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高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法論文

時(shí)間:2021-06-14 09:56:13 論文 我要投稿

高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法論文

  近幾年,雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展,并且取得了一定的成效,由于學(xué)生的英語(yǔ)能力有限,中英思維切換能力較差,多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不是很適應(yīng),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)[1].開(kāi)展高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平,提高學(xué)生國(guó)際化程度是十分有益的。針對(duì)高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,探索了高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的新方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法論文

  1、高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

  大多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)還處于規(guī)劃和建設(shè)的初期階段[2-4],河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也是近幾年剛剛開(kāi)課,在教學(xué)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題。首先,由于雙語(yǔ)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間還很短,雙語(yǔ)課程所用的教材就是一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)楦叩扔袡C(jī)化學(xué)涉及到很多復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理研究,若用原版英文教材,學(xué)生理解起來(lái)就比較吃力。因此,根據(jù)所講內(nèi)容編寫(xiě)了更適合學(xué)生應(yīng)用的高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教材。其次,是教學(xué)師資方面的問(wèn)題。從事高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師除了要具備扎實(shí)的高等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)之外,還要具備流利的英文口語(yǔ)能力。學(xué)校從事英文教育的教師具有流利的英文表達(dá)能力,但不具備應(yīng)有的'化學(xué)功底;化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ),卻沒(méi)有流利的英文表達(dá)能力,此兩方面如何協(xié)調(diào),成了雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題所在。再次,因?yàn)楦叩扔袡C(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中既有復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理,還有許多陌生的英文專(zhuān)業(yè)名詞,所以,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味,理解起來(lái)困難重重。針對(duì)高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,探討了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的新方法。

  2、雙語(yǔ)教學(xué)的新方法。

  2.1、雙語(yǔ)高等有機(jī)化學(xué)教材。

  有機(jī)化學(xué)發(fā)展迅速,更新較快,一些新的成果與技術(shù)大多源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū),采用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)高等有機(jī)化學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)的思維模式。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教材的選擇是很重要的,教材選擇是否合適直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心,教材選擇不當(dāng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有合適教材的問(wèn)題,根據(jù)本校高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)的需要,廣泛吸納外文原版教材和國(guó)內(nèi)相關(guān)雙語(yǔ)教材的精華,結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和需求,編寫(xiě)適合學(xué)生使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材,并制作適合教學(xué)要求的多媒體課件。這樣一來(lái),自己所編寫(xiě)教材的優(yōu)勢(shì)就比較明顯和突出。首先,與原版英文教材相比,自己所編教材的價(jià)格便宜很多,減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。而且教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)加工提煉過(guò)的,使用時(shí)更容易為廣大學(xué)生所接受。其次,和國(guó)內(nèi)其它兄弟院校的雙語(yǔ)教材相比,自己編寫(xiě)的教材更適合學(xué)生和教師,能達(dá)到更好的教學(xué)目的。

  2.2、雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題。

  雙語(yǔ)課教師需要有廣博的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該具有很好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力,這樣教師才能在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)進(jìn)行融會(huì)貫通。在一般的高等院校,大部分教師都是在國(guó)內(nèi)讀書(shū)然后工作,雖然在外語(yǔ)應(yīng)試方面會(huì)表現(xiàn)突出,但是,大部分教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還是比較有限的。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)過(guò)程的核心,如果沒(méi)有一支強(qiáng)有力的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍,要取得理想的雙語(yǔ)教學(xué)效果是不可能的。在我國(guó),鑒于雙語(yǔ)教師自身的外語(yǔ)水平有限,再加上雙語(yǔ)教學(xué)近些年來(lái)在全國(guó)各大高校發(fā)展迅猛,教師外語(yǔ)水平和教師的迫切需求這二者之間存在著很大的矛盾。針對(duì)高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的師資問(wèn)題,應(yīng)該采取措施盡量的緩解矛盾問(wèn)題。針對(duì)大部分教師口語(yǔ)水平不高的現(xiàn)狀,學(xué)校組織同一學(xué)科雙語(yǔ)教師集體觀看國(guó)外原版課程錄像,之后,教師集體討論,交流觀看心得和聽(tīng)課感受。有條件的情況下,讓雙語(yǔ)課教師輪流到國(guó)外參觀學(xué)習(xí),鍛煉任課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,定期利用假期或周末邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的外教對(duì)任課教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)[5].另外,雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果也起著不容忽視的作用,課題組雙語(yǔ)教師之間要經(jīng)常交流上課心得和體會(huì),相互幫助,共同提高。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)對(duì)兄弟院校本學(xué)科雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行觀摩,學(xué)習(xí)別人合理的教學(xué)模式和寶貴經(jīng)驗(yàn),以提高自己的教學(xué)水平。

