怎么寫(xiě)科學(xué)小論文

　　一、本科法學(xué)教育的畢業(yè)出口需求導(dǎo)向

　　本科法學(xué)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，必須以畢業(yè)出口需求作為導(dǎo)向，需求滿足是法學(xué)教育價(jià)值的表現(xiàn)形式[1]14。決定法學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的出口需求導(dǎo)向，可大致分為三類：

　　一是理論研究需求導(dǎo)向。在此導(dǎo)向下，法學(xué)教育培養(yǎng)無(wú)疑更多地側(cè)重較為完整的法學(xué)理論知識(shí)掌握，側(cè)重問(wèn)題探討的理論深度和廣度，使培養(yǎng)對(duì)象掌握理論研究方法，便于以后對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)全面而深入的研究和思考。實(shí)踐操作技能和技術(shù)性運(yùn)用技巧，不是教育培養(yǎng)模式所重點(diǎn)關(guān)注。這種導(dǎo)向下往往固守傳統(tǒng)的理論灌輸型教育培養(yǎng)方式，忽視法學(xué)的實(shí)踐特性，輕視實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。這種導(dǎo)向下的法學(xué)教育培養(yǎng)，習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式的具體方法，習(xí)慣于在封閉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)作，是與職業(yè)化需求導(dǎo)向下法學(xué)教育培養(yǎng)相對(duì)的另一個(gè)極端。

　　二是法律職業(yè)需求導(dǎo)向。在此導(dǎo)向下，法律職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)化的教育培養(yǎng)模式，更多的是面向職業(yè)技能的掌握，是根據(jù)法律職業(yè)的實(shí)踐操作要求設(shè)計(jì)的。其課程設(shè)置、課時(shí)安排并不以理論知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，而是著力進(jìn)行法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)為重點(diǎn)開(kāi)設(shè)和職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐技能課程就可以解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)就是借鑒技術(shù)工人的培養(yǎng)模式，更多地做法律“匠人”的打磨工作。其在人才培養(yǎng)過(guò)程中更多或更早地鍥入職業(yè)實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐環(huán)境中造就培養(yǎng)。一般要求人才在培養(yǎng)過(guò)程中獲得法律職業(yè)資格或技能證書(shū)，人才培養(yǎng)出口導(dǎo)向是“拿來(lái)就用”，減少上崗適應(yīng)時(shí)間。

　　三是引領(lǐng)社會(huì)的新實(shí)踐需求導(dǎo)向。法學(xué)是引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的科學(xué)，法學(xué)人才必須在從事的工作中貫徹落實(shí)法律的秩序、平等、自由、公平、正義等的價(jià)值目標(biāo)，引領(lǐng)社會(huì)的進(jìn)步，解決社會(huì)發(fā)展中的不公平、非正義問(wèn)題。這種需求導(dǎo)向下的本科法學(xué)教育培養(yǎng)工作，著眼于法學(xué)人才對(duì)社會(huì)發(fā)展擔(dān)負(fù)的當(dāng)前和未來(lái)責(zé)任，著眼于法學(xué)人才潛力的持續(xù)發(fā)揮。法學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法治精神、法律價(jià)值、法律原則的領(lǐng)悟，讓他們?cè)谙到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成“法律人”應(yīng)有的理性能力和思想素養(yǎng)，并能夠成為在社會(huì)上遵紀(jì)守法、踐行道德實(shí)踐的佼佼者和引領(lǐng)者。引領(lǐng)型法學(xué)人才的教育培養(yǎng)不脫離實(shí)踐化方式，與封閉運(yùn)作、不面向社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題解決的理論研究需求導(dǎo)向下的教育培養(yǎng)模式不同。強(qiáng)調(diào)法學(xué)人才對(duì)系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)的掌握，是為了實(shí)現(xiàn)精神層面的教化，深刻領(lǐng)會(huì)法律的精髓，以在實(shí)踐中更好地貫徹法律價(jià)值目標(biāo)，更好地指導(dǎo)實(shí)際工作。與傳統(tǒng)理論灌輸式的教育培養(yǎng)模式相比，這一教育培養(yǎng)模式加重了實(shí)踐比例，完善和改革實(shí)踐方法，著重發(fā)揮實(shí)踐方式在輔助教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的作用。同時(shí)，實(shí)踐性教育培養(yǎng)也不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)、因應(yīng)法律職業(yè)的短期渴求而開(kāi)展，而是著眼于未來(lái)社會(huì)需求，培養(yǎng)真正領(lǐng)悟和實(shí)踐法治精神的法律人所進(jìn)行的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)是立足于更高級(jí)的或者“新”的實(shí)踐需求。它注重人才思想精神層面素養(yǎng)的形成，與法律技能人才的培養(yǎng)顯然不同，它培養(yǎng)出來(lái)的人才或許對(duì)工作上手稍慢，但其素質(zhì)決定具備更好的發(fā)展?jié)摿�和貢獻(xiàn)能力。

　　理論研究需求導(dǎo)向決定的本科法學(xué)教育培養(yǎng)，是我們長(zhǎng)期以來(lái)所進(jìn)行的，已被證明不符合法學(xué)的實(shí)踐特性，難以提供符合社會(huì)主流需求的合格人才，是改革的對(duì)象。而法律職業(yè)需求導(dǎo)向下的教育培養(yǎng)模式，是近年來(lái)從實(shí)踐需求角度反思前者的結(jié)果，較為“熱門”，被不少法學(xué)教育工作者推崇。就突破大學(xué)封閉性、照應(yīng)法學(xué)實(shí)踐特性、改革填鴨式理論灌輸?shù)榷�言，其無(wú)疑具有進(jìn)步性。按照法律職業(yè)的需求有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐技能的掌握，培養(yǎng)符合就業(yè)單位“拿來(lái)即用”要求的人才，能夠增加出口競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)率。不過(guò)，這種模式忽略法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，過(guò)于關(guān)注技能和技巧的運(yùn)用，輕視法學(xué)知識(shí)和人才在引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方面的功能和責(zé)任，是一種矯枉過(guò)正的做法。它混淆了大學(xué)法學(xué)教育培養(yǎng)與法律職業(yè)化培訓(xùn)的區(qū)別，仍然是不可取的。相較而言，引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向下的法學(xué)教育培養(yǎng)模式，吸收前述兩種導(dǎo)向需求下教育培養(yǎng)模式中的合理成分，協(xié)調(diào)理論素質(zhì)養(yǎng)成與實(shí)踐技能掌握之間的平衡，強(qiáng)化法律人才在實(shí)踐價(jià)值目標(biāo)、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步方面的作用，是大學(xué)進(jìn)行法學(xué)本科教育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用的理性模式。

　　二、當(dāng)前法學(xué)人才畢業(yè)出口需求與培養(yǎng)供給存在的問(wèn)題

　　在本科法學(xué)人才畢業(yè)出口需求上，近年來(lái)出現(xiàn)了一些積極的變化。不過(guò)，按照引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向的要求，仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為需求非理性化，即沒(méi)有形成符合法學(xué)人才運(yùn)用特性的理性需求。具體表現(xiàn)有：

　　一是對(duì)法學(xué)人才需求存在短視現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)直接的涉法事務(wù)處理是需求的主要出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)地從工作規(guī)范化、法制化的角度看待需求，致使法學(xué)人才需求增長(zhǎng)緩慢。這在公、檢、法、司機(jī)關(guān)以外的其他需求單位中表現(xiàn)突出。法律事務(wù)處理被當(dāng)作可有可無(wú)的崗位，或者由其他人員兼任。有重大的或者較多的法律事務(wù)或糾紛時(shí)才勉強(qiáng)設(shè)立專門崗位，吸收法學(xué)人才。這有點(diǎn)類似于律師需求，律師的主要價(jià)值并不在于“救火”，而在于平時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)提示、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防中。同樣，需求單位如果有工作規(guī)范化、事務(wù)處理法制化以及法律風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防等意識(shí)，就會(huì)積極吸收利用和儲(chǔ)備法學(xué)人才。

　　二是對(duì)法學(xué)人才存在“拿來(lái)就用”的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。需求單位往往希望吸收的法學(xué)人才迅速適應(yīng)工作，能立即有效地處理涉法事務(wù)，因而特別重視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求。在很多職位的條件上要求有工作經(jīng)驗(yàn)或者基層工作經(jīng)歷。面試時(shí)看學(xué)生在實(shí)務(wù)中處理人際關(guān)系、工作矛盾、文書(shū)寫(xiě)作、糾紛調(diào)處等表現(xiàn)出的素質(zhì)與能力，看學(xué)生除了理論知識(shí)掌握外是不是成熟、務(wù)實(shí)，符合“官場(chǎng)”或“職場(chǎng)”的要求，能否“拿來(lái)就用”�！澳脕�(lái)就用”的“成品”需求意識(shí)，一方面對(duì)大學(xué)教育培養(yǎng)的功能理解存在誤區(qū)，高估了大學(xué)對(duì)人才教育培養(yǎng)的效果。另一方面，對(duì)人才素質(zhì)的養(yǎng)成和綜合能力的提高應(yīng)該是漸進(jìn)的過(guò)程，人才的很多特質(zhì)要在實(shí)際的工作環(huán)境中才能造就。“成品”需求意識(shí)忽視了用人單位在人才加工鍛造上應(yīng)有的責(zé)任，沒(méi)有給人才保留變成優(yōu)品的時(shí)間上的緩沖期，是一種急功近利的態(tài)度，不符合人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)提升的客觀規(guī)律。  從本科法學(xué)人才的供給角度看，近年來(lái)大學(xué)教育培養(yǎng)法學(xué)人才的模式和方法有所完善，更多地考慮社會(huì)實(shí)際需要和就業(yè)要求，深化與實(shí)踐單位的合作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，一定程度改變了理論需求導(dǎo)向下與現(xiàn)實(shí)稍顯脫節(jié)的教育培養(yǎng)方式。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)對(duì)法學(xué)人才的教育培養(yǎng)尚不符合引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向的要求，理論研究需求導(dǎo)向下的傳統(tǒng)“痼疾”依然存在，另一極端的“職業(yè)化需求”導(dǎo)向下的新問(wèn)題也不斷呈現(xiàn)。要么繼續(xù)過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸與掌握，死記硬背，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不夠。忽視學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐課程不受重視。要么出現(xiàn)拋棄法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)把握，忽視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，過(guò)于從職業(yè)化需求、實(shí)際能力入手要求教育培養(yǎng)方式。致使學(xué)生獲取的法學(xué)知識(shí)碎片化、零散不成體系，難以融會(huì)貫通、形成良好的法律精神和理論素養(yǎng)，深刻理解法律人應(yīng)有的責(zé)任，“淪落”為純粹的匠人。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的授課效果，用是否有益于通過(guò)司法考試等實(shí)際指標(biāo)來(lái)判斷。由此培養(yǎng)教育出來(lái)的學(xué)生理論素養(yǎng)差，在以后的工作中往往后勁不足，在面臨困難時(shí)難以堅(jiān)持法律人應(yīng)有的操守和原則，難以貫徹實(shí)踐法律的公平正義等法律價(jià)值。相比之下，前一種模式的問(wèn)題我們已有深刻體會(huì)，而后一種模式往往打著改革的旗號(hào)，形式上契合各個(gè)主體的短期渴望，更值得警惕。

　　三、法學(xué)人才出口需求的理性化與本科法學(xué)教育培養(yǎng)模式的改革

　　在法學(xué)人才出口需求上，應(yīng)該具有理性化的態(tài)度。一方面克服吸收法學(xué)人才的短視，釋放法學(xué)人才需求。從事務(wù)處理規(guī)范化、法制化及中長(zhǎng)期發(fā)展需要，以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的角度對(duì)待人才需求。設(shè)置涉法崗位，穩(wěn)定持續(xù)地吸收、儲(chǔ)備法律人才，重視法律工作在防范風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)范管理等方面的重要作用。各種事務(wù)處理都需要用法治的方式對(duì)待，各領(lǐng)域各單位都有法學(xué)人才需求。另一方面，要克服學(xué)校提供法學(xué)“成品”的意識(shí)，反思“拿來(lái)就用”。給法學(xué)畢業(yè)生留下素質(zhì)和能力提升的空間和時(shí)間，允許法學(xué)人才逐步在實(shí)踐中成長(zhǎng)、進(jìn)步，容忍適應(yīng)期人才可能存在的一些缺點(diǎn)，并創(chuàng)造條件，不斷對(duì)“半成品”進(jìn)行再加工鍛造。不應(yīng)過(guò)于苛求學(xué)生具備在實(shí)踐環(huán)境中不斷磨煉后往往才能形成的能力和嫻熟掌握的技巧，要著眼于人才使用的潛力與后勁。需要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、筆試成績(jī)和面試表現(xiàn)，綜合協(xié)調(diào)與平衡，避免職業(yè)化傾向的急功近利的用人方式。

