反思語(yǔ)文新課改論文
反思語(yǔ)文新課改
隨著新課程改革的不斷深入,語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得開(kāi)放、靈活起來(lái),教學(xué)手段開(kāi)始先進(jìn)、多樣,學(xué)生也有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。然而在新舊教學(xué)模式交替變革的過(guò)程中,作為一名語(yǔ)文教師我深深感到一些矯枉過(guò)正的傾向,出現(xiàn)了一些有悖于新課改的“變異”現(xiàn)象。
“種他人田,荒自家園”新課標(biāo)中指出語(yǔ)文要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,但在實(shí)踐中“,荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。如一位教師在教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情境,喜歡繪畫的可以繪制圖畫,喜歡音樂(lè)的到電腦中點(diǎn)擊表現(xiàn)送別的樂(lè)曲,最后全班合唱《朋友啊朋友》。這堂課看上去熱熱鬧鬧,但學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的收獲甚微,只是在教學(xué)形式上追求花樣多,這就把語(yǔ)文課異化成各科雜燴的綜合課。
“假民主、假自主”自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在很多教師眼里就以為是新課改的唯一標(biāo)志,似乎無(wú)之便不是新課程。于是,分組、交流、討論,“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么,喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)課堂,貫穿始終。有的教師不管“問(wèn)題”的難度如何,是否有談?wù)摰膬r(jià)值,一律交由學(xué)生討論解決,課堂氣氛倒是“活躍”了,但效果如何?還值得商榷。誠(chéng)然,學(xué)生中不乏個(gè)別很有見(jiàn)地的發(fā)言,但更多的是人云亦云,隨聲附和,教師卻常常是緘默不語(yǔ)。我想,語(yǔ)文新課改的本意決不是把教師的“一言堂”改成學(xué)生的“一言堂”。
“作秀”時(shí)下許多的語(yǔ)文公開(kāi)課一般都在多媒體教室進(jìn)行,一些示范課、研討課當(dāng)然更不例外,現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間,猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)。兼聲、形、畫于一身的電腦課件美輪美奐,熱鬧非凡,授課者心滿意足,聽(tīng)課者大飽眼福。教師在課堂上千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按部就班,頗有“請(qǐng)君入甕”之嫌。一些對(duì)課件操作不是十分熟悉的教師,為避免電腦“發(fā)脾氣”,只得小心翼翼地操作,全神貫注地呵護(hù)。公開(kāi)課教學(xué)變成了事倍功半的作秀課。如此這般,如何能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?
新課改名片下的“放羊式”為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念,營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍,有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了讓學(xué)生自主,教師沒(méi)了主見(jiàn),教學(xué)無(wú)主次,不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走,有的跟在學(xué)生的后面,對(duì)學(xué)生百依百順,有的甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái),成了一名旁觀者,把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,我名之為新課改名義下的“放羊式”教學(xué)。
“新瓶裝舊酒”在周考、月考、單元考、過(guò)關(guān)考、期中考、期末考、中考、高考的重壓之下,許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中,依然故我,喊新課程,使老方法,拼時(shí)間拼精力,實(shí)施“填鴨式”教學(xué),搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,強(qiáng)調(diào)死記硬背,追求短期“分”效,急功近利,穿新鞋,走老路。長(zhǎng)此以往,語(yǔ)文是否又要遭來(lái)第二次“誤盡蒼生”的罵名?
