了很大勁講了好幾次了，而學生還是不理解，學習效率很差，教學效果不理想，所以只能寄希望于學生的自我能力來慢慢地理解了。而在發(fā)動機電控精品資源共享課中，有很多Flash和動畫，能夠非常生動地將原理給演示出來，老師只要結(jié)合動畫進行講解，雖然講得不多，但學生可以很快地理解和吸收，這樣就提高了學生的學習效率。

　　傳統(tǒng)教學中在實操前要先有老師進行演示，因為教學時間的限制，老師一般只能演示一遍操作項目，而這一遍實操后學生不可能掌握全部的實操步驟和注意事項，只是對實操有一個初步的感觀認識;如果這時讓學生進行操作，一定是錯誤百出，老師還要再次進行講解操作，既增加了老師的勞動強度，學生的動手能力提高得還不快。而在精品資源共享課中，有很多的實操教學錄像這類資源，這樣老師操作完一遍后，就可以讓學生觀看教學錄像，讓他們來回想老師是如何操作的，這樣邊看邊做，學生就會在實際的操作中快速提高自己的動手能力，并且可以通過反復地觀看錄像，相互討論查找自身的不足，從而進一步規(guī)范操作動作，提高操作速度。

　　同時我們有一些操作項目由于場地、車輛、耗材、安全等方面的原因，不可能讓每一個學生都操作。例如燃油系統(tǒng)低壓油路燃油壓力的測試，由于車輛有限，不可能讓所有學生都進行實操練習，期間還要排放燃油，存在不安全因素。那么在傳統(tǒng)教學中，就只能是由老師操作一遍給學生看看，或者干脆不操作只是講一講就完了，這樣學生當時可能記住，但用不了多長時間就會忘記，沒有達到教學目的。而在精品資源共享課里我們可以運用演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)，讓學生在網(wǎng)上通過燃油壓力測試的虛擬/仿真訓練，查找不足，熟悉步驟和相關(guān)安全注意事項，等熟練以后再到實車上去操作，就能更快地掌握操作技能。

　　在課后的學習中，傳統(tǒng)教學一般通過老師留的作業(yè)，讓學生對所學的知識加以鞏固和理解消化，這種形式的復習很難與實踐相結(jié)合，理論與實際容易脫鉤，而在精品資源共享課中的案例庫提供了很多用于課外拓展學習的案例，其中有很多是來自企業(yè)的真實案例，通過對這些具有實際應用價值案例的學習，能加深學生對知識的理解。在這個過程中一定會有一些知識點還沒有理解，或者需要了解更多的相關(guān)知識，學生不用像過去那樣到圖書館查閱資料，可以直接通過精品資源共享課的平臺，到專題庫中搜索自己感興趣的知識點自學，還可以將老師上課用到的課件、教學錄像等資源找出來進行復習和回顧，或者到網(wǎng)上進行搜索，并且也可以與老師進行在線的交流、討論，有了精品資源共享課，我們復習自學起來就容易多了。這樣老師可以不用留課后作業(yè)，但是要要求學生必須在完成復習后，進入在線自測/考試系統(tǒng)，完成相關(guān)測試讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。

　　由此可見，精品資源共享課在我們的課堂教學中有非常大的應用潛力，如何運用好精品資源共享課，需要我們老師在上課過程中不斷摸索，通過精品資源共享課在一體化教學中的應用， 能把課講得更清楚，能激發(fā)學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力，能讓學生真正有所收獲。

　　注釋

　�、� 滕厚雷.大班教學模式下精品資源共享課程建設(shè)研究.韶關(guān)學院學報，2014（1）.

　�、� 任淑美.對高職國家精品資源共享課程建設(shè)的研究.職業(yè)教育研究，2014（5）.

　　③ 陸國棟.資源共享課在高校教學改革中的意義和作用.教育部網(wǎng)站，2013（7）.