中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文（通用10篇）

　　現(xiàn)如今，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇1

　　中等職校的學(xué)生正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。然而，當(dāng)前由于應(yīng)試教育模式、家庭、社會(huì)等方面的原因，不少中職學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時(shí)，容易出現(xiàn)許多心理困惑或心理問(wèn)題。因此，如何認(rèn)識(shí)和把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展積極有效的心理健康教育，是職校教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

　　一、普遍存有自卑心理，缺乏自信

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自感不如普通高中的學(xué)生，覺(jué)得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒，上了職業(yè)學(xué)校，不好意思見人；看看自己學(xué)習(xí)成績(jī)，又長(zhǎng)期不理想，喪失了信心。個(gè)別學(xué)生從小就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，對(duì)前途缺乏信心，得過(guò)且過(guò)，缺乏上進(jìn)心。父母對(duì)他們抱有一定的期望，但對(duì)他們的表現(xiàn)卻無(wú)可奈何。

　　二、對(duì)學(xué)習(xí)存在懼怕心理，沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕心理大致有兩種情形：一種是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)生活的懼怕心理，表現(xiàn)在對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。他們通常是普通高中上不了；直接參加就業(yè)，既缺乏技能，年齡也太小；呆在家里家長(zhǎng)也嫌煩，所以在家長(zhǎng)的逼迫下來(lái)到職校；另一種是有指向性的，即對(duì)學(xué)習(xí)某門課程存在懼怕心理，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)某門課或某門課教師的恐懼感，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程經(jīng)常使他們無(wú)所適從。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。

　　形成上述情況的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有社會(huì)的`影響，有家庭的原因，也有學(xué)校方面的原因。緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對(duì)青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過(guò)難，要求過(guò)高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不理想，經(jīng)常受到教師的批評(píng)指責(zé)，甚至遭到家長(zhǎng)的打罵，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開展，造成情緒與成績(jī)間的惡性循環(huán)。

　　三、自我控制能力較差，逆反心理強(qiáng)烈

　　中等職校學(xué)生的年齡大部分在十五歲至十八歲之間，正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，表現(xiàn)為渴望獨(dú)立，渴望擺脫對(duì)成人依附的一種特殊心理狀態(tài)。他們常常憑個(gè)人意志判斷，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)，出現(xiàn)偏激行為。對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

　　其次，職校學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)。他們從小就處在家庭的核心地位，受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，管不得，惹不起，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成任性和逆反心理。

　　第三，職校的學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)大多處于中下游。由于應(yīng)試教育的影響，一些初級(jí)中學(xué)在升學(xué)率、重點(diǎn)高中錄取率的壓迫下，老師花大精力用在升學(xué)有望的學(xué)生身上，而那些成績(jī)較差的學(xué)生則關(guān)注較少，致使這部分孩子成了片面追求升學(xué)率的“犧牲品”。他們平時(shí)受批評(píng)多、受表?yè)P(yáng)少，在學(xué)習(xí)成績(jī)面前，“老師不疼，家長(zhǎng)不愛”；久而久之，釀成了他們紀(jì)律散漫，吸煙、喝酒，甚至罵人打架，自我控制能力差。

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助他們提高心理適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，這幾年的職校生活，也將是他們踏上社會(huì)，直面人生之前提高心理素質(zhì)和陶冶良好人格的最后一次機(jī)會(huì)。因此，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的心理健康教育擺到重要的位置。

　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇2

　　【摘要】在重視身體健康的同時(shí)我們不能忽略了心理的健康。尤其是中職學(xué)校學(xué)生的心理健康。目前在這些學(xué)生身上存在著如自卑、逆反、缺乏自信等心理問(wèn)題。如何解決這些心理疾病呢?這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)重任我們社會(huì)、學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)、學(xué)生本人兼而有之。

　　【關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題中職學(xué)生對(duì)策

　　何謂健康.健康有兩個(gè)方面：身體健康和心理健康。心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開朗、積極進(jìn)取等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。

　　一、中職學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

　　1.自卑心理

　　“自卑”又稱“自我否定意識(shí)”，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。大部分中職學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而且也有想學(xué)好的愿望，但是他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和毅力，所以成績(jī)不理想。這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段普遍就被認(rèn)為“成績(jī)差、沒(méi)出息”。老師的陽(yáng)光不會(huì)照射到他們那個(gè)角落。家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為孩子成績(jī)這么差，考不上高中給自己“丟了臉”。學(xué)生自己也認(rèn)為自己“腦子笨”，這使學(xué)生看不到自己的長(zhǎng)處，而放大自己的不足，產(chǎn)生自卑心理。

　　2.逆反心理

　　什么是逆反心理呢.通俗的說(shuō)就是：你要我這樣做，我偏要那樣做；你不準(zhǔn)我做的事，我非做不可。我所教的商貿(mào)班發(fā)生過(guò)這樣一件事。任課老師在下課鈴響后沒(méi)有及時(shí)下課，班里一名學(xué)生大聲喊“下課了”，見老師沒(méi)理他就又大聲喊“下課了”。老師讓他站起來(lái)，他不但不站反而和老師頂撞起來(lái)。事后，這名學(xué)生表示他其實(shí)不想這樣，但每次都很煩，想發(fā)火，甚至把事情鬧大才痛快，但事后又總后悔。像他這種明顯有沖動(dòng)性、敵對(duì)性特點(diǎn)的行為，即青春期逆反心理所引發(fā)的行為。中職學(xué)生普遍都處在17～20歲之間，這個(gè)年齡段正處在青春期，有易沖動(dòng)和易焦慮的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致某些逆反行為的發(fā)生。

　　3.缺乏自信心

　　自信心是指自己相信自己的理想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種積極心理狀態(tài)。在我教學(xué)的幾年時(shí)間里，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生。如果我叫其回答問(wèn)題，他必定會(huì)低著頭站起來(lái)小聲說(shuō)句“我不會(huì)”。如果我一步一步的啟發(fā)他、誘導(dǎo)他，他也能一步步的解決問(wèn)題。但下次再叫他回答問(wèn)題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“我不會(huì)”的情況。其實(shí)，他不是不會(huì)，而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不自信。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的學(xué)生常常懷疑自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，在學(xué)習(xí)結(jié)果尚未出現(xiàn)之時(shí)就抱有負(fù)面的期待，總認(rèn)為自己的能力不夠，即使再努力也無(wú)濟(jì)于事，有的干脆放棄努力，躲避學(xué)習(xí)行為，使學(xué)業(yè)更加落后，失敗的結(jié)果出現(xiàn)后又進(jìn)一步的催生了他們的厭學(xué)思想，從而陷入一種惡性循環(huán)。

　　4.適應(yīng)性差，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力差

　　對(duì)于習(xí)慣了應(yīng)試教育環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校是一種新的教學(xué)管理模式。

　　學(xué)習(xí)方法、生活方式較以前更加寬松靈活。面對(duì)新生活、新環(huán)境，有的同學(xué)不知所措，不知道怎樣安排自己的生活和學(xué)習(xí)；有的由此產(chǎn)生厭倦和煩悶情緒；有的則表現(xiàn)出偏激情緒和極端的行為方式。

