幼兒師范教育論文
摘 要：幼兒師范教育中存在的問題及對策 摘 要：重知識傳授輕創(chuàng)造力培養(yǎng)、重藝術技能輕教育技能,是目前幼兒師范教育中普遍存在的一種傾向,明顯與現(xiàn)代教育理念與教育改革走向不符.對于這一傾向及危害,提出如下對策:應加強專業(yè)基本知識學習,提高教育技能;樹立現(xiàn)代教育
關鍵詞：幼兒師范教育論文
幼兒師范教育中存在的問題及對策
摘 要：重知識傳授輕創(chuàng)造力培養(yǎng)、重藝術技能輕教育技能,是目前幼兒師范教育中普遍存在的一種傾向,明顯與現(xiàn)代教育理念與教育改革走向不符.對于這一傾向及危害,提出如下對策:應加強專業(yè)基本知識學習,提高教育技能;樹立現(xiàn)代教育觀,實施素質(zhì)教育;加強教師自身的創(chuàng)造性素質(zhì)修養(yǎng);培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高自學能力.
關鍵詞：師范教育論文
一、幼教專業(yè)學生現(xiàn)狀
近年來幼兒師范學校新生中考分數(shù)普遍較低，素質(zhì)能力和以往相比大打折扣，相當一部分學生理解、接受能力弱，原因不外以下幾點：自幼養(yǎng)成教育不夠，學習習慣不好;獨生子女多，意志品質(zhì)差，刻苦精神不夠;記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學生有一定差距;有部分學生雖然智力能力不錯，但學習適應性差。
二、幼兒師范學校教學狀況
由于生源銳減，幼兒師范學校為了生存，往往不同專業(yè)、不同辦學層次并存，教學上互相影響。一些學校兼辦高中或者辦藝術高中班;一些學校大專、中專混辦;一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業(yè)。有部分公辦學校轉(zhuǎn)制為民辦;導致了教學思想和模式的混亂，嚴重影響了辦學質(zhì)量和教學效果。
因為歷史原因，許多幼師學校師資多來自中學，這些教師在教學方法、教學內(nèi)容上，偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本，聯(lián)系實際不夠。理論學習多，藝術教育和職業(yè)技能訓練不足，導致畢業(yè)生不能適應幼兒園教學需求。
三、對幼兒師范教育特點的初步認識
1.專業(yè)技能要求較高，理論水平要求相對較低
幼兒師范教育培養(yǎng)的是經(jīng)驗技能型實用人才，理論教育盡管作用巨大，但對于文化基礎薄弱、不習慣理論學習的幼師學生來說，要在短短三年扭轉(zhuǎn)其學習理論的習慣，并打下扎實的理論基礎幾乎不可能。在教學上就必須有所舍棄，注重專業(yè)技能的訓練，如幼兒語言訓練方法，幼兒數(shù)字思維訓練，美術實踐能力和音樂舞蹈技能等。
作為職業(yè)教育的幼兒師范教育必須面向多數(shù)學生，不可能以培養(yǎng)幼教專家為目標，培養(yǎng)能夠駕馭幼兒園課堂教學，勝任一般日常管理的實用人才，應該是學校的工作重點。
2.面對擇業(yè)就業(yè)、具體工作的實用性
近年來，幼兒師范學校生源質(zhì)量低，而社會對幼兒教師素質(zhì)要求高。與重視知識灌輸?shù)幕A教育和重視理論探討的高等教育不同，幼師教育直接面向基層幼兒園，畢業(yè)生需要實用的工作技能，所教、所學要實用、有用、管用。目前，舉國上下多幼教空前重視，公辦、私立幼兒園方興未艾，過去長期的不重視造成師資短板，各地都急需能獨當一面的實用型幼兒教師。
3.以反復訓練、熟能生巧的技能性培訓為主
在培訓內(nèi)容、時間、難度上，幼兒師范教育相對來說不需要系統(tǒng)而全面的教育教學，要求學習訓練短平快。最需要的不是書本知識，是反復“操練”，以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門的訓練。做到“熟”生“巧”，以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術、音樂、舞蹈、體育、營養(yǎng)學等與幼兒成長密切相關，并且適合在0～7歲幼兒階段訓練培養(yǎng)和發(fā)展的技能方面有一定能力，并富有組織教學水平的實用人才。
4.新形勢下，幼兒教育專業(yè)表現(xiàn)出越來越高的特有價值和不可替代性
幼兒教育專業(yè)，在撫育幼兒成長，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒體能和健康水平方面，新的理論不斷提出，不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”，幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”，但不是一蹴而就的;不專門學、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當代社會越來越注重人的能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)，人才競爭，從娃娃階段就已經(jīng)開始。這更加需要幼兒教師的職業(yè)技能教育訓練，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價值乃至不可替代性。