　　目前大學(xué)都普遍開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，有觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)被辦“濫”了，建議壓縮和精簡(jiǎn)。對(duì)此必須進(jìn)行理性分析。引領(lǐng)社會(huì)型需求導(dǎo)向決定了大學(xué)對(duì)法學(xué)學(xué)生不能單純地依據(jù)就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)直接需求來(lái)進(jìn)行教育培養(yǎng)，必須冷靜而具有一定的超前性，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)法學(xué)教育只要看準(zhǔn)大方向，就不應(yīng)該輕易為其所動(dòng)。國(guó)家和社會(huì)的治理，在一定的歷史階段可能主要由理工類、經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)型人才來(lái)進(jìn)行，這種治理往往能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期要求更有質(zhì)量的發(fā)展，充分確保公平、正義，實(shí)行依法治國(guó)之時(shí)，人才需求必然發(fā)生變化，法學(xué)人才應(yīng)成為治理國(guó)家和社會(huì)的中堅(jiān)力量。從法治社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求看，法學(xué)人才的總量需求是巨大并穩(wěn)步增長(zhǎng)的，法學(xué)學(xué)生并非絕對(duì)過(guò)剩。不能單純要求大學(xué)減少專業(yè)開(kāi)設(shè)、降低招生數(shù)量，也不能憑相對(duì)近期的就業(yè)率來(lái)判斷設(shè)置法學(xué)專業(yè)的必要性。大學(xué)的任務(wù)更重要的是考慮如何培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力、素質(zhì)更強(qiáng)、更符合社會(huì)發(fā)展需求的法學(xué)人才。由此，必須按照引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向的指引，改革傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式和方法，既注重理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，又注意法律實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)具有比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。根據(jù)目前存在的主要問(wèn)題，在法學(xué)教育培養(yǎng)工作上，課程設(shè)置、課程時(shí)間安排、教師授課方式、教學(xué)實(shí)踐方法、實(shí)習(xí)模式等都應(yīng)該進(jìn)一步改革完善。同時(shí)，要重視開(kāi)展結(jié)合大學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行跨專業(yè)課程選擇及多專業(yè)多學(xué)位聯(lián)合教育培養(yǎng)。

　　在課程的設(shè)置與時(shí)間安排上，學(xué)校應(yīng)該保證法學(xué)專業(yè)課時(shí)并合理安排課程分布。學(xué)生普遍反映專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間少，由此應(yīng)注意改革和壓縮非必要課程。要求增加司法考試技能、文書(shū)寫(xiě)作及文獻(xiàn)檢索、實(shí)務(wù)技巧、法庭辯論、律師技能等實(shí)踐課程，壓縮非必要公共課和基礎(chǔ)課的呼聲越來(lái)越高，對(duì)此需要做合理安排。比如有的學(xué)校已經(jīng)改革把思政課等集中在一定時(shí)間內(nèi)上完。由于法學(xué)學(xué)生在大三后會(huì)把不少時(shí)間花在司法考試、撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作上面，課程學(xué)習(xí)態(tài)度受到影響，因此要把法學(xué)知識(shí)體系中的更核心課程或者能夠增進(jìn)學(xué)生能力的具有比較優(yōu)勢(shì)的課程安排在此前。將一些以既有理論知識(shí)為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程安排在此后。

　　在教師課堂教學(xué)中，總的要求是理論體系知識(shí)的傳輸與生動(dòng)的解說(shuō)方式相結(jié)合，不可過(guò)于偏重某一方面。在涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師要充分利用案例來(lái)加以說(shuō)明。表現(xiàn)案例和說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的形式應(yīng)該多樣化，除了文字外還應(yīng)該多嘗試聲音、圖像、視頻等比較直觀的多媒體方式[2]。教師要善于運(yùn)用歸納整理的文字案例、法律文書(shū)、庭審和法治新聞視頻等。理論講解和案例展示應(yīng)該協(xié)調(diào)，注意比例和課時(shí)安排。現(xiàn)在存在的現(xiàn)象是要么理論講解過(guò)多、案例展示方式單一，要么是有的老師有偷懶現(xiàn)象，上課就是放視頻，案例展示過(guò)多。前者無(wú)疑應(yīng)該改變，但單純滿足好奇和興趣的純粹案例演示也是不可取的，從法律素質(zhì)和精神的養(yǎng)成來(lái)看，法學(xué)知識(shí)的傳授不可避免帶有一定“枯燥”的特點(diǎn)。對(duì)此，教師和學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立正確的態(tài)度。觀看視頻但忽視知識(shí)點(diǎn)的提示和課程體系知識(shí)的傳輸，學(xué)生往往看完之后感覺(jué)無(wú)太多收獲。學(xué)生僅獲得零散化、破碎化的直觀認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)的把握，更不用說(shuō)對(duì)法律價(jià)值、法律精神的領(lǐng)悟與理解。

　　在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升上，要抓好課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課和實(shí)習(xí)等工作。就實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，要重視提供符合要求的實(shí)踐環(huán)境，不能簡(jiǎn)單要求在教室完成，要讓教師有較大的自主權(quán)，在有效的實(shí)踐環(huán)境中開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，在這樣的環(huán)境中設(shè)定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。并確保學(xué)生人人都參與、人人都主動(dòng)、人人都提高。實(shí)踐課往往需要以理解和掌握課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。目前法學(xué)課程基本都包含了實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是采用分組案例討論、匯報(bào)交流討論情況及提交實(shí)踐報(bào)告的方式進(jìn)行。它以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師只是對(duì)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。教師的案例教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào)案例分析的重要性，有提問(wèn)有交流，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但畢竟是以教師為主，不同于學(xué)生實(shí)踐團(tuán)體獨(dú)立營(yíng)造的氛圍來(lái)得輕松活躍。目前在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課時(shí)安排偏少，學(xué)生主動(dòng)性尚需加強(qiáng)，學(xué)生找尋的案例不典型，討論不深入，發(fā)表意見(jiàn)不充分，對(duì)非訴訟案例的法律事件或法律現(xiàn)象重視不夠，實(shí)踐方法單調(diào)，對(duì)此必須加以改革完善。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要改善的地方包括：一是實(shí)習(xí)單位分布面窄，需要拓展。二是實(shí)習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)更加合理。各校之間協(xié)調(diào)錯(cuò)開(kāi)實(shí)習(xí)時(shí)間，以免出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的學(xué)年安排或?qū)W期安排上應(yīng)更科學(xué)，不少學(xué)生參加了司法考試培訓(xùn)班，在九月份考試之前復(fù)習(xí)時(shí)間較多，此時(shí)安排實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了復(fù)習(xí)向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假，給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)不好的印象，將實(shí)習(xí)安排推后并壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間可以緩解這一矛盾。三是實(shí)習(xí)單位應(yīng)樹(shù)立正確的用人觀念。實(shí)習(xí)單位應(yīng)盡量安排學(xué)生承擔(dān)和法學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的工作。對(duì)實(shí)習(xí)生不僅“拿來(lái)用”，而且“要培養(yǎng)”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員應(yīng)承擔(dān)傳授實(shí)踐技能的責(zé)任，讓學(xué)生熟悉有關(guān)工作流程，掌握案件或法律事務(wù)的處理技巧，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。不應(yīng)一味要求學(xué)生裝訂卷宗、做雜務(wù)工作，降低學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣。學(xué)生要主動(dòng)積極，迅速適應(yīng)工作環(huán)境，利用可能的機(jī)會(huì)向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)人員求教，掌握實(shí)踐操作技能。

　　法學(xué)教育培養(yǎng)要改革，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的法學(xué)學(xué)生，還應(yīng)與大學(xué)辦出自己特色和比較優(yōu)勢(shì)的努力同步。法學(xué)必須注意與優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行交叉融合。法學(xué)專業(yè)課程以外，應(yīng)注意增加其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的相關(guān)課程，實(shí)行交叉選課。使法學(xué)學(xué)生在系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉其他學(xué)科知識(shí)，形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，確立在經(jīng)管、理工、農(nóng)林等方面超過(guò)一般法學(xué)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)，這也是法學(xué)教育培養(yǎng)的特色。另外，可以開(kāi)設(shè)第二專業(yè)第二學(xué)位的輔修，進(jìn)行雙專業(yè)雙學(xué)位的聯(lián)合教育培養(yǎng)。廣泛接納其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)課程，彰顯復(fù)合型人才優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)事業(yè)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)力。有了其他專業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)再學(xué)習(xí)法學(xué)或者同步接受法學(xué)和其他專業(yè)的教育，雙專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生以后不僅可以從事專門的法律工作，而且在從事非法學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作上，也會(huì)更加注意事務(wù)處理的規(guī)范化、法制化。雙專業(yè)雙學(xué)位的法學(xué)學(xué)生無(wú)疑具有更大的發(fā)展?jié)摿�。在研究生入學(xué)考試等仍然較難的情況下，通過(guò)考核接收后選擇本校內(nèi)法學(xué)作為二專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)很多意識(shí)到復(fù)合型知識(shí)重要性或者意圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)重心轉(zhuǎn)換的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很好的機(jī)會(huì)。法學(xué)雙專業(yè)雙學(xué)位的教育培養(yǎng)模式，是法學(xué)教育培養(yǎng)工作改革完善的有益實(shí)踐。

　　浙江省普通本科高校體育舞蹈開(kāi)展現(xiàn)狀與調(diào)查研究

　　中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-02

　　1.前言

　　體育舞蹈作為一項(xiàng)集高雅藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)于一體的新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有顯著的健身性、娛樂(lè)性及其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)性、藝術(shù)性、娛樂(lè)性和社交性等功能，不僅能使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體、自?shī)首詷?lè)、陶冶情操的目的，而且能有力地帶動(dòng)良好社會(huì)環(huán)境的建設(shè)，形成特有的體育藝術(shù)文化氛圍。浙江省部分高校在大學(xué)生體育舞蹈的普及、推廣中做了大量的工作，取得了可喜的成績(jī)；但是浙江省高校體育舞蹈的開(kāi)展還不夠規(guī)范，存在諸多問(wèn)題。

　　本文選定浙江師范大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院、溫州大學(xué)、麗水學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、湖州師范學(xué)院，浙江海洋大學(xué)，浙江傳媒學(xué)院為代表的共8個(gè)非體院類普通本科高等院校進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)浙江省高校體育舞蹈開(kāi)展現(xiàn)狀的了解及存在問(wèn)題的研究，以期揭示現(xiàn)狀特點(diǎn)、影響因素；參照國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討摸索高校體育舞蹈發(fā)展過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西，找出影響其發(fā)展的主要因素，并針對(duì)存在的問(wèn)題，依據(jù)高校體育舞蹈運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，提出了相應(yīng)的對(duì)策，為浙江省普通高校體育舞蹈更快、更健康地發(fā)展提供合理建議，為促進(jìn)我國(guó)的高校體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和技術(shù)水平的提高提供有益的建議。

　　2.研究方法

　　2.1 文獻(xiàn)資料法

　　在中國(guó)體育期刊網(wǎng)查閱了1998年至2012年以來(lái)關(guān)于體育舞蹈的文章百余篇，參閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育舞蹈和教練員、裁判員方面的文獻(xiàn)資料和最新科研成果、國(guó)家教委和國(guó)家體育總局頒布的各項(xiàng)工作條例，并查閱了體育舞蹈教程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育美學(xué)以及舞蹈、音樂(lè)等方面的書(shū)籍，為本課題提供借鑒。

　　2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

　　為全面了解浙江省普通高校體育舞蹈開(kāi)展的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和裁判員調(diào)查問(wèn)卷。

　　2.3 專家訪談法

　　在課題研究前后，多次對(duì)本專業(yè)的專家及體育舞蹈教練員，國(guó)內(nèi)裁判員，有關(guān)管理人員等進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。為了深入了解浙江省普通高校體育舞蹈開(kāi)展方面的問(wèn)題，筆者在浙江某體育舞蹈教師班進(jìn)行了實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸并訪問(wèn)了浙江省的體育舞蹈專家，浙江省社會(huì)體育指導(dǎo)中心的官員兼教師4人，并就此問(wèn)題訪問(wèn)了國(guó)際考官和職業(yè)教師2人。

　　2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

　　運(yùn)用EXCEL和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理。

　　3.研究結(jié)果與分析

　　受到眾多因素的影響和制約，目前浙江省普通高校體育舞蹈發(fā)展緩慢。為研究影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要因素，揭示目前高校開(kāi)展體育舞蹈的現(xiàn)狀，對(duì)浙江省體育舞蹈方面的專家進(jìn)行了走訪咨詢，并發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，確定影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要指標(biāo)，然后對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行修正，再次請(qǐng)部分專家提意見(jiàn)，修改后確定了如下指標(biāo)：

　　3.1 浙江省普通本科高校體育舞蹈教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

　　由上表可知目前影響浙江省普通高校體育舞蹈開(kāi)展的最主要的是教師這一因素。教師在體育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，是運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者，是決定教學(xué)訓(xùn)練效果的重要因素①②③。在整個(gè)體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，一切有關(guān)層次的因素，最終必須通過(guò)教師這一環(huán)節(jié)作用于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。一個(gè)合格的師資隊(duì)伍是教學(xué)工作的前提和保證②。因此，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、執(zhí)教年限、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的狀況等方面都會(huì)影響教練員的教學(xué)訓(xùn)練效果。