  2.3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。

  雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,教師只關(guān)注課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樯险n的時(shí)間畢竟是有限的,在有限的時(shí)間內(nèi)要想取得理想的教學(xué)效果,同時(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和英語(yǔ)水平是有難度的。應(yīng)該在課堂以外的外部環(huán)境中營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍,開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)境和思維模式轉(zhuǎn)換的能力。對(duì)于普通的本科生來(lái)說(shuō),高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)具有很大的難度和挑戰(zhàn)性,這是因?yàn)楦叩扔袡C(jī)化學(xué)涉及到很多化學(xué)反應(yīng)機(jī)理,再加上是外文的,就更難理解了。對(duì)于這種現(xiàn)象,可以采用以下方法來(lái)解決。首先,對(duì)于高等有機(jī)化學(xué)復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理,要求學(xué)生在上課前,用中文高等有機(jī)化學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí),先掌握反應(yīng)的機(jī)理和基本情況,這樣,雙語(yǔ)課上就降低了對(duì)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)理的理解難度,教師上課的重點(diǎn)就可以從復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理的解釋中解脫出來(lái),重點(diǎn)放在外語(yǔ)在課堂上的應(yīng)用方面。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)輕松很多。其次,高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課講授過(guò)程中的重點(diǎn)除了化學(xué)反應(yīng)本身以外,一些新的專(zhuān)業(yè)詞匯或短語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),這些專(zhuān)業(yè)詞匯或短語(yǔ)是學(xué)生平時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)里接觸不到的。教師在課前就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這些短語(yǔ)或單詞進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣大大減輕了學(xué)生上課時(shí)的理解難度和教師的教學(xué)壓力,提高了教學(xué)效果。再次,為了督促學(xué)生充分利用課余時(shí)間,教師每次上課前應(yīng)該提前來(lái)到教室里,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行認(rèn)真檢查;上課過(guò)程中要經(jīng)常提問(wèn),并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行平時(shí)成績(jī)登記。這樣做對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果是非常有利的。

  3、結(jié)語(yǔ)。

  為了提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,對(duì)在校本科生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)工作是十分必要的。高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)也同樣重要。高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必須兼顧課程特點(diǎn)和學(xué)生英文水平,因?yàn)殡p語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中既涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)又涉及到外語(yǔ)應(yīng)用的特殊性,為了達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果,應(yīng)采取以下措施:首先,要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平編寫(xiě)適合學(xué)生使用的、通俗易懂的雙語(yǔ)教材,既節(jié)約了教學(xué)成本,又提高了教學(xué)效果。其次,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)水平也對(duì)教學(xué)效果有直接影響,尤其是教師的外語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此,要提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平,尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。再次,應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高等有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法改革,使學(xué)生在掌握化學(xué)反應(yīng)基本原理的同時(shí),提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平,為學(xué)生以后的科學(xué)研究工作打下良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]、潘海珠,張劍飛,李大輝。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系[J].高師理科學(xué)刊,2015,35(6):90-92

  [2]、許曉毅,胡碧波,陽(yáng)春。水污染控制工程課程雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].高等建筑教育,2013,22(4):97-100

  [3]、朱紅耕,楊生。高校本科專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].高等建筑教育,2004,13(2):72-74

  [4]、李晶。植物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].黑龍江高教研究,2013(12):165-166

  [5]、趙兆平,張勝,何虎。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)思考[J].高教探索,2007(6):193-194

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