　　二、積極尋找解決心理問(wèn)題的對(duì)策

　　1.樹立正確的人生態(tài)度、科學(xué)評(píng)價(jià)自我

　　人生中困難是不可避免的，要勇敢迎接挫折和困難帶來(lái)的挑戰(zhàn)，成為生活的強(qiáng)者。要學(xué)會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)自己，尤其要揚(yáng)其所長(zhǎng)，消除不良情結(jié)，換個(gè)角度看待自身。雖然我們不少職專生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但卻有自己的愛好和特長(zhǎng)。社會(huì)需要的是各種各樣的人才，只要努力發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，同樣能做出驚人的貢獻(xiàn)。 2.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)交往，密切感情

　　首先教師要摘掉有色眼鏡，主動(dòng)與學(xué)生親近，用親情喚起學(xué)生的信任。其次，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想，要明白學(xué)生上中職學(xué)校不是丟父母的面子，事實(shí)上只是分工不同，并無(wú)地位的差異。再次，還要逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)上的`偏見。上中職的孩子并不差，他們可能在語(yǔ)數(shù)外上成績(jī)差，但并不代表他們?cè)谄渌�方面也遜色于其他孩子。每個(gè)學(xué)生都有值得人們?nèi)フJ(rèn)可、去贊許的地方，人們應(yīng)該去做些什么來(lái)支持、鼓勵(lì)他們。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)體會(huì)每個(gè)人心中那份渴望被關(guān)注、被呵護(hù)的心情。

　　3.正確認(rèn)識(shí)逆反，學(xué)會(huì)控制自己的情緒

　　要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆反心理是青春期自我意識(shí)增強(qiáng)和追求獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，是青少年從幼稚走向成熟的過(guò)程。但是也要看到逆反心理有明顯的缺陷，如不分是非，盲目沖動(dòng)等。如果逆反心理過(guò)重，而自己又不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給自身帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙，還容易造成與家長(zhǎng)、教師、親朋好友感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對(duì)立。因此，對(duì)于逆反，我們中職學(xué)生要學(xué)會(huì)接納，但又要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，努力控制自己的情緒，將其化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。我們所有的家長(zhǎng)和教師也要努力為青春期的青少年提供一個(gè)寬松、接納的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其順利走過(guò)“疾風(fēng)驟雨”的青春期。

　　4.在職校開設(shè)專門的心理教育課程，建立心理咨詢與調(diào)解室

　　在職校開設(shè)的心理教育課程可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，讓學(xué)生在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)，矯正觀念，以積極的態(tài)度對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)課，在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握一些如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。近年來(lái)，我校非常重視學(xué)生心理問(wèn)題的解決，不但增設(shè)了專門的心理健康課，由我校心理專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且還從醫(yī)院聘請(qǐng)了心理醫(yī)師定期來(lái)我校針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行治療。

　　5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生自信心

　　學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是造成學(xué)生自卑、缺乏自信心等心理問(wèn)題的一個(gè)直接原因。所以我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能入手，切實(shí)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸嘗到成功的喜悅。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　“冰凍三尺，非一日之寒”。對(duì)于中職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，其治療不是一朝一夕就能完成的。我們要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要如春風(fēng)化雨一般，不著痕跡的、用無(wú)私的愛去感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，融化他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，使他們最終走出心理問(wèn)題的陰霾。

　　參考文獻(xiàn)

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　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇3

　　近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)生的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，中職生一般處于 15 到 18 歲間， 正處在人的心理變化最激烈的青春期階段。 因文化基礎(chǔ)較差進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，普遍存在厭學(xué)、自卑、孤僻等心理。 所以，中職院校的教師和社會(huì)、家長(zhǎng)應(yīng)該重視中職生青春期的心理問(wèn)題， 進(jìn)行積極有效的教育管理，以引導(dǎo)學(xué)生建立健康的心理。

　　一、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題

　　(一)厭學(xué)問(wèn)題厭學(xué)心理是中職生最常見、最普遍的心理問(wèn)題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：

　　1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足， 目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)習(xí)情趣不濃， 不管是專業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

　　(二)人際問(wèn)題人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題， 許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：

　　1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。

　　2.師生間的信任感缺乏， 朋友關(guān)系不能良好處理；

　　3.異性間的`交往存在一定的誤區(qū)。

　　4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。

　　(三)情感問(wèn)題情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展， 良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志， 而當(dāng)前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：

　　1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。

　　2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。

　　3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。

　　4.異性間親密度增強(qiáng)，容易產(chǎn)生早戀。 同時(shí)，對(duì)兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。

　　(四)個(gè)性問(wèn)題積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵， 但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛好，使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。

　　二、 中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策

　　(一)加強(qiáng)心理教育，普及心理知識(shí)應(yīng)設(shè)立心理咨詢和教育中心， 建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況，并開設(shè)心理課程，要重視心理教育。 首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中， 每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級(jí)則開展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主， 讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理， 樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。

　　(二)組織心理課堂，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。 根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開展心理課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩(wěn)度過(guò)青春期； 組織開展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。

　　(三)開展團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)”這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)，比如，心理知識(shí)專題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳， 讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。

　　(四)結(jié)合家庭教育，提高教育效率中職生的心理健康教育和管理， 離不開家庭的教育， 因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 首先，父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛。其次，價(jià)值應(yīng)以身作則， 調(diào)整自我態(tài)度， 提高自身的素質(zhì)和性格水平，因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用，會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育，應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。

　　三、結(jié)論

　　中職學(xué)生是當(dāng)前教育的一個(gè)特殊群體，因主觀和客觀因素的影響， 他們的心理健康問(wèn)題必須重視。 中職院校、教師、社會(huì)及家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題， 根據(jù)他們的身心特點(diǎn)，采取針對(duì)性的健康教育，幫助中職生建立健康、向上、樂(lè)觀的青春期心理。

　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇4

　　生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問(wèn)題�！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來(lái)很多啟發(fā)和思考。

　　一、“南風(fēng)效應(yīng)”——用和風(fēng)細(xì)雨打動(dòng)人心

　　《變形計(jì)》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過(guò)來(lái)僅有的15元錢時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國(guó)作家拉封丹寫過(guò)一則著名的寓言，說(shuō)的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人的大衣脫掉就證明誰(shuí)更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺(jué)地敞開大衣，最終南風(fēng)取勝�！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴(yán)寒。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問(wèn)暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì)促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。

　　二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰

　　《變形記》中的'城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無(wú)奈地說(shuō)：“有的孩子是來(lái)報(bào)恩的，我的孩子是來(lái)報(bào)復(fù)的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙穑孔屑�(xì)觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長(zhǎng)大了，對(duì)抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會(huì)犯錯(cuò)，父母應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待和糾正孩子的錯(cuò)誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評(píng)懲罰也是蒼白無(wú)力的。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用獎(jiǎng)勵(lì)替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。

　　三、“瓦爾赫效應(yīng)”——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

　　瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他學(xué)過(guò)文學(xué)和油畫，但是因?yàn)闆](méi)有天分，表現(xiàn)平平，老師們認(rèn)為他是平庸之才�；瘜W(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠(yuǎn)山的抉擇》中也記錄著同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語(yǔ)特長(zhǎng)，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語(yǔ)老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問(wèn)題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)�？梢越Y(jié)合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比賽、主持主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會(huì)的自信心。