　　3.1.1浙江省普通本科高校體育舞蹈教師年齡結(jié)構(gòu)

　　教師年齡結(jié)構(gòu)是指教師人才群體各年齡段人數(shù)的比例分布。教師的年齡結(jié)構(gòu)是否合理，在一定程度上決定和反映了教師人才群體的創(chuàng)造力③。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省普通高校體育舞蹈教練員年齡在45-55歲之間的占52.9%，35-45歲以下占27.1%，25-35之間的占18.7%，大部分教練員集中在45-55歲之間。走訪中還發(fā)現(xiàn)，年輕的教練員大都是聘用教師，而45歲以上的教師一般是其他操類的專職教師，體育舞蹈是半路出家的。眾所周知，年老教練員的業(yè)務(wù)水平較完善，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)較豐富，但缺乏年輕教練員所具備的精力充沛、思想活躍、易于接受新知識(shí)、敢于創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì)。年輕、專業(yè)的教師的缺乏對(duì)今后的發(fā)展會(huì)造成一定的影響。

　　3.1.2浙江省普通本科高校體育舞蹈教師運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷

　　調(diào)查教師的相關(guān)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，不僅可了解教師是否具有過(guò)硬的技術(shù)，也可以折射出教師的教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)狀況。作為教師，具有過(guò)硬技術(shù)的同時(shí)，具有一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷才有可能具備更加豐富的訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更加深刻的理解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和動(dòng)作技術(shù)，才能正確指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，減少教學(xué)訓(xùn)練的盲目性和隨意性。

　　通過(guò)對(duì)教師所參加的最高組別比賽來(lái)了解教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，我省教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)達(dá)到職業(yè)組、甲組、乙組的分別為5、7、5人，32%教師沒(méi)有參加過(guò)任何組別的體育舞蹈比賽。由此可見(jiàn)，很多教師并沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)和豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。因此，今后在教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核上要提高標(biāo)準(zhǔn)和要求。

　　3.1.3浙江省普通本科高校體育舞蹈教師執(zhí)教年限與參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況

　　執(zhí)教年限是指從事教學(xué)訓(xùn)練工作的年限，它主要反映教師的資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教年限結(jié)構(gòu)分布見(jiàn)表2：

　　調(diào)查顯示，教師們從事體育舞蹈工作的時(shí)間，1-2年的占28%，3-5年的占36%，5年以上的占20%。從執(zhí)教年限上可以看出，大部分教師從事教學(xué)訓(xùn)練工作都在3年以上，5年以上的教師也占相當(dāng)?shù)谋壤�，這與近幾年來(lái)體育舞蹈在我省高校迅速的發(fā)展有很大關(guān)系。一個(gè)項(xiàng)目順利發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)一批與時(shí)俱進(jìn)的高水平教練員。作為較為年輕的體育舞蹈項(xiàng)目來(lái)講，有針對(duì)性的舉辦教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑之一。如表3所示，48%的教師參加過(guò)3次以上的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，40%的參加過(guò)1-2次，沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的有12%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師都參加過(guò)培訓(xùn)，但次數(shù)相對(duì)較少，而且還有極少數(shù)的教師沒(méi)有參加過(guò)任何業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這也提醒有關(guān)部門在對(duì)教練員的管理和再培訓(xùn)工作方面有待加強(qiáng)。  3.2 浙江省普通高校學(xué)生參與體育舞蹈訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

　　3.2.1男女學(xué)生性別比例

　　圖2所示學(xué)校體育舞蹈課基本上屬于選修課，課余體育隊(duì)也屬于自愿性質(zhì)，參與學(xué)生女生占優(yōu)勢(shì)，為73%，男女比例為1：4，嚴(yán)重失調(diào)。這不僅給體育舞蹈教學(xué)帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也影響技術(shù)水平的提高。

　　3.2.2 學(xué)生對(duì)于體育舞蹈的觀念認(rèn)識(shí)

　　調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為自己在思想上不能完全接受體育舞蹈，因?yàn)樘�舞時(shí)需要男女互相擁抱，并且有時(shí)動(dòng)作相當(dāng)親密，很多學(xué)生感覺(jué)不能適應(yīng)感到害羞不自在。72%的男生認(rèn)為體育舞蹈是女生的舞蹈，男生不適合，跳舞時(shí)扭來(lái)扭去讓其感到?jīng)]有男子漢氣概，會(huì)被人恥笑。由此看來(lái)一些大學(xué)生在觀念上受封建思想影響，對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到體育舞蹈的價(jià)值。

　　3.2.3 參加比賽狀況

　　教學(xué)和比賽是相輔相成的，比賽是對(duì)教學(xué)工作的最好檢驗(yàn)，也是教師尋找今后訓(xùn)練重點(diǎn)的一個(gè)方法和時(shí)機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)浙江省普通高校每年平均可參加的各大小型比賽以及考試共有3.5次，而未參加比賽的學(xué)會(huì)占21.6%。

　　3.3 浙江省普通本科高校體育舞蹈訓(xùn)練場(chǎng)館現(xiàn)狀

　　開(kāi)展體育舞蹈訓(xùn)練必須有一定的場(chǎng)地保障，這個(gè)場(chǎng)地就是開(kāi)展體育舞蹈普及運(yùn)動(dòng)和專業(yè)訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是體育舞蹈課的硬件設(shè)施。開(kāi)展體育舞蹈課場(chǎng)地必有形體房，標(biāo)準(zhǔn)舞場(chǎng)（20m長(zhǎng)，15m寬，光滑的木地板）。調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中僅有4處有標(biāo)準(zhǔn)的形體房，占總數(shù)的57.14%；即使在有些條件比較好的學(xué)校和訓(xùn)練點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地往往會(huì)被各種班級(jí)分隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)校、訓(xùn)練點(diǎn)因受場(chǎng)地設(shè)施的限制，而不得以經(jīng)常改變地點(diǎn)。在室外教學(xué)沒(méi)有鏡子，地面不光滑，學(xué)生很難了解自己的動(dòng)作缺陷。這樣在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師很難進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，場(chǎng)地設(shè)施是阻礙體育舞蹈教學(xué)順利開(kāi)展的一個(gè)重要因素，缺乏場(chǎng)地設(shè)施直接限制了體育舞蹈的開(kāi)展。

　　4.結(jié)論與建議

　　4.1結(jié)論

　　浙江省普通本科高校體育舞蹈開(kāi)展的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，授課教師呈老齡化，年輕教練員所占比例較少，對(duì)今后的發(fā)展會(huì)有一定的影響；缺乏一套完善、系統(tǒng)的教練員崗位培訓(xùn)體制；科研情況滯后教學(xué)內(nèi)容不符合時(shí)代要求，師資緊缺。

　　影響浙江省普通本科高校體育舞蹈發(fā)展的最主要因素是教師水平，師資力量是體育舞蹈開(kāi)展的主力軍，硬件設(shè)施和課程內(nèi)容的建設(shè)是體育舞蹈順利開(kāi)展的有利手段，應(yīng)從學(xué)生自身觀念著手，加強(qiáng)師資、硬件設(shè)施、課程建設(shè)以及協(xié)調(diào)相關(guān)環(huán)境因素的影響，促進(jìn)體育舞蹈的順利開(kāi)展。

　　4.2 建議

　　提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，增進(jìn)教師間相互交流；改變學(xué)生封建保守思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)，大力宣傳體育舞蹈的健身、健心、健美和社交娛樂(lè)的價(jià)值。合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握好教材的難易程度，增加教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻把握世界最新動(dòng)態(tài)；同時(shí)改善教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)施質(zhì)量，加大投資力度，完善對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)措施。

　　注解

　　① 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社，2000

　　② 李誠(chéng)志.教練員訓(xùn)練指南[M].北京：人民教育出版社，1992，11

　�、� 吳彩芳.淺談高校健美操教練員的職業(yè)素質(zhì)[J].山西體育科技.2003，1

　　應(yīng)用本科英語(yǔ)教學(xué)改革淺議

　　論文導(dǎo)讀：發(fā)展應(yīng)用本科教育，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法正確使用英語(yǔ)來(lái)交流，很大程度上也影響了其就業(yè)。因此，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的技術(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)課堂任重而道遠(yuǎn)。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科教育,英語(yǔ)教學(xué),改革

　　隨著我國(guó)的成功入世和對(duì)外交流的深入擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，更多崗位要求技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，發(fā)展應(yīng)用本科教育，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。它的發(fā)展將有利于加快我國(guó)高等教育發(fā)展，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，有利于本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和多樣化，有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

　　普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系是平行發(fā)展的。應(yīng)用本科是高職教育的一個(gè)層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是科學(xué)型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適用社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　因此，應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題，維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)崗位實(shí)際動(dòng)手能力，還應(yīng)熟練掌握一門外語(yǔ)（目前，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校主要以英語(yǔ)為主），具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法正確使用英語(yǔ)來(lái)交流，很大程度上也影響了其就業(yè)；同時(shí)，教學(xué)模式也面臨各種教學(xué)新理念的挑戰(zhàn)。論文大全。因此，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的技術(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)課堂任重而道遠(yuǎn)。

　　一、對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的反思

　　中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想消極因素的影響和束縛，基本上采用灌輸式或填鴨式教學(xué)方法，培養(yǎng)了不少“英語(yǔ)啞巴”或者“英語(yǔ)聾子”。章兼中等學(xué)者把這種教學(xué)的基本特征概括為“十二重”和“十二輕”，即：“重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重知識(shí)的掌握，輕能力的培養(yǎng)；重知識(shí)的講解，輕實(shí)際操作與運(yùn)用；重書(shū)面能力的培養(yǎng)，輕口語(yǔ)能力；重書(shū)本，輕情景；內(nèi)容呆板，缺乏幽默和趣味性；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重全班大合唱（集體朗讀），輕個(gè)人和小組合作；重少數(shù)學(xué)生，輕大多數(shù)學(xué)生；重批評(píng)懲罰，輕合作愉快的情感；重分?jǐn)?shù)培養(yǎng)，輕素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)生消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。” [1] 這段總結(jié)不僅概括了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，也勾勒出英語(yǔ)教學(xué)的基本面貌。灌輸式教學(xué)法是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。

　　的確，很多學(xué)校搞應(yīng)試教育，英語(yǔ)教學(xué)模式趨于單一，教師上課主要以講授語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)為主，而忽視了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)教育，使許多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求有較大差距。再加上廣大英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上阻礙了教師科研能力的提高，很多教師對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法研究深入不夠，造成教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊。

　　二、對(duì)深入教學(xué)改革的探討

　　教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要�！� [2] 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)最重要的特征就是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，積極探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何改革對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)及就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。

　�。ㄒ唬└�新教育觀念，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，人們把學(xué)習(xí)主要理解為學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造和積累的知識(shí)，教學(xué)主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生大多是被動(dòng)的接受，即“以教師為中心”。在這樣的'課堂中，教師占主導(dǎo)地位，講解占了大部分時(shí)間，師生之間、同學(xué)之間的交流很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)新思維能力。

　　現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”。 [3] 因此，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，盡力使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，使學(xué)生在自己的正確指導(dǎo)下積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高自身的語(yǔ)言交際能力。

　　而英語(yǔ)課堂如何把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合？如何讓學(xué)生們能最大限度地參與課堂教學(xué)并從中受益，并真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則？筆者在如何組織課堂教學(xué)上做了一些嘗試，主要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)型練習(xí)組織學(xué)生積極參與，以期學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)技能。這里筆者以《大學(xué)英語(yǔ)全新版》第一冊(cè)第六單元What animals really think為例，該篇文章體裁為說(shuō)明文，若單純講授語(yǔ)言點(diǎn)，課堂難免枯燥無(wú)味，同時(shí)學(xué)生收獲也不大，所以教師在教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)以“學(xué)生為中心”組織一些的課堂活動(dòng)。下面簡(jiǎn)要介紹一下：

　　1、小組排序及討論活動(dòng)（Sorting andGroup Discussion）

　　準(zhǔn)備工作：教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備十二幅動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生小組（六人一組）討論教師列出的問(wèn)題。

　　步驟：

　�。�1）教師請(qǐng)同學(xué)按小組坐好。

　�。�2）每組選派一位同學(xué)上臺(tái)就問(wèn)題向同學(xué)們做口頭陳述(Oral Presentation),并指派另一組同學(xué)對(duì)其陳述進(jìn)行復(fù)述。

　　（3）請(qǐng)同學(xué)們以組為單位進(jìn)行評(píng)判，選出最佳小組。教師在觀看過(guò)程中講詳細(xì)記錄每組同學(xué)表現(xiàn)情況和錯(cuò)誤，并在全部結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　問(wèn)題（Questions for Students）：

