CH-SPOC模式的課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究論文
摘要:通過(guò)對(duì)在線教育發(fā)展的分析，指出了CH-SPOC模式應(yīng)用于混合式教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。以超星平臺(tái)為載體，利用學(xué)校自建的慕課資源，對(duì)學(xué)校單片機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行了基于CH-SPOC模式的課程設(shè)計(jì)，并在學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。評(píng)課數(shù)據(jù)反饋和問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升明顯，普遍認(rèn)可這種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：CH-SPOC；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和書(shū)本是知識(shí)傳播的唯一途徑，幾乎都采用廣播灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)靠老師、內(nèi)化靠作業(yè)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)來(lái)源豐富，學(xué)習(xí)途徑多樣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)已經(jīng)到來(lái)。
一、在線教育的發(fā)展
信息技術(shù)推進(jìn)了教育改革，單一的將信息化教學(xué)建設(shè)為多媒體演示只是變更了知識(shí)展示方式，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。近年來(lái)倡導(dǎo)的在線教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，開(kāi)放優(yōu)秀的教學(xué)資源，惠及于眾。20世紀(jì)初期，在線教育的初態(tài)MOOC逐步興起，致力于開(kāi)放式的、免費(fèi)共享的教學(xué)，國(guó)際上建立了多樣的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)多校合作建設(shè)的“國(guó)家精品課程”促成了資源共享課的建設(shè)[1]，在線網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展。伴隨著教學(xué)實(shí)踐變革和平臺(tái)技術(shù)的推動(dòng)，“后MOOC”時(shí)期已經(jīng)到來(lái)，SPOC、DOCC等新形態(tài)開(kāi)始走入學(xué)校。SPOC模式是在在線開(kāi)放教育的基礎(chǔ)上，加設(shè)了學(xué)生準(zhǔn)入限制，是小規(guī)模（幾十到幾百人）的、私有的（只對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)生完全開(kāi)放）網(wǎng)絡(luò)課程，更適用于學(xué)校學(xué)生，匹配人才培養(yǎng)方案，在學(xué)時(shí)上可以在整學(xué)期開(kāi)展，便于教師掌握學(xué)生情況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和完成度。教師的加入，使線上與線下、課堂與課后的限制被打破，突出了混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，基于協(xié)作—混合理念的學(xué)習(xí)模式，也就是CH-SPOC模式更適合實(shí)踐創(chuàng)新類的課程。時(shí)空、資源的混合，虛擬仿真和實(shí)務(wù)操演的融合[2]，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率高。
二、基于CH-SPOC模式的課程設(shè)計(jì)
本研究在無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的單片機(jī)技術(shù)課程中開(kāi)展CH-SPOC教學(xué)試點(diǎn)，主要面向電子信息技術(shù)專業(yè)四年級(jí)必修課學(xué)習(xí)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)三年級(jí)選修課學(xué)習(xí)，每輪學(xué)習(xí)周期4周。根據(jù)教學(xué)大綱，這門(mén)6個(gè)學(xué)分的課程要求學(xué)生掌握單片機(jī)應(yīng)用的基本原理和接口技術(shù)，能夠進(jìn)行單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)并掌握應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的基本方法。
�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容設(shè)計(jì)通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，電子大類的學(xué)生對(duì)單片機(jī)的項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)有著濃厚的興趣，有一定的分析解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)大綱的要求，以學(xué)校自建的精品課程資源為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化整合，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保證重難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)。例如在綜合項(xiàng)目全彩燈的開(kāi)發(fā)中，專門(mén)就PWM的調(diào)色原理設(shè)計(jì)了視頻資源和練習(xí)動(dòng)畫(huà)資源。在超星平臺(tái)上發(fā)布完整的視頻、文字、圖像資源，面向授課班級(jí)開(kāi)放。視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘左右，保證學(xué)生能集中注意力完成學(xué)習(xí)，對(duì)于初次未能掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以在電腦或手機(jī)等任意聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上反復(fù)學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線作業(yè)自我檢測(cè)。作業(yè)內(nèi)容針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出專業(yè)要求。所有的資源形成了一個(gè)有機(jī)整體，利用了平時(shí)大量的碎片化時(shí)間，用隨時(shí)隨地的模式，突破了羅列知識(shí)點(diǎn)的枯燥學(xué)習(xí)，良好的內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的前提。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)混合式的學(xué)習(xí)模式提倡在“做中學(xué)”，需要重視課前引導(dǎo)、課中討論、課后提升的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。