　　四、“門坎效應(yīng)”——循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道

　　一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時(shí)候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(zhǎng)的反復(fù)的過(guò)程。教師在施教時(shí)，要耐心、細(xì)心，同時(shí)還要有樂(lè)觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰�。如果你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。

　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇5

　　隨著中職學(xué)校招生數(shù)量的逐年擴(kuò)大，使得中職學(xué)校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且使得中職學(xué)校學(xué)生管理工作的難度逐漸加大。為了更好地對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理，就需要不斷對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理工作進(jìn)行探究，從而提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)應(yīng)用到中職學(xué)校學(xué)生管理中，可以提高中職學(xué)校學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校全面發(fā)展。

　　一、積極心理學(xué)相關(guān)概念

　　積極心理學(xué)主要應(yīng)用在對(duì)人們身上的正能量進(jìn)行研究，使心理學(xué)的研究方向由病態(tài)轉(zhuǎn)變成了人們的積極行為，使心理學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。目前，積極心理學(xué)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

　　1、從主觀的角度出發(fā)。積極心理學(xué)更重視人的主觀行為和體驗(yàn)，以對(duì)人類幸福感、滿足感、快樂(lè)感等積極生活態(tài)度的探討，使人們感受到生活中的美好，從而積極地面對(duì)未來(lái)生活，對(duì)未來(lái)充滿了美好的想象。

　　2、從個(gè)人成長(zhǎng)角度出發(fā)。積極心理學(xué)與其他心理學(xué)相比，更重視對(duì)人類的積極心理進(jìn)行研究，例如人類的善良、寬容、勇氣等心理狀態(tài)，從而使人類更加了解自己的所思所想。在日常的生活中，更好地處理人際關(guān)系問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)生活的審美體驗(yàn)。

　　3、從群體的角度出發(fā)。積極心理學(xué)主要對(duì)群體的社會(huì)性進(jìn)行分析，包括人類的道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)行為、職業(yè)操守等，使人類更好地融入到集體之中，培養(yǎng)人類的社會(huì)責(zé)任心和崗位意識(shí)，從而更好地為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

　　二、現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題

　　1.學(xué)生管理方式較為單一。由于中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以在很多教師的印象中，中職學(xué)校學(xué)生都較為頑劣，缺少道德品質(zhì)，在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，管理的難度較大。因此，在實(shí)際的中職學(xué)校學(xué)生管理過(guò)程中，常常抱有敷衍了事的態(tài)度。若是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)和教育。甚至一些中職學(xué)校為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而采取了軍事化的'辦學(xué)方式。這些做法雖然看起來(lái)使學(xué)生變得乖巧和聽話，但是這只是“治標(biāo)不治本”，反而使學(xué)生產(chǎn)生了更嚴(yán)重的逆反心理。

　　2.缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展的重視程度。由于中職院校更重視學(xué)生的健康和發(fā)展，所以在日常教育過(guò)程中，會(huì)盡量避免學(xué)生出現(xiàn)意外事故。這雖然起到了一定的積極作用，但是也使得學(xué)校更加要求學(xué)生的順從和聽話，反而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展和能力受到了局限。加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在很多中職學(xué)校中仍保持著以“三好”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，其中“學(xué)習(xí)好”是對(duì)所有同學(xué)的要求，“品德好”常常被學(xué)校認(rèn)為是服從管理，“身體好”則被認(rèn)為是具備一定的運(yùn)動(dòng)能力。

　　3.傳統(tǒng)心理學(xué)理念影響較多。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，具有較為特殊的生理與心理特點(diǎn)。因此要重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，但是很多中職學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，使得對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)流于形式。及時(shí)聘請(qǐng)了專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，他們也只重視學(xué)生的心理疾病，致力于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而忽視了對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘。

　　三、積極心理學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　1.調(diào)整心理學(xué)理念，提高積極意識(shí)。積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，首先就要打破傳統(tǒng)心理學(xué)的病態(tài)模式，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的管理也不僅僅是避免他們出現(xiàn)問(wèn)題，而是在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。這就需要相關(guān)教育工作者調(diào)整心理學(xué)理念，提高對(duì)積極心理學(xué)的重視程度，從而將心理學(xué)病態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻】的Ｊ�，以綜合性的評(píng)價(jià)體系去對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的個(gè)人魅力。

　　2.開設(shè)心理學(xué)課程，重視積極教育。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，因此必須將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理相互融合。首先，就要開設(shè)積極心理學(xué)課程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而與同學(xué)更好地相處，培養(yǎng)集體凝聚力；其次，學(xué)校還可以舉辦各種文體活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透積極心理學(xué)概念，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目的。

　　3.增強(qiáng)心理學(xué)滲透，培養(yǎng)積極品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中要增強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)的滲透，從而使學(xué)生具備積極的道德品質(zhì)。為此，學(xué)�？梢灾匾暯虒W(xué)內(nèi)容的選擇，將一些具有積極意義的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)傳授，使學(xué)生感到自己與積極心理學(xué)的距離并不遙遠(yuǎn)，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，給未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要重視對(duì)師生關(guān)系的處理，讓學(xué)生將教師作為朋友，從而主動(dòng)地與教師分享自己的所思所想，這不僅有利于積極心理學(xué)的貫徹和落實(shí)，更可以使學(xué)生樹立積極意識(shí)，從而積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，感悟到生活中的美好。

　　積極心理學(xué)是一種較為新興的思想和理念，它的出現(xiàn)顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的理解，使心理學(xué)界受到了極大沖擊。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以為管理帶來(lái)新的發(fā)展方向，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理的優(yōu)化和改革起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇6

　　【摘要】在中職體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。心理健康是健康范疇中較為重要的組成部分，其能促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。本研究就對(duì)中職體育與學(xué)生的心理健康作進(jìn)一步的探討分析。

　　【關(guān)鍵詞】中職體育教育；心理健康

　　中職教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展有著直接的關(guān)系。中職學(xué)校需要培養(yǎng)的學(xué)生，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備過(guò)硬的專業(yè)技能，這樣才能滿足企業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展需求。中職體育教育是一門較為重要的學(xué)科，其能使學(xué)生的體能得到增強(qiáng)。心理健康教育也是中職教育中的重要組成部分，如何在體育教育中滲透心里健康教育，促進(jìn)學(xué)生得到健康成長(zhǎng)，本研究就對(duì)其作進(jìn)一步的分析。

　　一、進(jìn)行民主體育教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

　　在中職體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行民主教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置，以此來(lái)進(jìn)行和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因?yàn)槿耸且环N較為感性的具有豐富情感的動(dòng)物，所以能在與他人相處的過(guò)程中對(duì)對(duì)方的感受有真切的體會(huì)，能體會(huì)到別人對(duì)自己的好，之后自己也會(huì)對(duì)別人好，這樣的道理在教育中也一樣適用。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放下自身高高在上的架子，對(duì)待每位學(xué)生都應(yīng)該報(bào)以公平、公正的態(tài)度，不嫌棄后進(jìn)生，也不偏愛優(yōu)等生，在處理問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該放下感情色彩，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題以及不良情緒之后，如果學(xué)生不主動(dòng)尋求教師的幫助，教師也不及時(shí)幫助學(xué)生尋找有效的解決問(wèn)題的方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成較為嚴(yán)重的后果。所以，教師應(yīng)該與學(xué)生建立起平等和諧的關(guān)系，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差距要給予足夠的尊重，使學(xué)生之間的差距得到彌補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)良好和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