　　Ranking andSorting（Group work）

　　Step one: Writedown the name of the animal below the pictures

　　Step two: Rankeach group of animals according to their intelligence

　　Step three: Useexamples, personal experience, and knowledge to state your reasons

　　Step four: Writedown the most intelligent animal in each group

　　2、故事報(bào)導(dǎo)活動(dòng)（Story Report）

　　準(zhǔn)備工作：教師事先要求學(xué)生找出文章中的三個(gè)小標(biāo)題（Subtitles），請(qǐng)學(xué)生小組長(zhǎng)抽簽確定報(bào)道故事的小標(biāo)題，并按教師要求組織本組成員將每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容改編為故事報(bào)導(dǎo)，形式不限，可以一個(gè)同學(xué)單獨(dú)報(bào)導(dǎo)，也可以采訪對(duì)話形式報(bào)導(dǎo)。

　　步驟：

　�。�1）教師請(qǐng)同學(xué)按小組坐好。

　�。�2）每組根據(jù)自己抽簽上臺(tái)進(jìn)行故事報(bào)導(dǎo)，其他組同學(xué)根據(jù)同學(xué)故事報(bào)導(dǎo)，猜在課文中對(duì)應(yīng)的小標(biāo)題，猜中者予以獎(jiǎng)勵(lì)加分。

　�。�3）請(qǐng)同學(xué)們以組為單位進(jìn)行評(píng)判，選出最佳小組。教師在觀看過(guò)程中講詳細(xì)記錄每組同學(xué)表現(xiàn)情況和錯(cuò)誤，并在全部結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　�。�4）全部結(jié)束后，要求學(xué)生上交故事報(bào)導(dǎo)的書(shū)面反饋材料。論文大全。

　　通過(guò)這樣的任務(wù)型練習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)自信心。

　�。ǘ�）改革現(xiàn)有教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師用一本教材、一支粉筆向?qū)W生講授語(yǔ)言知識(shí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)。其實(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，如計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等。多媒體輔助教學(xué)有利于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。教師可以用多媒體課件等形式將語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，給學(xué)習(xí)者留下深刻印象。尤其是多媒體輔助教學(xué)能融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往愿意積極參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛活躍，這樣一來(lái)就容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生乏味感。還可以讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)光盤，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師定期網(wǎng)上答疑等等。

　　（三）積極開(kāi)拓英語(yǔ)第二課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)能力

　　由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，僅靠課堂的有限時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際要求。為了彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言交際實(shí)踐的不足，需要為學(xué)生積極開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)第二課堂，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如：創(chuàng)辦英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)劇團(tuán)和英語(yǔ)協(xié)會(huì)，定期向?qū)W生免費(fèi)播放英文原版電影，舉辦英語(yǔ)文化講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽，以及開(kāi)展英語(yǔ)文化周活動(dòng)等等。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言交際能力。我院每年七月都定期組織我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生去泰國(guó)為期兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)反映收獲很大，一方面開(kāi)闊了視野，另一方面對(duì)自己所學(xué)專業(yè)人才需求的要求也有了更深的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還表示該體驗(yàn)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法的改進(jìn)有很大幫助。論文大全。

　　同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將某些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂中獲得實(shí)踐學(xué)分。如：我院每年定期舉行的五月英語(yǔ)文化周活動(dòng)中，一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)專家講座寫(xiě)心得體會(huì)、觀看經(jīng)典影片撰寫(xiě)觀后感、參加學(xué)院CCTV演講比賽暨學(xué)校九月份演講比賽選拔賽、或?qū)W院組織的趣味英語(yǔ)競(jìng)賽等獲得專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的學(xué)分，這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，又使學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)獲得學(xué)分，很大程度上可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　　（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須及時(shí)更新教育觀念，提高自身業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求�！敖o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先必須宏觀地對(duì)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，安排教師尤其是中青年教師定期進(jìn)修，全面提高學(xué)歷層次。其次，加大財(cái)力物力投入，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)歷教育，并對(duì)這些教師給予一定的經(jīng)濟(jì)資助，提高教師積極性。最后，實(shí)行以老帶新的政策。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師，以配對(duì)子的形式與老教師結(jié)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐和理論上給予指導(dǎo)，使青年教師盡快從學(xué)生角色過(guò)渡到教師角色，更好地開(kāi)展教學(xué)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中仍存在許多待改進(jìn)的問(wèn)題, 更新教學(xué)模式和理念是首要問(wèn)題。我們要把握英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，牢記大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和采用新的教學(xué)手段，探索出一條適合本院實(shí)際的改革之路，為培養(yǎng)更多的實(shí)用型外語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)中職、高職�？萍氨究迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)模式的研究

　　目前，我�，F(xiàn)在的定位是高職專科階段，招收的是高中畢業(yè)生，大部分學(xué)生來(lái)自普通高中，少量學(xué)生是對(duì)口中職的畢業(yè)生。十幾年前，我校還是本地?cái)?shù)一數(shù)二的中職學(xué)校，當(dāng)時(shí)，學(xué)校的招生很不錯(cuò)，學(xué)生的出口也很好，不少學(xué)生都能順利進(jìn)入銀行等金融機(jī)構(gòu)工作。因此，學(xué)校的社會(huì)知名度和認(rèn)可程度也很高。當(dāng)時(shí)，學(xué)校宣布要晉升高職的時(shí)候，大部分老師只是覺(jué)得學(xué)校升格，名字要好聽(tīng)些，并沒(méi)有細(xì)想更多的。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我校于2004年升入高職行列，隨之帶來(lái)了太多改變，作為普通教師，最大的體會(huì)是學(xué)生的層次提高了，收進(jìn)來(lái)的學(xué)生都是高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣比中職生要好很多，對(duì)老師的要求提高很多。我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地勝任自己的工作。同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)中考慮更多的是我們?cè)鯓釉谥新�、高職專科及本科人才的培養(yǎng)體系中找準(zhǔn)自己的定位。特別是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，考慮更多的是跟專業(yè)相關(guān)的人才目標(biāo)定位。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)的高職是中職的后續(xù)學(xué)習(xí)階段，也為本科培養(yǎng)輸送人才，是這個(gè)鏈條的中堅(jiān)，培養(yǎng)的學(xué)生定位是否正確直接決定著專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)人前途。根據(jù)我校的情況，這幾年會(huì)計(jì)專業(yè)的招生都比較火爆，無(wú)論是會(huì)計(jì)電算化還是會(huì)計(jì)審計(jì)、甚至是經(jīng)管等金融專業(yè)都不愁生源，學(xué)生的就業(yè)也是比較滿意的。那讓我們想想，到底高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和中職、本科畢業(yè)的學(xué)生有什么樣的不同呢？

　　我們是從中職走過(guò)來(lái)的，對(duì)中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是有發(fā)言權(quán)的，中職的學(xué)生就是技能型人才，學(xué)生在學(xué)校里就是不斷訓(xùn)練技能，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就是練習(xí)電腦打字、小鍵盤和計(jì)算器的使用、點(diǎn)鈔等，你的技能好，就能找到好單位，能馬上發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)。中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，講太多理論知識(shí)學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，也沒(méi)有效果，反而讓他們動(dòng)手練，他們還樂(lè)此不疲，如果再告訴他們，技能的好壞是跟工作掛鉤的，那學(xué)生更是有無(wú)限動(dòng)力。經(jīng)過(guò)兩、三年的訓(xùn)練，大部分畢業(yè)的學(xué)生都是相關(guān)專業(yè)的技能能手。所以中職的人才定位就應(yīng)該是重技能的操作型人才。

　　大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能熟悉相關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)，并具備從事會(huì)計(jì)崗位工作所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高的專業(yè)技術(shù)能力。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生從事的工作是操作第一線的會(huì)計(jì)工作，對(duì)動(dòng)手能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練更為看重，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)校都會(huì)讓學(xué)生去相關(guān)的操作技能的證書(shū)，學(xué)生的練習(xí)也有目標(biāo)。學(xué)生的技術(shù)嫻熟，就意味著可以找到比較滿意的工作，這是幾年前的社會(huì)情況，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，行業(yè)、企業(yè)為新入職的員工的要求也是越來(lái)越高，不僅僅是打字快、點(diǎn)鈔快就能勝任工作的，中職畢業(yè)的學(xué)生的簡(jiǎn)單技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足單位需要，這樣就帶來(lái)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的春天。

　　高職培養(yǎng)的學(xué)生和本科教育出來(lái)的學(xué)生又有什么不同呢？目前，有不少大學(xué)將要姓“職”，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的“應(yīng)用型本科”。那么，本科階段的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也是從畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和用人單位的要求來(lái)確定的。本科的人才定位是應(yīng)用型、管理型和技術(shù)型人才。因此，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備良好的思想和文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才。本科的畢業(yè)生要求更高，這些學(xué)生是單位的財(cái)務(wù)管理人員的后備力量，甚至?xí)�成為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員，除了具有專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)有管理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　那作為高職的我們，學(xué)生的能力應(yīng)比中職學(xué)生高，同時(shí)也是本科學(xué)習(xí)的前導(dǎo)，究竟我們的定位在哪里呢？近幾年，社會(huì)上出現(xiàn)了大量的中小企業(yè)，而這種性質(zhì)的企業(yè)需要大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，這就是我們高職院校畢業(yè)生的出路，也是高職畢業(yè)生培養(yǎng)的方向。

　　1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以中小企業(yè)為培養(yǎng)人才目標(biāo)定位，完全符合市場(chǎng)的需要

　　1.1 高職生有自己的特點(diǎn)，他們大多理論基礎(chǔ)好、專業(yè)技能嫻熟，同時(shí)還具備上崗資格證書(shū)，可直接上崗工作，無(wú)需再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這是中小企業(yè)看中的。同時(shí)，高職屬于大專層次，工作后可以直接參加中級(jí)或高級(jí)技術(shù)資格的考評(píng)，發(fā)展前景巨大。

　　1.2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)確定以中小企業(yè)為其培養(yǎng)目標(biāo)定位，有效地避開(kāi)了本科會(huì)計(jì)教育的競(jìng)爭(zhēng)，并且高職生對(duì)薪資的要求略低于本科生，符合目前中小企業(yè)規(guī)模小資金短缺的客觀實(shí)際，為高職會(huì)計(jì)人才是就業(yè)提供了較大的市場(chǎng)空間；

　　1.3 中小企業(yè)數(shù)量多，地域上處于城鄉(xiāng)、農(nóng)村等，會(huì)計(jì)、出納（收銀員）等又是每一個(gè)企業(yè)單位所不可或缺的崗位。不僅如此，目前大多數(shù)的會(huì)計(jì)代理記賬、審計(jì)助理及稅務(wù)代理等工作的主要服務(wù)對(duì)象也都是中小企業(yè)，而這些高職就是高職畢業(yè)生可以勝任的。也就是說(shuō)，高職層次的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求在大大增加。

　　通過(guò)上述分析我們可以得到：避開(kāi)了本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，具備遠(yuǎn)勝于中職生在中小企業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，我們的高職畢業(yè)生必定是中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的強(qiáng)大候選力量。

　　2 高職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

　　基于以上高職會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能和中小企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)技能，并具有一定的創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

　　綜上所述，高職院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，首先要從培養(yǎng)良好的社會(huì)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)做起，同時(shí)面向中小企業(yè)等就業(yè)方向，加大理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)的形成，找準(zhǔn)自己區(qū)別于中職生和本科生的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能被企業(yè)接受和認(rèn)可，學(xué)校的發(fā)展才有后勁，才能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生多贏的局面。

　　本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書(shū)館發(fā)展的后續(xù)影響

　　2004年教育部提出了對(duì)高等本科院校進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)估，并出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），對(duì)本次評(píng)估做了明晰說(shuō)明。評(píng)估共分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，“圖書(shū)館狀況”就是其中一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。在《方案》中，根據(jù)各觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)估結(jié)論的優(yōu)秀、良好、合格、不合格分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，其中達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館需要做到，管理手段先進(jìn)，圖書(shū)館使用效果好。達(dá)到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)須做到，生均圖書(shū)量和生均年進(jìn)書(shū)量達(dá)到相關(guān)要求。

　　如今，本科教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)過(guò)去多年，但教學(xué)評(píng)估工作對(duì)圖書(shū)館的后期影響并沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而消失，并且各種問(wèn)題都逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。本文即欲對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

　　一、出現(xiàn)的問(wèn)題

　　評(píng)估工作在短時(shí)間內(nèi)看起來(lái)確實(shí)對(duì)圖書(shū)館的發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。例如，圖書(shū)館館藏得到極大的提升，圖書(shū)館的各種設(shè)備也進(jìn)行了改良，使圖書(shū)館在整體水平上有所提升。但是據(jù)近幾年的觀察，評(píng)估過(guò)后圖書(shū)館存在的各種問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，并對(duì)圖書(shū)館今后的發(fā)展造成了一定的影響。出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