“滿漢全席筵”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡課程的開(kāi)放、教材的開(kāi)放和重新整合。提倡課堂教學(xué)既要立足教材又要向課外延伸。據(jù)此,不少課堂教學(xué)形式多樣:既有自主學(xué)習(xí),又有合作討論;既有圖片展示,又有課本劇表演等。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如滿漢全席般,被一盆盆、一盤盤地往上端�？蓱z的課文被棄之一旁,寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨。
“表演”在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們有著太多的'疑問(wèn),存在著太多的問(wèn)題需要研究,需要解決。然而,在教研課中,筆者看到的卻是一節(jié)又一節(jié)“完美”的課。為了不出“問(wèn)題”,只好全教研組一起出謀劃策,集眾人之力備好一節(jié)課,然后在不同的班里多次試教,把可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決,等到上課時(shí),一切都是那么的完美。許多教研課中看似生成了很多問(wèn)題,實(shí)則上課的教師早已滾瓜爛熟。一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái),學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能完美地解決。在一次教研課上,有個(gè)學(xué)生對(duì)“愚公移山”提出不同的看法及對(duì)策,但在評(píng)課時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細(xì)的答案。
這樣的教研課,我們看到的只是無(wú)聊的表演,沒(méi)有創(chuàng)造性的交流。一個(gè)經(jīng)過(guò)多次演練的“表演課”也就掩蓋了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的許多問(wèn)題。這樣的語(yǔ)文課堂是對(duì)新課程的簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械照搬;這樣的語(yǔ)文教師是對(duì)新課程理念的曲解,是被所謂“課改”的氣氛所左右,以至于尚未思考便“吞下”,沒(méi)有真正理解內(nèi)化新理念而有效落實(shí)到教學(xué)行為上。
我覺(jué)得,教師要避免新課改中的“變異”現(xiàn)象,要履行“三問(wèn)”。
首先,問(wèn)自己教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問(wèn)”,就是教師在備課過(guò)程中要多向自己發(fā)問(wèn),例如,“這節(jié)語(yǔ)文課我想教學(xué)生什么?”“應(yīng)該怎樣上這堂課?“”還可以怎樣上這堂課?”三思而行,定能提高課堂效率。還要堅(jiān)持“課中問(wèn)”,就是教師在上課過(guò)程中,對(duì)課堂中發(fā)生的出乎意料的問(wèn)題捫心自問(wèn),及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。這樣,可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來(lái)的機(jī)械呆板的弊病,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花,充滿生機(jī)與活力。再要堅(jiān)持“課后問(wèn)”,就是在語(yǔ)文課結(jié)束后,教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果,著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問(wèn)題,便于今后教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短。
其次,問(wèn)學(xué)生教師要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn),包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平、聽(tīng)課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等,這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個(gè)體,注重教學(xué)的多樣化,盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。當(dāng)然,也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程,對(duì)待學(xué)生幼稚的意見(jiàn),教師不要簡(jiǎn)單適從,要善于傾聽(tīng)意見(jiàn),去偽存真,否則,反而會(huì)降低教學(xué)績(jī)效。
最后,問(wèn)同行教師應(yīng)傾聽(tīng)語(yǔ)文同行和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所聽(tīng)或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見(jiàn),這是站在專家角度提出的觀點(diǎn),這種意見(jiàn)科學(xué)性強(qiáng),便于自己長(zhǎng)善救失,有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德,使同行愿意給你提看法,讓大家坦誠(chéng)交流,這種意見(jiàn)的含金量較高,教師要從善如流,為我所用。
總之,語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn),決定了語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn),一刻也不能停下改革的步伐。面對(duì)如火如荼的新課程改革浪潮,語(yǔ)文教師必須改變自己的思想,構(gòu)建一套新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變角色,樹(shù)立服務(wù)意識(shí),努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用,優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí),我們語(yǔ)文教師要在緊張的工作中,在新課改大潮的熱情中,不妨隨時(shí)靜下來(lái),想一想,問(wèn)一問(wèn),總結(jié)成敗得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增加自己的思考意識(shí),鍛煉自我反思能力。一定要深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課改的精髓,確實(shí)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,真正把學(xué)生放在主體地位,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的一生,關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,力求靈活地選擇和使用教學(xué)方法,使自己具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間,從而告別“華而不實(shí)”,實(shí)現(xiàn)既“活”又“實(shí)”的語(yǔ)文新課改教學(xué)。
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