　　二、積極開展能提升學(xué)生心理健康水平的體育活動(dòng)

　　為了能在中職體育教學(xué)中有效的融入心理健康教育，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，采用多媒體設(shè)施開展有效的教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)的作用有一個(gè)正確且全面的體會(huì)。在體育教學(xué)開展過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多去參加一些戶外活動(dòng)，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些具有地方特色的地方，向?qū)W生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕�發(fā)展史進(jìn)行講解，讓學(xué)生的文化常識(shí)得到豐富。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能使自身的身體素質(zhì)得到增強(qiáng)。這是一種能將課堂教學(xué)模式突破的教學(xué)方式，其能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，能使學(xué)生的體育教學(xué)理解能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。比如，中職體育教師可以采取課內(nèi)外交替的方式來(lái)開展體育教學(xué)活動(dòng)。在課內(nèi)可以為學(xué)生講解一些與心理健康相關(guān)的知識(shí)，然后在下一次課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些名勝古跡等，然后鼓勵(lì)學(xué)生要充分利用自己的課余時(shí)間積極參與戶外活動(dòng)。教師也要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起開展活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生的心理健康水平得到提升。這是一種將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合的教學(xué)模式，能將抽象的心理教學(xué)具體化，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)以及健康的成長(zhǎng)。

　　三、組織學(xué)生積極開展課余體育活動(dòng)

　　教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課余體育活動(dòng)的開展，可以在課外開展一些和體育相關(guān)的比賽活動(dòng)，使學(xué)生的參與性得到有效的提高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照多媒體視頻中看到的體育活動(dòng)，在上課的時(shí)候能通過(guò)這些活動(dòng)開展熱身運(yùn)動(dòng)，并且能在體育課程中進(jìn)行體育項(xiàng)目的拓展，以此來(lái)幫助學(xué)生尋找自己喜歡的體育項(xiàng)目，使學(xué)生參與體驗(yàn)課程的積極性得到有效的提高，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)得到提升，并且增強(qiáng)自信心。在新時(shí)期的'教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該突破口頭上傳授知識(shí)的方法，應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)施，采取圖文結(jié)合的教學(xué)模式開展相關(guān)教學(xué)。比如，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加一些籃球、足球以及乒乓球等團(tuán)體性活動(dòng)。像乒乓球運(yùn)動(dòng)，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將學(xué)生分為不同的小組，采取男女混合雙打或者單打的形式來(lái)開展活動(dòng)，以比賽的形式選出累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的小組。通過(guò)這種活動(dòng)，能使學(xué)生之間的交流互動(dòng)得到增強(qiáng)，還能使學(xué)生的身體素質(zhì)得到增強(qiáng)，并且使學(xué)生的心理健康水平得到提高。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，還能使自身的體育技能得到增強(qiáng)，在通過(guò)嘗試參與各種運(yùn)動(dòng)之后，還能將自己的興趣所在發(fā)掘出來(lái)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。

　　四、總結(jié)

　　在中職體育教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，采取課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，使學(xué)生的心理健康水平得到提升，讓學(xué)生能對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職體育教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇7

　　【摘要】中職學(xué)生的心理健康直接影響到中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。本文根據(jù)中職學(xué)生心理問(wèn)題，提出強(qiáng)化引導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系等途徑，提高中職學(xué)生心理健康教育水平。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康；中職學(xué)生；思維方式；學(xué)習(xí)

　　黨的十八大報(bào)告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術(shù)水平強(qiáng)的專業(yè)化人才，這對(duì)職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個(gè)特殊群體，除要重視文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。

　　一、中職學(xué)生心理健康教育的重要性

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體而言，開展心理健康教育，是關(guān)乎社會(huì)安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個(gè)體積極發(fā)展的需要。

　　二、中職學(xué)生心理問(wèn)題的一般表現(xiàn)

　　1.青春期來(lái)臨，適應(yīng)能力不強(qiáng)

　　中職學(xué)生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間，這個(gè)期間的未成年個(gè)體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長(zhǎng)和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現(xiàn)為心理活動(dòng)的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等。可以說(shuō)，這個(gè)階段的大多數(shù)中職學(xué)生都要選擇離開家庭，減少對(duì)父母依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟�未獨(dú)立的自己，重建新的人際環(huán)境，是一個(gè)從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過(guò)渡階段，所以有學(xué)生感到力不從心，無(wú)無(wú)所適從，覺(jué)得適應(yīng)有困難等情況。

　　2.思維方式單一，自信心缺乏

　　思維方式是人們認(rèn)識(shí)主客觀世界的深層的心理結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長(zhǎng)期應(yīng)試教育注重成績(jī)的導(dǎo)向，學(xué)生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，擁有與一些家長(zhǎng)、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績(jī)”第一的評(píng)判認(rèn)知，把成績(jī)當(dāng)作是自己價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成單一的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)識(shí)觀。缺乏除學(xué)習(xí)之外積極評(píng)價(jià)自我的思維方式，對(duì)重新努力學(xué)習(xí)，努力改變自我的自信心不足。

　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

　　文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，對(duì)個(gè)體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績(jī)”第一的影響，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習(xí)階段，仍有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動(dòng)腦，記憶力減退等；在課后表現(xiàn)出不及時(shí)完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問(wèn)題，喜歡拖延等毛�。患又�受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的廣泛影響，在課堂內(nèi)外成為隨時(shí)低頭的手機(jī)控群體，認(rèn)為手機(jī)里的世界遠(yuǎn)比枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程精彩，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。

　　4.家教不嚴(yán)，意志力薄弱

　　中職大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家時(shí)被父母過(guò)度呵護(hù)，溺愛程度嚴(yán)重，能讓其獨(dú)立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問(wèn)題等諸多負(fù)性意志品質(zhì)。同時(shí)，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過(guò)上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)。所謂的勇敢、給予、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造、堅(jiān)韌、持之以恒、剛強(qiáng)等正性意志品質(zhì)有退化傾向。

　　三、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的途徑

　　1.強(qiáng)化對(duì)心理健康教育的重視，積極應(yīng)對(duì)中職學(xué)生的青春期

　　教育部在2004年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的`心理健康教育工作體制。[4]可見，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進(jìn)。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)高度重視與支持學(xué)生心理健康教育，應(yīng)把其納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。同時(shí)，要努力構(gòu)建一支由心理學(xué)專業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導(dǎo)員共同參與的全員育人隊(duì)伍，積極應(yīng)對(duì)中職學(xué)生青春期，幫助中職學(xué)生解決青春期適應(yīng)問(wèn)題；輔以心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等有效心理健康教育手段，幫助學(xué)生建立良好的社會(huì)適應(yīng)能力，以便讓學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過(guò)青春期。