　　第一、造成圖書(shū)館館藏時(shí)間結(jié)構(gòu)上的不合理。

　　例如我校（山東藝術(shù)學(xué)院）圖書(shū)館，從建校到2003年，圖書(shū)館藏累積只有40多萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，遠(yuǎn)未達(dá)到評(píng)估要求。在評(píng)估之前，學(xué)校就已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，也在逐步增加圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)投入，但是在生均圖書(shū)量方面依然和圖書(shū)館評(píng)估要求有一定的差距。為了滿足評(píng)估需要，學(xué)校從2004年到2008年間為圖書(shū)館投入了一些資金來(lái)填補(bǔ)這方面的差距。經(jīng)過(guò)4年的發(fā)展，圖書(shū)館到2008年評(píng)估時(shí)，館藏圖書(shū)量達(dá)到了67萬(wàn)冊(cè)，其中2003年到2008年出版的圖書(shū)有20多萬(wàn)冊(cè)，占了總圖書(shū)量的三分之一，這就造成了圖書(shū)館館藏時(shí)間結(jié)構(gòu)的不合理。

　　第二、圖書(shū)館藏資源總體質(zhì)量很難提升。

　　為了滿足評(píng)估要求，許多學(xué)校在評(píng)估期間都大量采購(gòu)圖書(shū)。但是一定時(shí)期的圖書(shū)出版量是有限的，圖書(shū)館的圖書(shū)副本量又不能無(wú)限量的增加。為了完成任務(wù)，一部分高校不得不收購(gòu)大量的舊書(shū)，而這些圖書(shū)不被讀者認(rèn)可，利用價(jià)值很低，同時(shí)這些圖書(shū)的量又很大，它們占用了圖書(shū)館的大量空間，影響了新書(shū)的正常上架。如果大量下架，又將造成圖書(shū)堆積，造成安全隱患。這些圖書(shū)從整體上拉低了館藏資源的利用率，降低了圖書(shū)館館藏的總體質(zhì)量。

　　第三、圖書(shū)館設(shè)備出現(xiàn)老化問(wèn)題。

　　電子設(shè)備都有一定的使用年限，由于圖書(shū)館的大部分設(shè)備都是在同一時(shí)間段采購(gòu)的，隨著時(shí)間的推移，這些設(shè)備會(huì)出現(xiàn)集中老化的問(wèn)題。而評(píng)估過(guò)后圖書(shū)館資金投入的下降，又使得圖書(shū)館很難在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備的更換。但當(dāng)今圖書(shū)館的數(shù)字化進(jìn)度又在不斷加快，設(shè)備的老化就嚴(yán)重影響了圖書(shū)館后期的各項(xiàng)管理和發(fā)展。

　　第四、不利于資源共享的開(kāi)展。

　　高校教學(xué)評(píng)估對(duì)圖書(shū)館人均圖書(shū)量的硬性要求，使各高校圖書(shū)館都在短時(shí)間內(nèi)不遺余力地采購(gòu)圖書(shū)。這就造成了高校圖書(shū)館館藏資源的迅速膨脹，使各個(gè)圖書(shū)館無(wú)論大小，都變成了大而全的館藏結(jié)構(gòu)。這種情況加大了高校圖書(shū)館之間文獻(xiàn)資源重復(fù)購(gòu)置的比例，不利于圖書(shū)館之間在資源共享方面的合作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

　　造成高校圖書(shū)館出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

　　第一、高校本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的不合理。

　　教育部在制定《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》時(shí)，只是考慮到學(xué)校的發(fā)展要求，制定了許多比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)與高校圖書(shū)館的實(shí)際狀況之間存在著較大的差距。

　　第二、高校對(duì)圖書(shū)館資金投入的長(zhǎng)期拖欠。

　　圖書(shū)館的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，所有文獻(xiàn)資源的發(fā)展和文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該是在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐步完善的。關(guān)于高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源購(gòu)置經(jīng)費(fèi)所占高校經(jīng)費(fèi)的比例，國(guó)家是有相應(yīng)要求的。但現(xiàn)實(shí)的情況是，圖書(shū)館在高校發(fā)展的過(guò)程中不被重視，資金投入相對(duì)不足，從而造成了評(píng)估時(shí)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的嚴(yán)重短缺。

　　第三、圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展緩慢。

　　文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書(shū)館發(fā)展的基礎(chǔ)，而圖書(shū)館的讀者服務(wù)卻是圖書(shū)館發(fā)展的主要目的。但在圖書(shū)館長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，更多的經(jīng)費(fèi)和資源被用來(lái)支持文獻(xiàn)資源建設(shè)，而忽略了圖書(shū)館讀者服務(wù)的深層次提升。圖書(shū)館服務(wù)更多地局限在圖書(shū)的借閱和歸還方面，這大大限制了圖書(shū)館服務(wù)的發(fā)展空間，也導(dǎo)致了圖書(shū)館不能更好地推動(dòng)高校的教學(xué)科研發(fā)展，從而降低了圖書(shū)館在高校的影響力。

　　三、應(yīng)對(duì)方法及未來(lái)的發(fā)展

　　本科教學(xué)評(píng)估雖然已經(jīng)過(guò)去，但是其影響卻依然存在，尤其是評(píng)估帶來(lái)的許多后續(xù)問(wèn)題至今還在影響著圖書(shū)館的發(fā)展。因此，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)審視這場(chǎng)評(píng)估時(shí)，我們不能夠只看到評(píng)估時(shí)取得的成績(jī)，更應(yīng)該反思其間存在的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，我們唯一應(yīng)該做的就是找出應(yīng)對(duì)的方法來(lái)解決問(wèn)題。針對(duì)前面分析的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而推動(dòng)高校圖書(shū)館未來(lái)的更好發(fā)展。

　　第一、總結(jié)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校圖書(shū)館的持續(xù)發(fā)展。

　　本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書(shū)館的發(fā)展確實(shí)也產(chǎn)生了許多積極的影響。比如在評(píng)估過(guò)程中，圖書(shū)館的硬件投入得到加強(qiáng)，軟件管理得到改善，各項(xiàng)規(guī)章制度也更加規(guī)范并得到落實(shí)。圖書(shū)館一方面得到了更多讀者的認(rèn)可和重視，另一方面也提高了圖書(shū)館工作人員的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)意識(shí)。這些都是值得我們認(rèn)真總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)以評(píng)促建，把這種經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到今后的工作中去，促進(jìn)圖書(shū)館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。反之，如果我們無(wú)視經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估過(guò)后一切恢復(fù)原狀，那么評(píng)估就將變得毫無(wú)意義，圖書(shū)館的發(fā)展也依然會(huì)在原來(lái)的老路上進(jìn)展緩慢。  第二、改變采購(gòu)比例，逐步調(diào)整圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)。

　　評(píng)估過(guò)后，圖書(shū)館的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)明顯下降，這種情況之下，我們應(yīng)當(dāng)更加注意圖書(shū)采購(gòu)的比例，逐步調(diào)整藏書(shū)結(jié)構(gòu)使之漸趨合理。一方面，要加大專業(yè)類圖書(shū)的采購(gòu)，以滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的需要。另一方面，進(jìn)行定期的藏書(shū)剔舊工作。將一部分無(wú)法繼續(xù)使用的老舊圖書(shū)進(jìn)行剔舊，同時(shí)也將一些使用價(jià)值較低的圖書(shū)下架處理。通過(guò)調(diào)整新書(shū)的采購(gòu)比例和已有圖書(shū)的剔舊工作，逐步優(yōu)化圖書(shū)館的館藏結(jié)構(gòu)。

　　第三、加強(qiáng)高校圖書(shū)館的館際合作，促進(jìn)資源共享。

　　各個(gè)高校之間專業(yè)設(shè)置的差異，使各高校圖書(shū)館的藏書(shū)在專業(yè)性上存在著互補(bǔ)關(guān)系，今后應(yīng)當(dāng)大力促進(jìn)高校圖書(shū)館之間的館際合作。這不僅能夠應(yīng)對(duì)評(píng)估后圖書(shū)館購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)下調(diào)的限制，節(jié)約購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，而且也能節(jié)約大量的人力管理成本。目前，國(guó)內(nèi)外的許多地方都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館之間的資源共享。比如在荷蘭，只要有一張借書(shū)證，就能在所有圖書(shū)館借閱圖書(shū)。在我國(guó)的一些地區(qū)，也出現(xiàn)了高校圖書(shū)館區(qū)域化合作和資源共享的案例。資源共享能夠充分發(fā)揮圖書(shū)館館藏資源的使用價(jià)值，也能更好地滿足讀者的閱讀需求。

　　第四、深化圖書(shū)館服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)展知識(shí)服務(wù)。

　　目前，圖書(shū)館界普遍存在的突出矛盾是，讀者日益增長(zhǎng)的信息知識(shí)需求同圖書(shū)館信息知識(shí)提供能力相對(duì)落后之間的矛盾。在今后的圖書(shū)館發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)深化服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)應(yīng)當(dāng)從“書(shū)本位”向“人本位”發(fā)展。逐步開(kāi)展知識(shí)服務(wù)，健全學(xué)科館員制度，為讀者提供學(xué)科導(dǎo)航，為高校的教學(xué)和科研發(fā)展提供學(xué)科支持，促進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)的深層次發(fā)展。只有這樣，才能滿足當(dāng)前信息化時(shí)代的要求，也能有效改善圖書(shū)館在高校發(fā)展過(guò)程中的影響力。

　　總而言之，本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書(shū)館的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理化應(yīng)對(duì)。尤其應(yīng)當(dāng)立足各個(gè)高校的實(shí)際情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更加有效地推動(dòng)高校圖書(shū)館在未來(lái)的發(fā)展。

　　高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)模式的再審視

　　一、人才培養(yǎng)方案：知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才與法律人才不可同質(zhì)化

　　一些高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)置身于法律人才培養(yǎng)之中，并無(wú)分立和實(shí)質(zhì)的個(gè)別化。真的應(yīng)該如此嗎？從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的能力要求看，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才”等同于“法律人才” 同質(zhì)化培養(yǎng)的理念是不正確的。

　　在知識(shí)與能力需求上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才與傳統(tǒng)法律人才有兩點(diǎn)不同：第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的知能結(jié)構(gòu)多元，且更強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、民法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)刑法等法律知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理方面的知識(shí)、能力。第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的工作理念與其他法律人才不同。公檢法法律人才應(yīng)秉持正義，止奸去惡，不偏不倚、居中司法，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才則應(yīng)以單位整體利益為上，積極主動(dòng)左右溝通，靈活地作出利益進(jìn)退與取舍。如此不同知識(shí)能力需求和工作理念的多類人才培養(yǎng)，能通過(guò)一套培養(yǎng)方案來(lái)完成嗎？不同的知能結(jié)構(gòu)需要不同的課程體系和教學(xué)手段來(lái)塑造，不同的工作理念更需要專門化的訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成。將所有類型的法律人才采用同種培養(yǎng)方案“打包”培養(yǎng)、“混合”培養(yǎng)顯然不具有合理性。

　　二、正確獲取與利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的信息

　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品在社會(huì)需求中的適應(yīng)性信息是其必要的戰(zhàn)略信息資源，它不僅對(duì)高�，F(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品培養(yǎng)模式、質(zhì)量管控機(jī)制予以評(píng)判，也為高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的創(chuàng)新提供了可能方向。如何客觀、全面獲取需求信息呢？我們不僅要關(guān)注信息源的代表性，還要重視信息獲取的方法性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的適應(yīng)性信息可通過(guò)高校管理機(jī)構(gòu)的規(guī)范性調(diào)研、目標(biāo)群對(duì)人才使用的反饋、第三方人才服務(wù)組織的定向性人才供求分析、專業(yè)性咨詢調(diào)查機(jī)構(gòu)的調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行，避免單一手段、單一信息源。有人認(rèn)為，“有效的需求反饋信息是通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的的售后跟蹤體系才能從企業(yè)獲得的，” [1 ]其實(shí)，積極調(diào)動(dòng)往屆畢業(yè)生的“老東家”、實(shí)習(xí)生、實(shí)訓(xùn)生的潛在“新東家”一并積極參與才更讓人樂(lè)道。畢竟，前者能夠提供人才使用后的感受，為高校人才產(chǎn)品創(chuàng)新增添信心或補(bǔ)缺方向；而后者則可能提供人才需求中該校的今后機(jī)會(huì)與應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)信息。

　　經(jīng)過(guò)人才的適應(yīng)性信息集成，高校能夠識(shí)別現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式的瓶頸所在，也就便于規(guī)劃知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的創(chuàng)新目標(biāo)和應(yīng)有切入點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行專業(yè)的融合、培養(yǎng)流程重組、質(zhì)量控制體系革新等方面的管理系統(tǒng)整合，從而使高校以更快的速度、更高的效率為目標(biāo)市場(chǎng)提供高適應(yīng)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品。

　　三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式變革

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化以回應(yīng)、引領(lǐng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才產(chǎn)品培養(yǎng)理念

