中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略論文

　　摘要：結(jié)合中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析結(jié)果, 本文從用語(yǔ)自信、單詞積累和專業(yè)訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)提高中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的對(duì)策展開(kāi)了分析, 從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

　　關(guān)鍵詞：中職生; 英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力; 單詞積累; 專業(yè)訓(xùn)練;

　　中職院校作為專攻技術(shù)的學(xué)校, 在中職生英語(yǔ)教學(xué)方面還應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性, 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但就目前來(lái)看, 中職生普遍缺乏英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力。因此, 還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提高中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的策略分析, 以便更好的推動(dòng)中職教育的發(fā)展。

　　一、中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析

　　(一) 缺少?gòu)埧谛判?/strong>

　　英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言, 其教學(xué)強(qiáng)調(diào)突顯英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性, 要求加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但就實(shí)際情況來(lái)看, 中職生大多經(jīng)歷中考失敗, 英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱, 在進(jìn)入中等職業(yè)院校后大多缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心, 不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中張口表達(dá)。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中, 受應(yīng)試教育思維的影響, 教師大多偏重知識(shí)傳授, 缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力方面的關(guān)注, 很少給學(xué)生提供張口表達(dá)的機(jī)會(huì)。較少使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá), 則進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用的緊張心理, 造成學(xué)生更加缺少?gòu)埧诘男判? 在使用英語(yǔ)交際時(shí)容易出現(xiàn)緊張, 造成學(xué)生輕易不愿意張口。

　　(二) 單詞積累不足

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面, 中職生基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱, 英語(yǔ)詞匯量積累較少。但作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科, 英語(yǔ)的使用需要涉及大量常見(jiàn)詞匯, 所以想要學(xué)好英語(yǔ), 首先要求掌握大量的詞匯。單詞積累不足, 直接導(dǎo)致學(xué)生在張口時(shí)發(fā)現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”, 即便腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了想要說(shuō)的對(duì)話, 卻會(huì)受到單詞量的限制, 無(wú)法進(jìn)行意思的順利表達(dá)[1]。比如在中職生參與課堂對(duì)話活動(dòng)時(shí), 就時(shí)常出現(xiàn)課文中較多單詞無(wú)法識(shí)讀的問(wèn)題, 造成學(xué)生難以順利完成英語(yǔ)對(duì)話。

　　(三) 缺乏專業(yè)訓(xùn)練

　　想要利用英語(yǔ)作為交際用語(yǔ), 還要獲得專業(yè)的交際能力訓(xùn)練。但實(shí)際上, 多數(shù)中職生并未接受過(guò)專業(yè)英語(yǔ)交際訓(xùn)練, 只能掌握“Hello, hi”等基本口語(yǔ)內(nèi)容�，F(xiàn)階段, 一些中職英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要順其自然, 需要在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后就會(huì)自然而然的掌握。但實(shí)際上, 英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要得到專門(mén)的口語(yǔ)、聽(tīng)力和對(duì)話等專業(yè)訓(xùn)練, 以確保學(xué)生能夠在獲得較好英語(yǔ)考試成績(jī)的同時(shí), 得到交際用語(yǔ)能力的鍛煉。因此, 缺乏專業(yè)訓(xùn)練, 也直接造成了中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力較差。

