初中生物教學中關于探究式教學的應用論文
摘要：隨著新課程改革的逐步深入和學生個性化學習發(fā)展的變化，初中生物教學中采用的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)越來越不能適應現(xiàn)代化教學的需要，并且嚴重地制約了初中學生學習生物的積極性，從而阻礙了學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。那么在初中的生物教學中該用怎樣的教學方法才能提高課堂教學的高效性與有效性？才能提高學生的興趣與能力呢？
關鍵詞：初中生物；探究式教學；應用
引言
在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學方式，這種教學方式是老師一直在講臺上喋喋不休地講，成為名副其實的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實際上講臺下的學生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識，并沒有認真地學習和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應初中生物課堂教學實際需要的問題，經(jīng)過在實踐教學中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認為，探究式教學方法把學生作為課堂教學的主體，教學的主動權下放到了學生的手中，使學生自主學習的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。
一、探究式教學在應用過程中存在的問題
1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學的精髓
隨著新課程改革的深入進行和傳統(tǒng)教學方式不適應生物教學的發(fā)展，很多初中生物老師在教學實踐中已經(jīng)認識到采用探究式教學方式的重要性。但他們只是想迫切地應用探究式教學提高教學效果，并沒能認真地學習和研究探究式教學的內(nèi)涵和精髓，對于探究式教學的學習只是停留在表面，僅僅是皮毛知識。因此，在教學實踐中，他們?nèi)詴艿絺鹘y(tǒng)教學方式和教學指標的影響，僅僅把探究式教學當成了一種教學流程。實際上，在初中的生物課堂教學中實施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學過程并不能體現(xiàn)探究式教學的精髓和內(nèi)涵，也不能對學生進行開放的、真正的探究式教學。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學指標的限制導致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學的應用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認真學習探究式教學；二是受傳統(tǒng)教學方式的長期影響，導致生物老師講課時按部就班，這就造成了他們在教學中的創(chuàng)新意識淡薄，接受新事物的意愿不強；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強，從而決定了教學方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學中沒能把學生當成是課堂教學的主體
在很多實施探究式教學的初中生物課堂教學中，學生并沒有成為課堂教學的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學生的言行都會受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學，學生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學習的主觀能動性。本應作為課堂教學主體的學生對生物知識的學習還是在被動地進行著，他們的思考是停滯的，自主學習的積極能動性仍然被壓制著，本應是學生靈活、自主、積極地探索生物知識的課堂教學，卻在老師的嚴格控制和帶領下成了走形式的探究式課堂教學。例如在課堂的互動環(huán)節(jié)，一是老師和學生的互動貫穿課堂教學的始終，而學生和學生之間根據(jù)所學知識的討論機會卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導，老師在和學生互動與交流，這就造成學生沒有時間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學生互動交流的時候，互動和交流的對象往往首先是生物成績和基礎都好的學生，而和成績較差的學生進行互動和交流的機會卻很少，這就導致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴重的失衡感，長期這樣下去就會使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學生互動時提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學仍是老師在把持著，學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學提高學生參與課堂教學的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學生的思維空間、培養(yǎng)學生的思維模式等目標沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實際上完全違背了探究式教學的宗旨和本質(zhì)。
二、探究式教學在初中生物教學中的高效應用策略
1.轉(zhuǎn)變教學理念
由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學中總會自覺不自覺地應用到傳統(tǒng)教學的模式，這就使得探究式教學的效果在實際應用中大打折扣。那么要想真正地實施探究式課堂教學模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學理念，認真地學習和研究探究式教學的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對探究式教學的看法，在心中真切地相信：如果實施了探究式教學模式，就一定會提高生物教學的有效性和發(fā)揮出學生作為課堂主體的積極自主的學習能動性。如果有了這樣的認識再實施探究式教學模式時，就不會流于形式和簡單地走過場。
2.創(chuàng)設一定的教學情景
傳統(tǒng)教學中注重老師的口頭講解和表述，但在實施探究式教學的過程中，為了激發(fā)學生的參與熱情，激起他們的`探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設出一定的課堂教學情景，讓學生在情景中去探索和學習生物知識，并能在老師的指導下，充分發(fā)揮出自主學習的主觀能動性，通過查閱資料和進行學生與學生之間的討論來理解和掌握所學知識。
3.合理科學使用教材
在進行探究式教學的實際過程中，不必把教材當成是獨此一件的教學工具，而是應該根據(jù)初中學生的現(xiàn)有生物基礎及生物教學的進度與目標，對教材的內(nèi)容進行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當?shù)氐木唧w特點，自我編寫生物教學內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學內(nèi)容更貼近了探究式教學的實踐。
4.重視生生互動
探究式教學中，學生和學生之間的互動是非常重要的，也是很必要的。生生互動做好不但可以提高學生參與課堂教學的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進步。例如，在學習《果實和種子》時，就可以讓學生觀看相關的微課。學生觀看后，可組織學生進行思考和互動交流。在學生交流的過程中，對于學生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學困生提出的問題，老師都能逐一給予及時的回答。這樣的互動教學不但促進了學生的共同進步，更能提高教學的有效性。
5.分小組進行學習
小組合作學習是探究式課堂教學中常用的教學手段，不但可以提高課堂的學習氛圍，也能使更多的學生主動地參與到教學中來，更能帶動那些學習不積極的學生參與到學習中來，從而幫助他們提高對生物學習的意識，并在互動的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學習的信心。而對于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而在以后的學習中改進學習方法，提高學習效率。
結(jié)語
總之，要想真正地實施探究式教學就要低下頭來認真刻苦地學習其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應徹底改變教學理念，把學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學，多參與小組討論，那么提高初中生物教學的有效性就成為可能。
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