　　2.培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式，樹立解決問(wèn)題的自信心

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是一個(gè)主動(dòng)的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應(yīng)的被動(dòng)個(gè)體。個(gè)體內(nèi)部已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)對(duì)其心理活動(dòng)和外部行為會(huì)產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動(dòng)作的產(chǎn)生以及言語(yǔ)活動(dòng)等都受到個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制。[5]因此，要積極加強(qiáng)中職學(xué)生認(rèn)知方式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個(gè)體所受文化教育程度不高和知識(shí)儲(chǔ)備有限的影響，已形成他們獨(dú)有單一、不夠成熟的思維方式，看待問(wèn)題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度認(rèn)真分析和評(píng)判，必要時(shí)與學(xué)生展開討論，克服不良思維定勢(shì)影響。通過(guò)多次訓(xùn)練，長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，合理看待問(wèn)題，從而為解決心理問(wèn)題奠定思維基礎(chǔ)。

　　3.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)克服困難的意志力

　　美國(guó)心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學(xué)”的核心理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生放手去做，解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生融入到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中去，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。同樣地，可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)，在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，對(duì)于課堂教學(xué)而言，各科任課教師應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷，如當(dāng)前與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成精簡(jiǎn)生動(dòng)的系列微小視頻，讓學(xué)生喜愛并愿意投入學(xué)習(xí)。其次，開展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開展有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)，引發(fā)對(duì)實(shí)踐探索的興趣，解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題；開展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，讓學(xué)生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)表現(xiàn)自己的自信。再次，在課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中，可以設(shè)置多種困難情境，讓學(xué)生在情境中克服困難，在情境中體驗(yàn)和感悟，重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，磨練堅(jiān)不可摧的強(qiáng)大心理和意志力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　4.保持與家長(zhǎng)的不定期聯(lián)系，讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合

　　家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一位導(dǎo)師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學(xué)生的心理健康水平也直接與家長(zhǎng)的引導(dǎo)相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年，他們當(dāng)中的很多都屬于“問(wèn)題”學(xué)生，身上還存在這樣或那樣的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系，家長(zhǎng)們不能因?yàn)橛X(jué)得孩子問(wèn)題多就往學(xué)校送，寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問(wèn)題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行矯正和解決，還得依靠家長(zhǎng)的參與配合，繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能，嚴(yán)格教育孩子，與學(xué)校教育方向一致，以幫助孩子健康成長(zhǎng)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇8

　　【摘要】中職學(xué)生在校期間，由于受到各方面的心理壓力，容易造成他們的情緒變化較大，出現(xiàn)偏激，也容易走向極端。如果老師、家長(zhǎng)或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會(huì)受到壓抑，態(tài)度變得消極。這種壓抑使他們不愿意與人進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)合理地支配自己的情緒。特別是遭受過(guò)嚴(yán)重挫折的學(xué)生，對(duì)什么反應(yīng)都冷淡，產(chǎn)生了消極避世的心態(tài)。這對(duì)于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是害大于利的。

　　【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；心理健康教育；情感教育；人格教育

　　隨著我國(guó)教育的發(fā)展，中職在我國(guó)教育中所占的比例越來(lái)越高。由于中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，一直受到老師的歧視，導(dǎo)致他們中的很多學(xué)生存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。學(xué)生心理健康的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生能否健康的成長(zhǎng)。作為從教多年的中職語(yǔ)文教師，我一直把中職生的心理健康教育，結(jié)合到我的課堂教學(xué)中，不定期開展心理健康教育取得了較好的效果。

　　一、中職生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式

　　中職學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾類：

　�。ㄒ唬┣楦腥笔�問(wèn)題

　　中職學(xué)生在校期間，由于學(xué)習(xí)遇到阻力或平時(shí)遇到不順心的事情，情緒容易發(fā)生較大變化，出現(xiàn)偏激，其行為也容易走極端。如果老師、家長(zhǎng)或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會(huì)受到壓抑，態(tài)度變得消極，甚至有些玩世不恭。這種壓抑的狀況使得他們不愿意與人進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)合理地支配自己的情緒，特別是遭受到嚴(yán)重挫折的學(xué)生，對(duì)什么反應(yīng)都非常冷淡，產(chǎn)生了消極避世的態(tài)度。情感的缺失使得中職學(xué)生常常認(rèn)為自己不如別人，時(shí)常自卑，這就導(dǎo)致很多有自卑感的中職學(xué)生失去了自己的理想和追求，在逐漸沉淪中度過(guò)了一天又一天[1]。失去了前進(jìn)的動(dòng)力，沒(méi)有了精神的支柱，很多中職學(xué)生面對(duì)自己的現(xiàn)狀不思進(jìn)取，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，中職學(xué)生依賴性強(qiáng)，自理能力較差，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。因而，很多學(xué)生的性格孤僻，脾氣暴躁，難以讓人忍受，長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果就導(dǎo)致他們情感缺失，人格越來(lái)越不健全。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，關(guān)注他們的精神和心理需求，讓他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

　　（二）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

　　中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。很多中職學(xué)生都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去興趣學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這部分中職學(xué)生大多自滿自傲，不思進(jìn)取。他們沒(méi)有為自己樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中缺少正確的方法，對(duì)自己沒(méi)有自信心。在這種情況下，他們逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們身在學(xué)校心在外。目前來(lái)看，我國(guó)的中職學(xué)校厭學(xué)是一種普遍現(xiàn)象[2]。學(xué)生從心理上就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為上逃避學(xué)習(xí)，無(wú)論如何學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)名列前茅。這些中職學(xué)生上課時(shí)無(wú)精打采，對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)說(shuō)教聽而不聞，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。他們對(duì)前途失去希望，常常逃學(xué)，甚至出現(xiàn)了害怕進(jìn)校的心理障礙。這嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上畏縮不前。

　�。ㄈ�）就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　我們平時(shí)關(guān)注的職業(yè)教育，實(shí)際上就是就業(yè)教育。處于擇業(yè)就業(yè)期的中職學(xué)生，同樣也處于人生的十字路口。選擇正確的就業(yè)道路，就會(huì)擁有美好的就業(yè)前景。由于學(xué)生對(duì)各行業(yè)工作的一無(wú)所知，使他們迷茫無(wú)措，很容易失去最佳的擇業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，這時(shí)期的中職學(xué)生心理往往是復(fù)雜的，他們對(duì)未來(lái)充滿美好的幻想，對(duì)現(xiàn)實(shí)又具有緊張憂慮感。因?yàn)橹新殞W(xué)生的依賴性太強(qiáng)，往往造成他們對(duì)就業(yè)的要求好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。如果不能很好地定位自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不明白自己所要的是什么，中職學(xué)生的心理就會(huì)處于極度矛盾的狀態(tài)[3]。中職學(xué)生所面臨的就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，究其根源是由中職學(xué)生的性格、情感造成的。如果中職學(xué)生具備完善的人格，完美的性格，他們就會(huì)理智地處理好自己的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題，而不會(huì)感到束手無(wú)策。因此，樹立中職學(xué)生完善的人格，促進(jìn)他們的心理健康均衡地發(fā)展，是中職語(yǔ)文教師必須要做的工作之一。目前，許多中職學(xué)校開設(shè)了心理健康教育，目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要的健康的社會(huì)人才，而不僅僅是一個(gè)職校學(xué)子。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)解決中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法