　　二、提高中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的策略

　　(一) 通過(guò)集體活動(dòng)幫助學(xué)生張口

　　針對(duì)中職生缺乏英語(yǔ)表達(dá)信心的問(wèn)題, 教師還要加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng), 以便使學(xué)生能夠更多的利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。為達(dá)成這一目標(biāo), 教師還要組織集體活動(dòng), 幫助學(xué)生張口表達(dá), 以免學(xué)生因需要獨(dú)自表達(dá)而缺乏自信。集體活動(dòng)的組織, 需要教師直接引導(dǎo), 并面向全體學(xué)生。例如教師可以結(jié)合學(xué)生職業(yè)教育內(nèi)容和英語(yǔ)單元主題, 完成職業(yè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì), 然后設(shè)置招聘、應(yīng)聘等多個(gè)板塊, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際模擬。由于場(chǎng)景板塊較多, 各個(gè)部分都需要通過(guò)交際完成, 所以需要所有學(xué)生參與到集體活動(dòng)中, 利用英語(yǔ)完成設(shè)計(jì)的場(chǎng)景任務(wù)。開(kāi)展該類活動(dòng), 教師還應(yīng)放低要求, 只要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的問(wèn)答, 可以不追究學(xué)生英語(yǔ)使用的對(duì)錯(cuò)。開(kāi)展該類活動(dòng), 學(xué)生可以不必有思想負(fù)擔(dān), 無(wú)需考慮出錯(cuò)的問(wèn)題, 所以能夠使學(xué)生在交際中受到的挫折和打擊得到掩蓋, 減少學(xué)生的戒備和膽怯。長(zhǎng)期開(kāi)展該種活動(dòng), 可以使學(xué)生獲得張口說(shuō)英語(yǔ)的自信, 深刻體會(huì)英語(yǔ)交際的樂(lè)趣, 從而在生活中更多的使用英語(yǔ)互動(dòng)和交往。而英語(yǔ)集體活動(dòng)的開(kāi)展, 不局限于課堂情境活動(dòng), 也包含各種主題班會(huì)活動(dòng)和課外英語(yǔ)活動(dòng)[2]。比如教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組, 然后分別對(duì)教師提供的同一主題話題展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中, 則要求學(xué)生利用英語(yǔ)完成日常交流, 以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的把握, 獲得生活化的英語(yǔ)交際感受。開(kāi)展該類活動(dòng), 能夠使英語(yǔ)的實(shí)用性得到增強(qiáng), 也能減少課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛, 給予學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口的興趣, 以便使學(xué)生的英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力得到提升。此外, 教師也可以組織一些英語(yǔ)課外集體活動(dòng), 以便使中職生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的培養(yǎng)從課堂延伸至課外。比如教師可以組織學(xué)生看英語(yǔ)電影或開(kāi)展英語(yǔ)節(jié)活動(dòng), 以便使學(xué)生在日�；顒�(dòng)中得到英語(yǔ)能力的鍛煉。在這類活動(dòng)中, 學(xué)生參與英語(yǔ)交際的積極性更強(qiáng), 同時(shí)也能得到活動(dòng)心理上的愉悅, 因此有助于學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)交際自信心。

　　(二) 借助基礎(chǔ)訓(xùn)練增加單詞積累

　　在確保學(xué)生敢張口的基礎(chǔ)上, 教師還應(yīng)借助基礎(chǔ)訓(xùn)練增加中職生單詞積累, 以便使學(xué)生能夠在交際中順利表達(dá)自己的意思。在日常詞匯教學(xué)中, 教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)單詞的正確認(rèn)讀, 并通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。在英語(yǔ)教材中, 包含有“導(dǎo)入”、“聽(tīng)說(shuō)”、“讀寫(xiě)”等多個(gè)板塊, 教師在進(jìn)行各板塊編寫(xiě)的過(guò)程中, 還應(yīng)考慮到學(xué)生的單詞積累問(wèn)題。比如在“導(dǎo)入”部分, 應(yīng)將本節(jié)課學(xué)生需要使用的單詞羅列出來(lái), 以便使學(xué)生能夠順利地在后續(xù)基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中使用英語(yǔ)單詞進(jìn)行交際練習(xí)。在“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”等階段, 也可以結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容完成對(duì)單詞的鞏固記憶。采取該種教學(xué)模式, 可以避免學(xué)生對(duì)單詞的死板記憶, 能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練幫助學(xué)生完成更多單詞的積累。比如在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練階段, 教師可以進(jìn)行有趣的英語(yǔ)小段子的`播放, 然后要求學(xué)生將其中的關(guān)鍵單詞記錄下來(lái), 并學(xué)會(huì)套用單詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)“學(xué)以致用”, 則能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞的意思, 在基礎(chǔ)訓(xùn)練中不斷提升英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力, 獲得更多英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外, 結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)需求, 教師還應(yīng)幫助學(xué)生積累更多與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞, 以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。例如針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生, 教師可以對(duì)相關(guān)企業(yè)招聘宣傳單進(jìn)行講解, 并結(jié)合企業(yè)進(jìn)貨、發(fā)貨等文件資料進(jìn)行單詞介紹, 確保學(xué)生掌握更多的專業(yè)英語(yǔ)單詞。對(duì)于中職生來(lái)講, 開(kāi)展該種單詞教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣, 也能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際興趣, 轉(zhuǎn)變中職生對(duì)英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力培養(yǎng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí), 更好的投入到各種交際用語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中[3]。此外, 掌握更多專業(yè)用語(yǔ)詞匯, 也能使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多優(yōu)勢(shì), 并且也能為學(xué)生在就業(yè)后提供融入管理高層和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì), 進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此, 借助基礎(chǔ)訓(xùn)練增加學(xué)生單詞積累, 不僅有助于學(xué)生獲得英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的提升, 也能為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)意外的收獲。