四、發(fā)展幼兒師范教育的對策
1.宏觀對策
概括地說，幼兒師范教育應當是：面向社會需要，適應學生狀況，強化實用性職業(yè)技能的教育;實施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”;按市場要求來進行培養(yǎng)，社會需要怎樣的幼兒老師，學校就培養(yǎng)怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才，學習就輸送怎樣的育兒人才;課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。在抓好傳統(tǒng)的藝體教育的同時，注重幼兒營養(yǎng)和健康護理技能訓練，讓學生盡快成為育兒能手;發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧，進一步體現(xiàn)和實現(xiàn)幼兒師范教育對社會發(fā)展的特有價值和不可替代性，實現(xiàn)職業(yè)專項技能對職業(yè)工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作，讓幼兒教育工作成為無法替代，持證上崗的專門技術性人才。
2.實現(xiàn)宏觀對策的微觀策略
(1)加強市場調(diào)查，研究現(xiàn)實需求
近年來，社會對幼師畢業(yè)生需求有上升的趨勢，說明社會需要本來是有層次的，社會有對各個層次的教育專才現(xiàn)實需求。用大學本科生，甚至教育專業(yè)的研究生當普通幼兒教師，在現(xiàn)實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持續(xù)的，未經(jīng)過專門培訓的大學生乃至研究生未必能搞好學前教育。
(2)幼師學生的`年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學生對理論教學接受理解能力不夠強，但對藝體技能完全能達到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學生，在技能實訓中，也“如魚得水”，大展身手。
(3)幼兒師范教育應當開拓和激發(fā)社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨生子女的普遍化，使家長越來越重視孩子的培養(yǎng);幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發(fā)社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。
(4)幼兒師范教育應可成為基礎、高等教育不可替代的職業(yè)教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內(nèi)容的中小學教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育并存發(fā)展，不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標體系
(1)近期目標
以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。就“業(yè)”，就“高”，不就“理”。所謂“以就業(yè)為主”就是要學生能勝任基層幼兒園工作，滿足幼兒園工作需要，實現(xiàn)高就業(yè);所謂“兼顧就高”，就是針對部分學生，不僅要求勝任工作，還能成為幼兒教育的專家，成為幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和推動者;所謂“不就理”就是優(yōu)化改善甚至對某些學生暫時忽略理論學習。
(2)中長期目標
逐步實現(xiàn)幼兒教育的深化和發(fā)展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎上，滿足和激發(fā)社會對“人才戰(zhàn)略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重;讓育兒工作成為技術性專門性工作。
(3)創(chuàng)業(yè)教育
就業(yè)新形勢下，幼兒教育的社會需求越來越廣泛;許多有志之士紛紛投身到幼兒園創(chuàng)辦事業(yè)，一些辦成了龐大的幼兒教育機構(gòu)，產(chǎn)生了巨大的社會影響。在新形勢下，幼兒師范教育可以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識。幼兒教育是一個巨大的產(chǎn)業(yè)，不僅開辦幼兒園、幼兒教育機構(gòu)、嬰幼培訓連鎖、育嬰護理承載著社會對未來的希望，也是服務業(yè)在教育業(yè)的新的結(jié)合點。未來幼兒教育的真正專家同時必然是幼兒教育產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家和創(chuàng)新者。
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