　　要解決中職學(xué)生存在的心理上的問(wèn)題，職校就要重視心理健康教育，提升學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走上健康的成長(zhǎng)道路。

　　（一）重視中職生的心理健康教育

　　鑒于中職學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，中職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。但是很多中職學(xué)校缺少專業(yè)的心理健康教育教師，學(xué)生不健康的心理得不到指導(dǎo)。部分具備條件的中職學(xué)校開展了心理健康教育，并且在語(yǔ)文學(xué)科中滲透了心理健康教育，使中職學(xué)生在語(yǔ)文課的教學(xué)中能夠得到良好的心理健康教育。根據(jù)《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，中職語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生接受文化的熏陶，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格魅力。語(yǔ)文學(xué)科只有著重于學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的人才，職校不僅要開展心理健康教育，而且還要讓學(xué)生在各個(gè)時(shí)期正確對(duì)待得失，避免偏頗[4]。殘缺不全的個(gè)性只會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，使他們能夠真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)心理健康全面發(fā)展的`中職學(xué)生。開展心理健康教育，就要把學(xué)生的情感放在首位。如果學(xué)生缺乏情感，無(wú)論做什么事情都會(huì)心不在焉，一事無(wú)成。可見，情感教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要的原因。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該在心理健康教育中多滲透情感教育。

　�。ǘ�）喚醒學(xué)生的情感

　　在長(zhǎng)期的中職生活中，有些學(xué)生可能因?yàn)楦械綄?duì)前途的無(wú)望或者遭受各種挫折而自甘沉淪，待人冷漠。這就要求中職語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去感受愛，讓學(xué)生懂得感恩，懂得憐憫，懂得慈悲，去喚醒他們的情感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)和日常的活動(dòng)中，讓中職學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，提升他們對(duì)各種情感的認(rèn)知能力，以避免他們面對(duì)紛繁的社會(huì)處于麻木不仁狀態(tài)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要完善學(xué)生的情感世界，陶冶學(xué)生的情操，就要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到精神和文化的啟迪，在各種情感活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)他們愛生活、愛他人的高尚社會(huì)品德[5]。中職語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者豐富的思想感情，明白作品中的啟迪和智慧，有助于學(xué)生人格的健全。在體會(huì)到作者豐富多彩的情感同時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地被感化、被吸引，學(xué)生的情感也就得以喚醒。充滿感情的學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題困擾的時(shí)候，都會(huì)勇敢地去面對(duì)，不會(huì)退縮不前，更不會(huì)茫然無(wú)措。他們會(huì)理智對(duì)待困難，感恩父母、感恩老師，感恩社會(huì)。通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)，他們會(huì)逐漸形成完善的人格、健康的心理，他們的性格也會(huì)得到充分的發(fā)展，趨向良好。中職教育肩負(fù)著家長(zhǎng)的厚望、人民的重托。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬�，是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中巧妙地掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，使學(xué)生擁有健康的心理，為將來(lái)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。語(yǔ)文是文化的精髓，具有高超的人文內(nèi)涵，中職語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)心理健康學(xué)生的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇9

　　在飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，人們面臨各種社會(huì)壓力，存在適應(yīng)性不良。不同年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)的人都有罹患心理疾病的可能。所以，關(guān)注心理健康，培養(yǎng)心理素質(zhì)，對(duì)存在心理問(wèn)題人群進(jìn)行干預(yù)調(diào)整很有必要。中職學(xué)校的學(xué)生，處于各方面素質(zhì)飛速發(fā)展的青春期，采取措施對(duì)他們進(jìn)行心理教育，幫助形成良好的社會(huì)適應(yīng)性，有利于其一生的發(fā)展。

　　一、心理健康相關(guān)概念

　　(一)心理健康的內(nèi)涵心理健康指的是一個(gè)人在一生中為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，其情感、行動(dòng)等都符合常態(tài)，且可根據(jù)環(huán)境做出調(diào)整的能力。衡量個(gè)體是否具備健康心理的基本標(biāo)準(zhǔn)是擁有自知能力，并依自身能力及需求、環(huán)境對(duì)其要求選擇恰當(dāng)行為，以保證其心理的持續(xù)健康發(fā)展[1]。由此可見，個(gè)體的適應(yīng)性是其能否得以健康的關(guān)鍵因素。為使個(gè)體心理能夠持續(xù)健康發(fā)展，必須注重對(duì)適應(yīng)性進(jìn)行培養(yǎng)。

　　(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們生活壓力日趨增大，亞健康人群數(shù)量在不斷增多，使得罹患心理疾病的潛在人群數(shù)量急劇增多。于是，必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代的心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，旨在幫助現(xiàn)代人關(guān)注自身心理、并及時(shí)調(diào)整，減少發(fā)生疾病的可能，以保持社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。為使該工作得以順利開展，首先要確定衡量個(gè)體心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)專家界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，分為以下幾點(diǎn)：足夠的安全感、價(jià)值感；對(duì)其行為適度自省，正確認(rèn)識(shí)自己；主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力；具備客觀、理性的認(rèn)知能力，有能力面對(duì)挫折；清楚了解自身需要及適度滿足需要的方法；充分了解自身行為動(dòng)機(jī)及其能力范圍；具備適應(yīng)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人格特征，并可集中精力進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)；能夠設(shè)定切合實(shí)際的目標(biāo)；可以在環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；能夠在人際互動(dòng)中保持獨(dú)立個(gè)性的同時(shí)關(guān)愛他人。衡量青少年是否具備健康心理的標(biāo)準(zhǔn)是：智商正常，具備控制及管理情緒的能力，人際交往良好，良好的反應(yīng)力和行為能力，具備與實(shí)際年齡相符的心理成熟度，自控性良好，人格特征符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，有自信，耐受力佳。

　　二、中職學(xué)生心理健康發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)狀

　　(一)處于青春期的中職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

　　1.較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。處于青春期的中職學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，是形成其社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，他們有強(qiáng)烈的意愿接觸社會(huì)并形成獨(dú)立個(gè)體。

　　2.探索欲望強(qiáng)烈。該階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，易受周圍環(huán)境影響。所以，教育者進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要充分考慮到其特點(diǎn)，促進(jìn)各種優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，如積極主動(dòng)、樂(lè)于學(xué)習(xí)思考、勇敢等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，形成健康的人格。

　　3.對(duì)性的好奇與困惑。中職學(xué)生身體發(fā)育迅速，性發(fā)育也日趨成熟。但目前性教育的落后會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)性存在認(rèn)識(shí)不足。所以，教育者要通過(guò)引導(dǎo)幫助其了解性知識(shí)、樹立正確的性觀念。具體說(shuō)來(lái)，教育者要依學(xué)生自身特點(diǎn)及其環(huán)境背景，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使其能夠擁有正確的性道德意識(shí)，并致力豐富青少年課外文化生活、培養(yǎng)健康的興趣等。