　　突出需求在高校構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中的地位，并使之融入高校文化，才會(huì)使知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求方的態(tài)度和行為在高校的人才培養(yǎng)管理系統(tǒng)中產(chǎn)生真正效能，管理環(huán)節(jié)中的每一要素才會(huì)積極維護(hù)與就業(yè)目標(biāo)群的關(guān)系，從而自覺(jué)地控制知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方也只有在感受到這種關(guān)系以及從中可能獲得所需的人才時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地與高校對(duì)話，才會(huì)向高校提供直接、有效的信息。因此，高校要將需求導(dǎo)向作為高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)理念建設(shè)的重點(diǎn)。為此，下列觀念的確立與強(qiáng)化是必要的。

　　第一，確立“高校應(yīng)滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的所需所求”以及“向人才需求方學(xué)習(xí)”的觀念。如今，具有活力的新興崗位、新興產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多，用人方在加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才上崗培訓(xùn)的同時(shí)，其對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才服務(wù)的需求越來(lái)越具有個(gè)性化，他們希望同高校一道，參與高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與輸送，高校對(duì)社會(huì)需求的能力管理也恰好適應(yīng)了這一社會(huì)要求。

　　第二，樹(shù)立“向人才需求方提供最優(yōu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才”的觀念。高校法學(xué)院系眾多，師資、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)條件差異各有千秋。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的最終適銷對(duì)路，并非僅僅依賴高校是否位在“211”“985”之列，而是取決于該高校是否理解了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的真正需求并在滿足該需求中使知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的知能結(jié)構(gòu)、思維理念最優(yōu)化。

　　（二）增進(jìn)人才需求方對(duì)高校的信任，擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的就業(yè)目標(biāo)群

　　一定范圍的就業(yè)目標(biāo)群是高校所確定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品就業(yè)主陣地，究竟是針對(duì)知名合資企業(yè)、央企等“高大上”的公司還是針對(duì)普通治理結(jié)構(gòu)完善的公司、企業(yè)，每個(gè)高校的目標(biāo)指向并不相同。不過(guò)，相同的是，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才就業(yè)目標(biāo)群對(duì)高校及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)知、認(rèn)同程度直接影響著其對(duì)該高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的吸納意愿。對(duì)此，高校提高對(duì)就業(yè)目標(biāo)群的定位能力以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求的應(yīng)對(duì)能力是必要的。一方面，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的培養(yǎng)方向應(yīng)有清晰定位，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的地域、辦學(xué)實(shí)力、品牌影響度、人才產(chǎn)品美譽(yù)度、人才產(chǎn)品的質(zhì)量水平等因素合理確定知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的對(duì)應(yīng)目標(biāo)群。隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品品質(zhì)的不斷提高和需求市場(chǎng)信息的有效掌控，高校還應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大目標(biāo)群。另一方面，高校應(yīng)積極捕捉知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才市場(chǎng)的需求變化，不間斷地評(píng)估知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的適應(yīng)性，及時(shí)調(diào)整知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)方案，贏取人才需求方的信賴。

　　高校與就業(yè)目標(biāo)群之間的信任程度決定了人才需求方對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品信息的反饋是否具有主動(dòng)性，由此決定了高校從知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方獲得人才使用感受、人才需求期待的難易程度及接納知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的成功可能性。高校可借助于良好的品牌形象塑造、高成長(zhǎng)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品、暢通與人才需求方的反饋渠道等建立和增進(jìn)人才需求方的信任，擴(kuò)大和鞏固既定的就業(yè)目標(biāo)群。

　�。ㄈ�）創(chuàng)建能夠推進(jìn)人才需求對(duì)話的穩(wěn)定平臺(tái)

　　要想廣泛獲取來(lái)自知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的信息并使之轉(zhuǎn)化為人才創(chuàng)新中的有機(jī)要素，高校應(yīng)建立起與需求方雙向溝通的便捷渠道，以需求信息的充分性、效能化為中心，發(fā)揮各種交流渠道的組合優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)就業(yè)目標(biāo)群的交流習(xí)慣和釋放需求的要求。為順應(yīng)人才需求方參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)的要求，高校還須重組校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)管理流程，增加高校人才培養(yǎng)流程的柔性，以適應(yīng)由人才需求方參與的個(gè)性化知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的培養(yǎng)和輸出。

　　應(yīng)用型本科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

　　德國(guó)古典哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾如此評(píng)說(shuō)教育：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。教育本身意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。此番議論真切道出了人文素質(zhì)教育的真諦，即在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行精神指引和心靈滋養(yǎng)，將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為人類自身穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)及修養(yǎng)。因此，這種教育培養(yǎng)出的人文精神，至少應(yīng)該涵蓋尊重人的價(jià)值、尊重精神的價(jià)值。然而由于歷史與現(xiàn)實(shí)等原因，國(guó)內(nèi)不少高校在不斷加強(qiáng)專業(yè)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育及人文精神的培養(yǎng)。人文精神的缺失直接導(dǎo)致了大學(xué)生在理想信念、價(jià)值觀念、精神品級(jí)方面的各種問(wèn)題。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校面對(duì)地方高校集體轉(zhuǎn)型的時(shí)代呼聲，在大力推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育同樣刻不容緩。為改善當(dāng)前人文教育的窘?jīng)r，只有找準(zhǔn)癥結(jié)，方能對(duì)癥下藥。

　　一、運(yùn)用SWAT分析法對(duì)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)分析

　　1. 人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)初步穩(wěn)定。目前應(yīng)用型本科高校人文素質(zhì)類課程建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，不少同類高校都會(huì)設(shè)置如《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》等實(shí)用性強(qiáng)文化課程。部分高校也會(huì)開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》一類的重素質(zhì)培養(yǎng)的課程。此外，例如文史哲、藝術(shù)、心理方面的選修課程此類高校也會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)。因此，主干課程與選修課程并軌發(fā)展，文化素質(zhì)類課程建設(shè)已形成一定體系。

　　2. 文化素質(zhì)課程的實(shí)施比較容易。一般而言，應(yīng)用型本科高校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，人文素質(zhì)課程相對(duì)較少，然而不少在校學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)課程的呼聲訴求也很高；再加上開(kāi)設(shè)此類課程的簡(jiǎn)便性與可操作性，因此人文素質(zhì)類課程的實(shí)施總體比較容易。

　　（二）劣勢(shì)分析

　　1. 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。目前，不少應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育課程缺乏學(xué)校的重視和扶持，因此各院系選擇開(kāi)設(shè)此類課程呈現(xiàn)出隨意化傾向；另外選修課程的開(kāi)設(shè)則往往取決教師的個(gè)人專業(yè)取向，因人設(shè)課，呈現(xiàn)出很大的隨意性，缺乏科學(xué)的論證與長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，更沒(méi)有制度保證。這種狀況造成人文素質(zhì)教育課程空有課程，鮮有特色；空有內(nèi)容，罕有思想；注重結(jié)果，難有效果。

　　2. 教學(xué)水平有限，且參差不齊。人文素質(zhì)教育成功與否與專業(yè)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度有著密切的關(guān)聯(lián)。然而應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍自身素質(zhì)就存在問(wèn)題。教師主體存在經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識(shí)不夠豐富等差距。特別是在傳統(tǒng)文化修養(yǎng)方面，大部分教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，傳統(tǒng)文化教育很難觸及學(xué)生的心靈。而教授方式上的問(wèn)題則突出表現(xiàn)在重知識(shí)輕能力，重理論傳授輕生活滲透，說(shuō)教氣重，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段也不夠先進(jìn)等方面。

　　3. 考核方式不夠合理。多數(shù)文化素質(zhì)課程的考試方式以考查為主，學(xué)生重視度不夠，也很難反映出真實(shí)水平；而傳統(tǒng)的考試方式也有不少死記硬背的內(nèi)容，考生考前突擊、考后即忘，考試意義不大。

　�。ㄈ�）機(jī)會(huì)分析

　　1. 國(guó)家對(duì)文化素質(zhì)教育的重視。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，文化素質(zhì)教育在高等教育界受到的重視日益加強(qiáng)，“通識(shí)教育”改革熱潮以及相關(guān)的課程體系調(diào)整逐漸在眾多本科高校蔓延開(kāi)來(lái)。特別是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育也越來(lái)越成為時(shí)代主旋律和教育界共識(shí)。教育部在今年3月印發(fā)了《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，其中特別談到應(yīng)分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大學(xué)階段應(yīng)做到“以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感�！眰鹘y(tǒng)文化教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，從這份《綱要》也可見(jiàn)國(guó)家政策層面加強(qiáng)和深化人文素質(zhì)教育的決心。

　　2. 教育工作者認(rèn)識(shí)的提高。權(quán)威教育家及眾多高等教育研究者已著手進(jìn)行了大量文化素質(zhì)教育課程體系改革方面的研究。重視和加強(qiáng)文化素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)乃至世界高等教育界的普遍趨勢(shì)。天津南開(kāi)大學(xué)在今年六月舉辦了“傳統(tǒng)文化與大學(xué)教育”高層論壇，無(wú)論是見(jiàn)諸報(bào)章的學(xué)者論述，還是論壇上高校工作者的積極倡言，不少學(xué)者針對(duì)當(dāng)前高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀做出了解讀與反思。學(xué)者們從教師隊(duì)伍文化修養(yǎng)的提升、現(xiàn)代語(yǔ)境下傳統(tǒng)文化的激活、專業(yè)學(xué)科文化內(nèi)涵的挖掘以及從文化視角審視課程設(shè)置等方面，對(duì)高校的中華傳統(tǒng)文化教育的新趨勢(shì)進(jìn)行了分析，這些角度將成為當(dāng)前普及、提升文化素質(zhì)教育的新研究方向與視域。

　　3. 學(xué)生的訴求日益強(qiáng)烈。很多理工科院校及應(yīng)用型本科院校，由于文化素質(zhì)教育課程的匱乏，學(xué)生的此類課程的需求逐年增長(zhǎng)。不少學(xué)生呼吁多開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程以提高自身修養(yǎng)，可見(jiàn)開(kāi)設(shè)此類課程的必要性和緊迫性。

　　（四）威脅分析

　　1. 社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求更高。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型高校的畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境和發(fā)展方向上已發(fā)生深刻變化。國(guó)家和社會(huì)對(duì)此類大學(xué)生的素養(yǎng)和層次有了更高的要求。因此以往單純傳授知識(shí)的教學(xué)方式必須改變，應(yīng)當(dāng)把塑造靈魂、陶冶心靈、規(guī)范行為、完善品格融入到課程建設(shè)當(dāng)中去。

　　2. 文化素質(zhì)教育日漸邊緣化。文化素質(zhì)教育的學(xué)科地位在學(xué)校不受重視，課程萎縮、課時(shí)減少，沒(méi)有學(xué)校的引導(dǎo)、重視，部分學(xué)生也認(rèn)為此類課程可有可無(wú)。在這種大環(huán)境下，教師的積極性受到影響，授課質(zhì)量得不到提升，從而陷入課時(shí)越來(lái)越少、教學(xué)質(zhì)量反而沒(méi)有起色的惡性循環(huán)當(dāng)中。

　　二、改善人文素質(zhì)教育的對(duì)策及思考  （一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)位導(dǎo)向，完善人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)

　　1. 確立人文素質(zhì)教育核心課程。應(yīng)用型本科高校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在充分健全人才培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，應(yīng)給與人文素質(zhì)課程充分的重視，首先即設(shè)置此類課程的核心課程，以制度的形式確立下來(lái)，改變此類課程之前可有可無(wú)的狀況。為使學(xué)生有更健全的心智與品格，同時(shí)具備現(xiàn)代社會(huì)所必須的社會(huì)交往能力與思維能力，設(shè)置5―6門核心課程，例如《大學(xué)語(yǔ)文》、《實(shí)用寫(xiě)作》、《演講與溝通》、《中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化》等課程，總計(jì)10―12學(xué)分，學(xué)生需取得其中的6各學(xué)分。同時(shí)學(xué)校各院系根據(jù)學(xué)校提出的總要求，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，自主確定本系需修讀的課程。

　　2. 完善人文素質(zhì)教育選修課程。人文素質(zhì)選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣和志向自由選擇的課程。選修課的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：第一，課程需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證以后方可開(kāi)設(shè)。為避免因人設(shè)課，低效課堂等狀況，選修課程的開(kāi)設(shè)前應(yīng)在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，有詳實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐；同時(shí)任課教師授課前需經(jīng)過(guò)試講等程序的嚴(yán)格考核方能上講臺(tái)，保證課堂效果。第二，選修課程應(yīng)進(jìn)行整合。不少高校選修課程隨意開(kāi)設(shè)，從而導(dǎo)致課程重合、毫無(wú)科學(xué)性可言，因此選修課進(jìn)行整合勢(shì)不可緩。選修課程基本可確立為人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)三類，基本課程設(shè)立以后需長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成品牌與特色。另外，承擔(dān)課程的教師也應(yīng)利用時(shí)機(jī)在學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)狀況調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程整合。

　　3. 打造文化素質(zhì)教育自由選修課程。這是比選修課程更自由更開(kāi)放的課程。它不設(shè)專門的課堂，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲得自由選修課程的學(xué)分。如參加合作項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查、原野調(diào)查等，或者用切實(shí)的作品（如出版物、發(fā)表文章或視頻等），換取一定的學(xué)分，并讓這些學(xué)分參與到學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