單片機(jī)技術(shù)課程通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計(jì)電路、搭建電路、編制程序、仿真調(diào)試等學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解知識(shí)與技能[3]。課前的在線自主學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程，通過(guò)微課視頻、動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在完成淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自行下載的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，并通過(guò)作業(yè)自測(cè)了解知識(shí)缺陷。通過(guò)平臺(tái)或聊天工具，將疑問(wèn)提交學(xué)習(xí)小組或教師，完成課前學(xué)習(xí)。在進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)的，而課中環(huán)節(jié)就是來(lái)解決問(wèn)題的，由于學(xué)習(xí)目的明確，知識(shí)技能的達(dá)成度高。這時(shí)采用傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面式教學(xué)更適合學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)針對(duì)性地給予知識(shí)輔助，學(xué)生在小組互助中能更好地使用PROTUES軟件和KEILC軟件完成軟、硬件開(kāi)發(fā)，成員的多元思維更有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)維度，形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路。使用平臺(tái)提供的搶答和直播模式，可以增加學(xué)習(xí)趣味性。課后學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，繼續(xù)完成拓展作業(yè)，提交到平臺(tái)上，完成知識(shí)的內(nèi)化和提升。教師可以通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)界面，查看學(xué)生學(xué)習(xí)的完整數(shù)據(jù)，如圖1所示，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)督促進(jìn)度不佳的學(xué)生。可視化的反饋數(shù)據(jù)，更能促進(jìn)學(xué)生的好勝心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ㄈ┛己嗽u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系也是多元化的，除了傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)試外，對(duì)于注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的單片機(jī)課程，更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的登錄時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看時(shí)間、參與討論數(shù)、作業(yè)完成時(shí)間是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，除此之外，學(xué)生填寫(xiě)的每份任務(wù)單后的自評(píng)和互評(píng)表，可以迅速構(gòu)建起學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況。再輔以常規(guī)的線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和線下單元測(cè)驗(yàn)，形成全面的評(píng)價(jià)體系。
三、課程實(shí)踐情況
在單片機(jī)課程實(shí)施中，使用學(xué)校與超星公司共建的平臺(tái)，目前共進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期、6個(gè)班級(jí)的CH-SPOC教學(xué)試點(diǎn)，并對(duì)其他專業(yè)開(kāi)放MOOC。通過(guò)平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)課系統(tǒng)以及教師訪談，獲得了一系列反饋結(jié)果。從教學(xué)效果來(lái)看，線上的.視頻自學(xué)，有助于鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化技能實(shí)操能力，大部分學(xué)生最后可以成功展示任務(wù)成果。值得注意的是，有98%的同學(xué)認(rèn)為“小組協(xié)作時(shí)，同學(xué)的講解更通俗易懂”，說(shuō)明教師在教的過(guò)程中，要注意表述應(yīng)符合學(xué)生心理實(shí)際，微課視頻也要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新，不能一拍而用一生。從學(xué)習(xí)完成度來(lái)看，在此挑選了兩個(gè)不同模式學(xué)生的督學(xué)數(shù)據(jù)展示在表1，電子信息技術(shù)專業(yè)開(kāi)展的是CH-SPOC模式教學(xué)，由于學(xué)習(xí)有線下教師的參與，對(duì)學(xué)生起到督促作用，完成度明顯要高于自動(dòng)化專業(yè)自學(xué)MOOC的數(shù)據(jù)。同時(shí)，由于職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以看到，即便在有督促的情況下，也不能做到100%的完成率。在今后的教學(xué)中，任務(wù)的生動(dòng)性和趣味性還需要增強(qiáng)。從滿意度來(lái)看，96%的學(xué)生認(rèn)可“新的教學(xué)模式更有吸引力”，92%的學(xué)生評(píng)價(jià)“互動(dòng)性和可參與性增強(qiáng)，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)模式普遍滿意，能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到輔助引導(dǎo)作用。也有學(xué)生在教學(xué)建議中寫(xiě)“對(duì)闖關(guān)式動(dòng)畫(huà)測(cè)試最感興趣”，顯然，現(xiàn)在的學(xué)生是在信息化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，如何將他們對(duì)游戲的興趣遷移到學(xué)習(xí)中，是今后的研究方向。
四、結(jié)語(yǔ)
CH-SPOC的教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主，要保證其有效開(kāi)展，除了完善課程資源，更需要提升師資實(shí)力。從實(shí)踐中明顯可以看到，在教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)下、配合穩(wěn)定良好的系統(tǒng)環(huán)境，可以有效避免娛樂(lè)游戲的干擾，將在線自主學(xué)習(xí)的作用最大化，讓學(xué)生體會(huì)成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)[5]。
參考文獻(xiàn):
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