　　(三) 開(kāi)展豐富活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練

　　為加強(qiáng)中職生英語(yǔ)交際能力的專業(yè)訓(xùn)練, 教師還要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng), 以便使學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用, 得到英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的不斷提升。一方面, 教師可以組織英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練, 組織學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)故事, 然后進(jìn)行聽(tīng)力故事的復(fù)述, 并回答教師提出的問(wèn)題, 以便使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。為達(dá)成這一目標(biāo), 教師也可以組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影, 并模仿電影中的角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。開(kāi)展這類活動(dòng), 不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交際興趣, 也能使學(xué)生從中獲得運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。另一方面, 教師可以組織情境對(duì)話訓(xùn)練, 以便使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到加強(qiáng)。開(kāi)展該種訓(xùn)練, 能夠使學(xué)生在雙方對(duì)話中獲得真實(shí)的交際感受, 從而完成豐富交際用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如在學(xué)習(xí)“What do you do?”的內(nèi)容時(shí), 主要需要對(duì)英語(yǔ)問(wèn)候用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合這一目標(biāo), 教師可以為學(xué)生分配店員和顧客的身份, 然后要求學(xué)生進(jìn)行小劇本的編寫(xiě), 并按照劇本內(nèi)容完成情境對(duì)話。結(jié)合學(xué)生對(duì)話中存在的問(wèn)題, 教師可以進(jìn)行合理指導(dǎo), 以便幫助學(xué)生掌握正確的交際表達(dá)用語(yǔ)。在學(xué)生表演后, 教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng), 為學(xué)生的重音和語(yǔ)氣提供指導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中完成信息的捕捉, 更加流暢的進(jìn)行自己意思的表達(dá)。最后, 教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展“雙邊活動(dòng)”, 即結(jié)合教學(xué)主題開(kāi)展廣泛采訪活動(dòng), 以便使學(xué)生得到英語(yǔ)交際能力的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“handle a conflict successfully”的內(nèi)容時(shí), 教師可以要求學(xué)生進(jìn)行記者的扮演, 圍繞“How to deal with conflicts”的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)采訪。而學(xué)生可以自行進(jìn)行采訪內(nèi)容的編寫(xiě), 并通過(guò)自由交談獲得英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。開(kāi)展該類活動(dòng), 能夠制定明確的活動(dòng)目標(biāo), 減少活動(dòng)教學(xué)的盲目性, 但同時(shí)也能保持學(xué)生交際自由, 因此能夠幫助學(xué)生獲得更多的新鮮語(yǔ)言內(nèi)容[4]。通過(guò)組織這些豐富的活動(dòng), 可以使學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)感等方面的專業(yè)訓(xùn)練, 因此可以使中職生的英語(yǔ)交際能力得到提高。

　　在中職生英語(yǔ)教學(xué)中, 教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力的培養(yǎng), 則能使學(xué)生在就業(yè)和工作中獲得更多的優(yōu)勢(shì), 幫助學(xué)生適應(yīng)日漸激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。為達(dá)成這一目標(biāo), 教師還要幫助學(xué)生獲得更多的表達(dá)自信和引導(dǎo)學(xué)生增加單詞積累, 并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練, 以便使學(xué)生的英語(yǔ)交際用語(yǔ)能力得到全方位提高。

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