　　（二）以高效課堂為目標(biāo)，全面提升文化素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量

　　1. 切實(shí)提升教師素質(zhì)。人文素質(zhì)類的教師必須比其他專業(yè)的教師具備更廣博更全面的知識(shí)，所以此類教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)。提高閱讀量、撰寫(xiě)讀書(shū)心得、組建讀書(shū)交流會(huì)，都是深化教師人文素質(zhì)的有效手段。因此建議相關(guān)領(lǐng)域的教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)微博，與同行、學(xué)生互動(dòng)交流、邀請(qǐng)學(xué)生一同進(jìn)行讀書(shū)研討，從而營(yíng)造全校良好的讀書(shū)氣氛和書(shū)香滿溢的校園環(huán)境。另外，教師集中備課、聽(tīng)課、評(píng)課的制度應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，改善教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，走互勉共進(jìn)的道路。

　　2. 堅(jiān)持并完善啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳教學(xué)方式。不少教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問(wèn)、與學(xué)生多互動(dòng)。然而以筆者個(gè)人上課經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性主動(dòng)性不高，達(dá)不到理想效果，因此啟發(fā)式教學(xué)的模式還需不斷探索，不斷完善。對(duì)于人文素質(zhì)課程，筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)必須具備以下要素：第一，教師應(yīng)具備問(wèn)題意識(shí)，并把問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)在的提問(wèn)技巧。講每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)帶著問(wèn)題切入。提出問(wèn)題，哪怕不找學(xué)生回答，也要在課堂當(dāng)中營(yíng)造出積極思索，勇于探索的風(fēng)氣。第二，接近意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生不止于課上。教師可布置相關(guān)的作業(yè)或問(wèn)題，讓學(xué)生思考，接近他們的生活與想法，并把作業(yè)當(dāng)作師生交流互動(dòng)的另一平臺(tái)，用更多的熱心與耐心在生活中去教書(shū)育人。第三，前沿意識(shí)。人文素質(zhì)類課程多為形而上的學(xué)科，純粹的理論講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳承文化與開(kāi)拓創(chuàng)新。所以教師在授課中應(yīng)站在時(shí)代前沿、將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，舉凡社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)計(jì)民生、科學(xué)發(fā)明、文化創(chuàng)新都應(yīng)融進(jìn)授課當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生思索。

　　3. 進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。針對(duì)選修課程的管理漏洞和不少學(xué)生“混學(xué)分”的現(xiàn)象，人文素質(zhì)課程應(yīng)建立完整的教學(xué)制度，包括選修辦法、教學(xué)情況達(dá)標(biāo)管理辦法、課堂紀(jì)律及考試辦法等，保證教學(xué)有序有效進(jìn)行。具體建議包括：第一，大規(guī)模講座與小規(guī)模授課應(yīng)相輔相成。講座旨在提高應(yīng)用型本科高校學(xué)生的整體文學(xué)涵養(yǎng)，普及文化知識(shí)。而小班授課是為了保證教學(xué)效果、啟發(fā)學(xué)生思維。因此人文素質(zhì)類課程不可盲目追求規(guī)模，但也不應(yīng)局限于狹窄視野，兩者配合放能突顯效果。第二，靈活的考勤方式。人文素質(zhì)教育選修課的課堂一般都較大，課堂考勤如果采用逐一點(diǎn)名的方式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了節(jié)約有限時(shí)間，教師可在第一次課明言課堂紀(jì)律，同時(shí)采取隨堂作業(yè)考勤、自制簽到表考勤等方式，強(qiáng)化課堂管理。第三，改革考核辦法。摒棄常規(guī)的、機(jī)械性地考核與考查方式，適當(dāng)增加平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐考核的比重，并講這些成績(jī)納入到期末考試成績(jī)中去。

　　4. 豐富第二課堂，打造充滿人文精神的校園文化。第二課堂是耳濡目染感受文化與精神魅力的重要場(chǎng)所，因此，教師可采取靈活多變的方式，讓學(xué)生近距離接近文化的魅力。具體方式包括：第一，文化素質(zhì)課的教師課根據(jù)自身實(shí)際在學(xué)校開(kāi)展講座等活動(dòng)，利用校園景點(diǎn)、學(xué)校建筑、檔案館和博物館等硬件資源，開(kāi)展文化普及活動(dòng)。第二，學(xué)生組織，教師指導(dǎo)校園文化活動(dòng)，如讀書(shū)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化沙龍、詩(shī)歌會(huì)、校園茶會(huì)等有學(xué)術(shù)文化氛圍的活動(dòng)，引導(dǎo)積極健康的校園文化氛圍。第三，組織音樂(lè)會(huì)、名作電影欣賞，提高學(xué)生的審美情趣，營(yíng)造具有校園特色的高雅文化藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生的人文素質(zhì)在濃厚的人文環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高校作為培養(yǎng)當(dāng)年青年全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，必須承擔(dān)人文素質(zhì)教育的重要使命。在這個(gè)任重道遠(yuǎn)的使命中，學(xué)校需要發(fā)揮引導(dǎo)保障作用，教師應(yīng)做好知識(shí)的傳授與內(nèi)化工作，學(xué)校的人文環(huán)境也應(yīng)發(fā)揮熏陶和陶冶作用。與此同時(shí)、家庭、媒體、社會(huì)也都應(yīng)該互相配合，協(xié)同努力，才能徹底改善大學(xué)生理想真空、價(jià)值懸浮、精神貧血的狀況，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　當(dāng)前本科教學(xué)管理改革的側(cè)重點(diǎn)

　　中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0155-01

　　高等院校日常工作的開(kāi)展需要始終以教育管理為核心，通過(guò)教學(xué)管理改革的方式不斷優(yōu)化教育管理工作質(zhì)量有重要現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)管理改革的最終目標(biāo)在于：促進(jìn)教學(xué)管理基本思想觀念的優(yōu)化，促使相關(guān)制度措施的全面落實(shí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)水平的目的。為實(shí)現(xiàn)這一思想，要求以以下工作內(nèi)容作為教學(xué)管理改革的重點(diǎn)。

　　一、促進(jìn)選課制度的規(guī)范

　　在學(xué)分制的整體教育環(huán)境背景下，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)與選課教師以及選課課程相關(guān)的信息資料，通過(guò)發(fā)放指導(dǎo)手冊(cè)，或者是輸入教務(wù)管理系統(tǒng)的方式，使有關(guān)選課教師的基本信息、選課內(nèi)容信息能夠更加的透明化。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)于課程選擇的偏向具有一致性特點(diǎn)，需要作出合理的控制。

　　同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)選課環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的優(yōu)化。根據(jù)學(xué)校方面的教學(xué)管理開(kāi)展水平，設(shè)置包括正選課、預(yù)選課、以及補(bǔ)退選課在內(nèi)的多個(gè)環(huán)節(jié)。補(bǔ)退選課的操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，可通過(guò)限制學(xué)生只選不退的方式，避免出現(xiàn)課程教師及教學(xué)資源出現(xiàn)的緊張問(wèn)題。同時(shí)，可在該環(huán)節(jié)當(dāng)中合并完成對(duì)基礎(chǔ)課重新、重考的選修工作。

　　二、大力推行本科生導(dǎo)師管理制度

　　對(duì)于本科院校，特別是一年級(jí)學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生大多是初次參加選課。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)多存在這樣一種現(xiàn)象：即學(xué)生多為了滿足個(gè)人一時(shí)好奇心，或者是在參照市場(chǎng)需要，或者是僅考慮上課時(shí)間方便的因素下做出選修，但所選修科目與自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在較大的差異，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性價(jià)值不夠突出。故而，為了提高其選課的質(zhì)量與合理性，建議在教學(xué)管理中于全校推行本科生導(dǎo)師管理工作制度。該制度下，要求學(xué)校選派專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均比較豐富的教師或管理人員擔(dān)任本科室導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生所處專業(yè)的不同，面向工作崗位能力需求的差異性，根據(jù)學(xué)校選修課程的開(kāi)設(shè)情況，對(duì)學(xué)生的選修方案給出合理的意見(jiàn)與建議。

　　三、盡全力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以評(píng)促教

　　在我國(guó)當(dāng)前整體教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展背景之下，高等教育活動(dòng)的“精英性”特點(diǎn)被逐步弱化，更多的傾向于“大眾化”的特征。在這一背景之下，為了能夠使本科階段的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，就需要學(xué)校方面積極展開(kāi)對(duì)本科教學(xué)的評(píng)估工作。有關(guān)研究中指出：“本科教學(xué)工作水平評(píng)估是教育行政部門強(qiáng)化政府對(duì)高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀管理的重要舉措。與此同時(shí)，第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議把提高教學(xué)質(zhì)量放在了更加突出的位置 并特別提出高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”。需要特別重視的一點(diǎn)是：對(duì)本科教學(xué)情況的評(píng)估僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，為了確保其更好的為本科院校教學(xué)管理體系的建設(shè)所服務(wù)，需要始終堅(jiān)持“教學(xué)質(zhì)量為中心”的建設(shè)思想，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)建設(shè)，促進(jìn)改革，促進(jìn)管理。根據(jù)教學(xué)管理現(xiàn)狀，對(duì)評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行制度化建設(shè)，使學(xué)校治校、治教、治學(xué)工作的開(kāi)展能夠更加的規(guī)范與有序，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，加大對(duì)于學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，促進(jìn)辦學(xué)條件的優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、重視跨院校間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的落實(shí)

　　盡管在當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)管理模式的整體環(huán)境下，普遍允許學(xué)生入校后根據(jù)實(shí)際情況做專業(yè)方面的調(diào)整。但從該制度的落實(shí)情況上來(lái)看，各大高校普遍對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)、轉(zhuǎn)專業(yè)條件有明顯的限制，且辦理手續(xù)相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。對(duì)于不適合本專業(yè)的學(xué)生而言，往往會(huì)由于缺少轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)條件而耗費(fèi)四年的時(shí)間修讀不感興趣的專業(yè)，即在專業(yè)方面存在明顯的門檻限制。因此，建議在未來(lái)本科院校教學(xué)管理的實(shí)施中，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻加以適當(dāng)?shù)慕档�，減少轉(zhuǎn)專業(yè)方面的限制性條件。同時(shí)，可配合成立指導(dǎo)評(píng)估委員會(huì)的方式，接受學(xué)生提出的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，并加大院校之間的合作，使本校學(xué)分能夠與其他院校的學(xué)分相互轉(zhuǎn)化，相互成人，在不同專業(yè)、不同高校之間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)性。

　　五、進(jìn)一步凸顯考試管理的科學(xué)化水平

　　學(xué)校方面需要進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)故障與制度。需要認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是：在學(xué)分制的整體管理背景下，目標(biāo)管理是考試管理的核心所在。為了確�？荚嚬芾淼馁|(zhì)量可靠，就需要不斷提高各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的可控性，引入質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控工作體系。與考試管理相對(duì)應(yīng)的，成績(jī)管理也需要更加的透明，學(xué)生信息應(yīng)當(dāng)安排專人負(fù)責(zé)收集、整理、管理，由教務(wù)科利用教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課、考試、成績(jī)進(jìn)行集中管理。

　　在此基礎(chǔ)之上，考慮到考試作為對(duì)教師學(xué)科教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估的最主要手段，當(dāng)前在考試形式、考試途徑等方面均存在一定的缺陷與不足。主要表現(xiàn)為：考試評(píng)估的形式過(guò)于單一，考試途徑不夠科學(xué)。為進(jìn)一步提高本科院校教學(xué)管理的水平與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將對(duì)教學(xué)、考試分離制度的落實(shí)作為改革的重點(diǎn)加以強(qiáng)化。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，成立相應(yīng)的課程試卷數(shù)據(jù)庫(kù)，在計(jì)算機(jī)隨機(jī)選題下進(jìn)行考核。同時(shí)，采取閉卷形式、開(kāi)卷形式、隨機(jī)形式相互結(jié)合的考核模式，靈活應(yīng)用包括口語(yǔ)評(píng)估、論文評(píng)估、社會(huì)調(diào)研評(píng)估等在內(nèi)的過(guò)程性考試方法，從而促使成績(jī)?cè)u(píng)估的結(jié)果更加的可靠與真實(shí)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在學(xué)分制的整體教學(xué)管理背景下，為了能夠更進(jìn)一步與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，就需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)管理的改革工作。文章對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，指出需要通過(guò)促進(jìn)選課制度的規(guī)范、推行本科生導(dǎo)師管理制度、以評(píng)促改，以評(píng)促教，落實(shí)跨院校間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，科學(xué)化考試管理水平等多種措施，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理的全面發(fā)展與深化。