　　(二)中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

　　1.總體焦慮�？傮w看來(lái)，中職學(xué)生焦慮程度不太高。首先，二年級(jí)學(xué)生焦慮值最低。原因是：一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入中職，需要花費(fèi)精力適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境；三年級(jí)學(xué)生即將面對(duì)社會(huì)生活，有較大壓力；其次，女生焦慮值更高。她們?cè)谔幚韺嬍谊P(guān)系、人際關(guān)系中存在適應(yīng)不良；再次，城鎮(zhèn)學(xué)生焦慮值更高。不同于農(nóng)村學(xué)生，他們有著更大就業(yè)壓力，不然難以維持生存；最后，單親家庭的學(xué)生壓力值更高。

　　2.學(xué)習(xí)焦慮。很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在障礙，原因有：第一，基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致接受知識(shí)能力差；第二，因以往成績(jī)差導(dǎo)致自信心不足；第三，自身學(xué)習(xí)興趣差和課程枯燥導(dǎo)致厭學(xué)；第四，被迫選擇中職或?qū)η巴颈�觀導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；第五，因玩游戲等其他活動(dòng)干擾學(xué)習(xí)。

　　3.人際焦慮。一些中職學(xué)生存在人際焦慮，原因是：第一，因其在心理上有強(qiáng)烈愿望發(fā)展人際交往能力，并希望得到別人認(rèn)同、獲得安全感。但集體生活中，每個(gè)學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣、生活背景等多方面存在差異，使得不善于交往的學(xué)生易與他人缺少交流，造成人際焦慮；第二，中職學(xué)生的自主性強(qiáng)，若缺乏良好的人際交流易導(dǎo)致封閉；第三,缺乏交往能力。學(xué)生若認(rèn)識(shí)到人際交往是社會(huì)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)卻不知如何行動(dòng)，更易導(dǎo)致交往受挫及社交恐懼的發(fā)生。

　　4.自責(zé)傾向。如果個(gè)體遇到一些挫折，往往歸責(zé)于自己，產(chǎn)生恐懼情緒，即具有自責(zé)傾向。一些中職學(xué)生的自責(zé)傾向表現(xiàn)在：因成績(jī)差覺(jué)得愧對(duì)于家長(zhǎng)，甚至認(rèn)為什么都做不好、價(jià)值感差等。一些調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生因與同學(xué)相比落差大易導(dǎo)致自責(zé)；一些單親學(xué)生因現(xiàn)實(shí)情況與迫切獨(dú)立報(bào)答父母愿望間的落差大自責(zé)強(qiáng)烈。

　　5.過(guò)敏傾向。一些中職學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過(guò)敏傾向，即對(duì)聲音過(guò)于敏感、恐懼親人得病和死亡等。原因在于：中職學(xué)生因就讀學(xué)校與普通高中的差距易導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)低，自我否定強(qiáng)，甚至自暴自棄，造成明顯的過(guò)敏傾向[7]。

　　6.身體癥狀。部分中職學(xué)生會(huì)因焦慮出現(xiàn)心跳加快、頭暈或因長(zhǎng)期焦慮導(dǎo)致食欲不振、失眠等癥狀，或?qū)ι眢w過(guò)分擔(dān)心。身體癥狀發(fā)生的原因在于學(xué)生存在多方面心理焦慮，此處不再過(guò)多分析。綜上所述，一些中職學(xué)生存在著心理健康問(wèn)題，影響了他們的人格及社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。必須采取措施加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育，減少問(wèn)題發(fā)生概率并在出現(xiàn)后協(xié)助解決。

　　三、中職學(xué)生心理健康教育措施

　　(一)要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度首先，要足夠了解心理健康教育工作的重要性和困難程度。中職學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題呈逐漸增多趨勢(shì)，但在開展健康教育上卻存在著很多難題，比如學(xué)校重視度差、資金投入少等。必須要對(duì)現(xiàn)狀加以改善。其次，營(yíng)造良好的文化氛圍，使中職學(xué)生順利成長(zhǎng)。機(jī)關(guān)政府要采取措施創(chuàng)建良好社會(huì)文化環(huán)境，利于青少年發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也要在此方面足夠重視。

　　(二)提高學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)性首先，要改變觀念，加大投入提高該工作的專業(yè)性。校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分了解到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題展開教育有利于提高學(xué)生素質(zhì)，并切實(shí)支持該工作的開展。心理老師應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)的心理知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀充分了解并以現(xiàn)代心理教育理念進(jìn)行教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。中職學(xué)校也要采取措施對(duì)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師能力。其次，通過(guò)各種方法進(jìn)行心理健康教育，有以下幾方面：

　　1.設(shè)置心理教育課。為 使學(xué)生對(duì) 心理學(xué)知識(shí)充分 了解，形成良好的心理學(xué)思維能力、并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的心理課程進(jìn)行心理教育。課程的設(shè)置要符合心理教育大綱要求，并由專門的心理老師進(jìn)行授課。中職學(xué)生的心理教育需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)新生的入學(xué)輔導(dǎo)、2 年級(jí)生的人際互動(dòng)輔導(dǎo)和 3 年級(jí)生的就業(yè)輔導(dǎo)。

　　2.其他課程的設(shè)置應(yīng)輔助心理教育開展。其他課程的設(shè)置應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有所涉獵。要設(shè)置關(guān)注點(diǎn)，有：創(chuàng)造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提倡良好班風(fēng)使學(xué)生的動(dòng)力增強(qiáng)、提高交往能力等。

　　3.組織各項(xiàng)活動(dòng)。中職學(xué)校應(yīng)該在課外開展多種活動(dòng)，通過(guò)多彩的形式培養(yǎng)學(xué)生人格、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。具體活動(dòng)應(yīng)依學(xué)生心理特點(diǎn)，以小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種方式對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)思維能力、交往能力和高尚的情操。

　　4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)使全世界發(fā)生深刻變革，在當(dāng)代各領(lǐng)域中起著極其重要的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)心理知識(shí)、進(jìn)行心理教育，可以超越地域限制、時(shí)間限制高效獲取信息，優(yōu)勢(shì)明顯。很多疑難雜癥已通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)咨詢師獲得了解決，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理知識(shí)也具相當(dāng)?shù)谋憷��?/p>

　　5.建立學(xué)生檔案和心理咨詢室。心理教育應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生情況都加以了解并及時(shí)歸檔。同時(shí)，為滿足學(xué)生及時(shí)解決心理疑惑的需求要設(shè)立專業(yè)的咨詢室。這樣，心理老師可以更方便的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、減壓訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)等各項(xiàng)工作的開展，幫助暫時(shí)有困擾的學(xué)生盡快脫離困境，適應(yīng)學(xué)校生活、更為順利成長(zhǎng)。

　　(三)家長(zhǎng)要注重對(duì)學(xué)生的心理教育家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響因素是最大的。所以，中職學(xué)生的.家長(zhǎng)應(yīng)該采取措施支持心理教育的開展。首先，家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)空間，調(diào)整為人處事方式、積極關(guān)注孩子，與其進(jìn)行良性溝通，利于孩子的成長(zhǎng)；其次，對(duì)一些學(xué)生的自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、拒絕上學(xué)等現(xiàn)象，校方應(yīng)當(dāng)采取辦法，請(qǐng)專家、咨詢師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助開展教育，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　(四)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育學(xué)生是教育的主體，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行自我教育，主要措施有：