　　地方本科院校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境分析

　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0079-02

　　伴隨著我國(guó)通信業(yè)在近一二十年的迅猛發(fā)展，通信技術(shù)人才的稀缺促進(jìn)了信息科學(xué)技術(shù)中極具活力的一個(gè)領(lǐng)域――通信工程專業(yè)的繁榮。開(kāi)設(shè)通信工程專業(yè)的高校數(shù)量一度呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，從一流重點(diǎn)大學(xué)到地市級(jí)師范學(xué)院、高職院校都開(kāi)始涉足該專業(yè)的建設(shè)。缺乏定位的盲目泛濫式發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，這個(gè)曾經(jīng)讓學(xué)生引以自豪的專業(yè)名稱如今已經(jīng)不再光鮮。近日，教育部門將開(kāi)展地方本科高校的轉(zhuǎn)型工作。有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接，向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。在這種背景下，如果非重點(diǎn)本科高校再不重視實(shí)踐教學(xué)改革，很有可能走入進(jìn)退兩難的境地。

　　一、問(wèn)題分析及解決方案

　　1.學(xué)生需求多元化，培養(yǎng)定位困難

　　目前許多普通高校的通信工程專業(yè)都面臨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位問(wèn)題。由于不同層次的高校在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒(méi)有目標(biāo)地去參考標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類型高校往往面臨缺乏高水平科研項(xiàng)目支持、設(shè)備投入經(jīng)費(fèi)緊張等諸多問(wèn)題。并且學(xué)生的后續(xù)發(fā)展又呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，有部分學(xué)生可能要繼續(xù)研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)型研究，也有部分學(xué)生要去各層次單位就業(yè)。這給專業(yè)定位帶來(lái)很大的困難，既不能照搬重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式，也不能單純走職業(yè)化工程培訓(xùn)的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對(duì)不同需求的學(xué)生，老師在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)所適從。

　　要解決這一問(wèn)題就必須從學(xué)生需求出發(fā)，開(kāi)展可供選擇性教學(xué)。一廂情愿的強(qiáng)迫式教育模式早已不能滿足新時(shí)代下的需求。目前普通本科院校的學(xué)生主要有兩個(gè)分流，一是旨在繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一個(gè)就是希望去就業(yè)的學(xué)生群體。應(yīng)該在大二階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，可以結(jié)合學(xué)生意愿，開(kāi)展讓學(xué)生有選擇空間的教學(xué)內(nèi)容。真正實(shí)踐學(xué)分制可以讓學(xué)生選修不同方向的課程；同一門課程可以安排多于教學(xué)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇；同一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以提供不同的實(shí)驗(yàn)方式。比如一些原理性實(shí)驗(yàn)可以選擇仿真，也可以選擇在實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，他們的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。[1]

　　2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老化，形式單一

　　當(dāng)前普通本科院校的通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多是以面向各理論課程的試驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)特點(diǎn)為多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生所做的工作是以連接一些現(xiàn)有電路模塊，通過(guò)一些固定好的測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行觀察。這種被學(xué)生稱之為“連連看”模式的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展形式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后很容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到厭倦而出現(xiàn)應(yīng)付交差的心理，實(shí)驗(yàn)最后流于形式。除此之外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常年保持不變，各課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。學(xué)生仿佛在知識(shí)的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，作為通信工程專業(yè)學(xué)生卻連通信系統(tǒng)的概貌都不了解。

　　解決該問(wèn)題可以考慮解放思想，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)拓新的實(shí)驗(yàn)形式。針對(duì)目前課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、形式單一的現(xiàn)象，應(yīng)該積極開(kāi)展教學(xué)研究，在加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的同時(shí)，可以考慮加強(qiáng)課程間聯(lián)系。比如針對(duì)幾門相關(guān)課程，借助目前的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展跨課程的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如在通信原理和通信電子線路課程完成后，可以設(shè)置諸如小型發(fā)射接收系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完整實(shí)現(xiàn)一個(gè)信號(hào)產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)射、接收的過(guò)程。在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正將各門課程串接起來(lái)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，從實(shí)際應(yīng)用入手，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。這本身也與現(xiàn)在教育部倡導(dǎo)的“卓越計(jì)劃”的精神一致。[2]

　　另外，在實(shí)驗(yàn)組織形式上應(yīng)不拘一格，以集中實(shí)驗(yàn)為主、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為輔，真正把感興趣的同學(xué)吸引到實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽、申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，將各種形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。[2]

　　3.師資力量薄弱

　　很多地方本科院校的通信工程專業(yè)建立歷史都很短，往往都是從原來(lái)計(jì)算機(jī)、電氣、物理等院系擴(kuò)張發(fā)展而來(lái)。師資隊(duì)伍呈現(xiàn)非專業(yè)化和年輕化，往往以其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的高職稱教師和新畢業(yè)的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認(rèn)很多教師本身也沒(méi)有從事過(guò)通信領(lǐng)域的實(shí)際工作。對(duì)通信領(lǐng)域沒(méi)有整體系統(tǒng)認(rèn)知的教師當(dāng)然在教授學(xué)生時(shí)候也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，教授某門課程往往也只是對(duì)該課程理論知識(shí)有所了解，所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生的水平自然無(wú)法得到全面的提高。

　　在當(dāng)前師資水平提升的措施中要堅(jiān)持教師隊(duì)伍博士化、工程化工作舉頭并進(jìn)。針對(duì)現(xiàn)在師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，可以倡導(dǎo)教師通過(guò)不同途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂人事政策，創(chuàng)造條件，在積極引進(jìn)高水平人才的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師自身意愿，鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，提高科研能力；鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，參與橫向項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍博士化和工程化兩項(xiàng)工作可以舉頭并進(jìn)，建設(shè)一支能文能武的教師隊(duì)伍，堅(jiān)決不能厚此薄彼。這兩個(gè)方向不但不矛盾，還可以互相促進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有抓好這項(xiàng)工作才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。[3]

　　4.設(shè)備投入不夠，專業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展困難

　　前面談到，諸如科研經(jīng)費(fèi)缺乏、新校區(qū)擴(kuò)張等原因?qū)е潞芏嘣盒６加匈Y金緊張的現(xiàn)象。而通信工程的后期專業(yè)課程所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備合專業(yè)仿真軟件都十分昂貴，并且更新?lián)Q代很快，普通的本科院校很難有能力開(kāi)展全面的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。許多專業(yè)課實(shí)驗(yàn)往往都只能借助通用仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，甚至無(wú)法開(kāi)出。  像移動(dòng)通信這些通信工程專業(yè)課的設(shè)備儀器和仿真軟件相當(dāng)昂貴，普通本科院校在通信工程專業(yè)課實(shí)驗(yàn)開(kāi)展方面面臨很大壓力，許多實(shí)驗(yàn)流于形式。但是反過(guò)來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生的程度和目標(biāo)不同，也沒(méi)有必要非得去購(gòu)置全套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材。窮則思變，不妨把目標(biāo)瞄向校企合作。解放思想，積極開(kāi)展校企合作。

　　一方面可以聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展通信類工程師的認(rèn)證，考慮讓有志于工程性工作的學(xué)生及早地接觸相應(yīng)認(rèn)證課程，以此代替實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于有志于考研的學(xué)生可以深入開(kāi)展軟件仿真類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化通信理論。另外，可以聯(lián)合企業(yè)共建通信實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)與企業(yè)交流，購(gòu)置有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)設(shè)備，進(jìn)行設(shè)備共享，技術(shù)交流，人才合作培養(yǎng)。[3，4]

　　5.實(shí)驗(yàn)室人員匱乏，管理混亂

　　由于歷史原因，高校實(shí)驗(yàn)室專職工作人員在職稱評(píng)定和工作待遇上低于專任教師。實(shí)驗(yàn)室系列教師沒(méi)有正高級(jí)職稱，實(shí)驗(yàn)室崗位津貼低于同級(jí)別專任教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室崗位流動(dòng)性大，無(wú)法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實(shí)驗(yàn)室通常是由極少數(shù)實(shí)驗(yàn)員管理日常工作，理論課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，并沒(méi)有專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。實(shí)驗(yàn)室人員不參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師可能又對(duì)實(shí)驗(yàn)室了解不夠。這種情況很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位的狀況，出現(xiàn)問(wèn)題兩方互相推諉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

　　沒(méi)有過(guò)硬的師資隊(duì)伍就不可能有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)尤其如此。要取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，不但要建設(shè)一支專業(yè)隊(duì)伍，還要調(diào)動(dòng)教師獻(xiàn)身實(shí)踐教學(xué)的積極性。崗位管理方面實(shí)驗(yàn)系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專業(yè)教師一樣在晚上、周末加班加點(diǎn)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展。并且實(shí)驗(yàn)人員的崗位津貼又低于同等職稱專職教師。這樣在潛意識(shí)里就形成一種概念――“實(shí)驗(yàn)人員低人一等”，所以實(shí)驗(yàn)室崗位就留不住人才。沒(méi)有一支穩(wěn)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍當(dāng)然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

　　要想吸引人才、穩(wěn)固隊(duì)伍，就必須從根本上對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)系列無(wú)正高職稱是由于歷史原因所造成的，該政策已不能適應(yīng)新的歷史環(huán)境。建議相關(guān)部門考慮像對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行職稱改革一樣，增設(shè)實(shí)驗(yàn)系列教師正高職稱。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在崗位管理和津貼待遇方面一視同仁，使實(shí)驗(yàn)教師安心于本職崗位。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　地方本科院校往往是教學(xué)型高校為主，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校的生死存亡。好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的一心面向科研的發(fā)展只會(huì)使自己陷入僵局。科研水平上不去，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)更是起到至關(guān)重要的作用。因此，本文以地方本科院校通信工程專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室管理等方面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了自己的見(jiàn)解。

　　會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文指引及建議

　　本科畢業(yè)論文是本科生四年本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的關(guān)節(jié)，它要求本科畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)，以反映本科畢業(yè)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。但是關(guān)于究竟應(yīng)該如何更好地指導(dǎo)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作以及采用什么標(biāo)準(zhǔn)判斷一篇合格的本科畢業(yè)論文等問(wèn)題，會(huì)計(jì)學(xué)院的教師和學(xué)生，都存在不同的看法和意見(jiàn)。

　　東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)和答辯實(shí)踐經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探討，到目前為止已經(jīng)取得了明顯的效果，形成了一套較為完善的體系。具體做法總結(jié)如下：

　　1．周密的論文指導(dǎo)程序與時(shí)間安排。論文指導(dǎo)和答辯全部工作包括準(zhǔn)備與動(dòng)員、論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)和論文驗(yàn)收與答辯等三個(gè)階段。準(zhǔn)備與動(dòng)員階段主要任務(wù)就是公布畢業(yè)論文選題、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作動(dòng)員、學(xué)生選題、會(huì)計(jì)學(xué)院確定指導(dǎo)教師、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為教師進(jìn)行如何指導(dǎo)論文的動(dòng)員。論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)階段具體又可細(xì)分為五個(gè)階段，這五個(gè)階段的主要任務(wù)是：

　　（1）選題指導(dǎo)與寫(xiě)作計(jì)劃指導(dǎo)；（2）大綱指導(dǎo)；（3）初稿指導(dǎo)；（4）二稿指導(dǎo)；（5）論文定稿。論文驗(yàn)收與答辯階段屬于最后一個(gè)階段，其主要任務(wù)就是：驗(yàn)收論文和組織答辯。

　　2．充分的論文指導(dǎo)支持與輔助工具。可以為學(xué)生和教師提供許多論文寫(xiě)作和指導(dǎo)支持性和輔助性的工具。比如每一屆本科畢業(yè)生在準(zhǔn)備與動(dòng)員階段都可以獲得一份《畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)及答辯工作指南》，同時(shí)可以獲得一份《畢業(yè)論文選題》。

　　3．嚴(yán)格的論文寫(xiě)作、指導(dǎo)和答辯質(zhì)量控制措施。為了確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與控制。為此，會(huì)計(jì)學(xué)院針對(duì)論文寫(xiě)作、指導(dǎo)和答辯等各項(xiàng)環(huán)節(jié)采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是設(shè)計(jì)并運(yùn)用《工作底稿》�！豆ぷ鞯赘濉肥潜O(jiān)督與控制學(xué)生和教師在論文寫(xiě)作和指導(dǎo)工作的一種工具，也是學(xué)生和教師就論文寫(xiě)作和指導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流的一種媒介。其次，會(huì)計(jì)學(xué)院專門成立論文驗(yàn)收小組，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的相應(yīng)表格及其項(xiàng)目要求，對(duì)學(xué)生的論文定稿進(jìn)行匿名審核，只有論文質(zhì)量符合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的，方有資格參加論文答辯。再者，規(guī)定指導(dǎo)教師回避制度，即不審核自身指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，也不參加自身指導(dǎo)學(xué)生的論文答辯。最后，成立答辯小組，指定資深教授擔(dān)當(dāng)答辯主席，并規(guī)定答辯結(jié)果和答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)通過(guò)無(wú)記名表決方式產(chǎn)生。答辯成績(jī)的判定是依據(jù)一套完善的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，這一套評(píng)價(jià)方法主要是從觀點(diǎn)、內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、答辯等五個(gè)方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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