　　1.加強(qiáng)對(duì) 學(xué)生 情商的培養(yǎng)。在一 個(gè)人 的社會(huì)發(fā)展 中，情商的高低決定著其發(fā)展是否順利，其重要性大于智商。當(dāng)今社會(huì)的成功人士往往都具備著較高的情商，但不見得擁有很高的智商。所以，在心理教育工作中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生情商，使其擁有受人歡迎的性格、積極主動(dòng)的人生態(tài)度、堅(jiān)定的意志力不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，還會(huì)大大促進(jìn)其終生的社會(huì)發(fā)展。中職學(xué)生處于心理發(fā)展關(guān)鍵期，若在這個(gè)時(shí)候重視情商培養(yǎng)，提高控制及管理情緒的能力，形成良好個(gè)性，會(huì)對(duì)其以后發(fā)展有極大促進(jìn)作用。

　　2.組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我完善。一個(gè)人各項(xiàng)心理能力的成長(zhǎng)與發(fā)展都要在社會(huì)中進(jìn)行。因此，中職學(xué)校要通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)、合作、探索、思考、創(chuàng)新等，提升各項(xiàng)素質(zhì)。綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題，很多源于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，加之與普高學(xué)生的對(duì)比、嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和對(duì)集體生活的不適應(yīng)導(dǎo)致的自卑、悲觀等情緒發(fā)生。若不足夠重視，易引發(fā)更大問(wèn)題，阻礙學(xué)生一生發(fā)展，不利于國(guó)家建設(shè)。所以，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育很有必要。本文分析了中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀并列舉了各項(xiàng)心理教育的措施。學(xué)校應(yīng)在本文基礎(chǔ)上結(jié)合自身情況，采取合適方案具體落實(shí)。

　　中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇10

　　【摘要】隨著中職學(xué)校心理健康教育的不斷深入開展，心理健康教育課程越來(lái)越受到人們的重視。但是由于我國(guó)的心理健康教育起步晚，還存在著對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，師資力量不足等諸多問(wèn)題。因此，本文以中職學(xué)校心理健康教育課程改革為研究對(duì)象,論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性,分析了中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則,力爭(zhēng)找到適合我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育課程建設(shè)體系。

　　【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；心理健康教育；課程改革

　　目前，在中職學(xué)校開展心理健康教育的形式主要有：開設(shè)專門的心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)；在各種活動(dòng)中開展心理教育；建立學(xué)生心理檔案，設(shè)立跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；設(shè)立心理信箱，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)與咨詢；設(shè)立家校聯(lián)系制度，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的心理健康教育模式。雖然學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問(wèn)題。如在學(xué)校開展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問(wèn)題；實(shí)施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問(wèn)題，因此探討中職學(xué)校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、心理健康教育課程改革的重要性

　　中職學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,所面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題是前所未有的，而這些問(wèn)題只依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學(xué)校改革當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

　　（一）順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要

　　從心理學(xué)的角度來(lái)看，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。

　�。ǘ�）學(xué)生全面發(fā)展的需要

　　心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，學(xué)生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康和諧發(fā)展。

　�。ㄈ�）實(shí)施素質(zhì)教育的需要

　　中職學(xué)校的課程改革，強(qiáng)調(diào)課程要能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)需要學(xué)校具體開展實(shí)施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。

　　二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則

　　（一）課程的特點(diǎn)

　　中職學(xué)校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有其鮮明的特點(diǎn)。一是，它是中職學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。心理健康教育課程就是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。學(xué)生只有通過(guò)自我探索，才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)得到真正意義上的成長(zhǎng)。二是，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟。心理健康教育課程的目標(biāo)在于解決個(gè)體自身心理發(fā)展的問(wèn)題，它需要以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體。這種自我體驗(yàn)可以通過(guò)在心理健康教育活動(dòng)課程中創(chuàng)設(shè)一定的情境、營(yíng)造一定的'氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)獲取有價(jià)值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機(jī)制。心理健康教育是一種積極的人際互動(dòng)的過(guò)程，同齡伙伴有共同的愛好、共同的價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學(xué)生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信、自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。

　�。ǘ�）課程建設(shè)的原則

　　一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學(xué)生，他們都是受教育的對(duì)象和參與者。課程的設(shè)計(jì)計(jì)劃、組織實(shí)施都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。二是，差異性原則。中職學(xué)生擁有自己鮮明的個(gè)性特征，具有不同的社會(huì)背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的獨(dú)特性、差異性最合適而完美地展示出來(lái)，也可以說(shuō)，這是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，在組織課程時(shí)，要提供舞臺(tái)讓學(xué)生“唱主角”；讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話敢說(shuō)，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達(dá)情感，發(fā)表觀點(diǎn)、探索辦法，教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。

　　三、中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索

　�。ㄒ唬�將心理健康教育滲透到各種教學(xué)活動(dòng)中

　　一是，讓教師在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程，在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好習(xí)慣的同時(shí)，遵循中職學(xué)生身心活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)原理和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學(xué)生的健全人格，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。三是，在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育�？梢猿浞掷�用豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)中職學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，諸如教育性活動(dòng)、個(gè)體性活動(dòng)、文藝性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，來(lái)塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

　　（二）心理健康課程的開發(fā)方面

　　心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。理念的確立，有利于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。其次進(jìn)行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對(duì)中職學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學(xué)校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開發(fā)。第四，組織與實(shí)施。開發(fā)課程的目的是實(shí)施，學(xué)校要開展一系列的活動(dòng)，培訓(xùn)教師，全員參與。最后是評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教師通過(guò)對(duì)心理健康教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)反映出的情況，不斷反思調(diào)整，使其不斷完善，使其得以改進(jìn)。

　�。ㄈ�）開展研訓(xùn)一體的教研活動(dòng)

　　心理健康教育課程的教研活動(dòng)，也應(yīng)該與其他學(xué)科類似，由學(xué)校教研組組織和安排，一般每周或間周活動(dòng)一次，內(nèi)容可以有教材分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學(xué)習(xí)，形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評(píng)課、賽課、參觀等。這樣才能確實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　�。ㄋ模�構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的心理健康教育機(jī)制

　　實(shí)踐證明，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密結(jié)合、相互配合，才能更有利地保證整個(gè)教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校，家長(zhǎng)要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與學(xué)校攜起手來(lái)，使學(xué)生無(wú)論在家庭、學(xué)校，還是走上社會(huì)，都感受到共同的期待和要求，目標(biāo)一致，使他們更加堅(jiān)定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等，以推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，普及科學(xué)教育知識(shí)，提高全民家庭教育水平�？傊�,要做好中職學(xué)校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識(shí)；將國(guó)家課程與地方課程、校本課程進(jìn)行整合；對(duì)心理健康知識(shí)與中職學(xué)生個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)在的整合；同時(shí)要確保實(shí)現(xiàn)心理教育課程的綜合化。

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