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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文
我國經濟從高速增長轉變?yōu)橹懈咚僭鲩L，越來越多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)競爭的壓力時選擇了創(chuàng)業(yè)，但是由于知識與能力結構等問題，創(chuàng)業(yè)的成功率非常低。因此，作為高校的人才培養(yǎng)工作來說，必須重新思考創(chuàng)業(yè)教育，以增加學生的創(chuàng)業(yè)能力。本文試圖以項目教學法為切入點，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學思路與方法進行初步探討。
1建構主義學習理論視角下的項目教學法
建構主義學習理論主張學習的方式采用探究導向學習、問題定向學習與小組協(xié)作學習，這對如何開展項目教學法具有重要指導意義。
1.1問題定向學習與項目教學法
建構主義學習理論主張學習以問題驅動，問題的選取可能是項目，案例或現實生活中的矛盾，問題必須是實實在在的任務。 這樣的學習有利于加強語義表征和行動表現的記憶，有利于形成學習動機與構建學習形成動機的學習環(huán)境。 以問題為驅動的學習要求學習者在解決問題的過程中發(fā)揮主動積極的作用。 在思考解決問題的策略時，學習者獲得了該課題的基本知識和技能，即利用問題來激發(fā)學習者的學習活動，引導學習者思考和鼓勵學習者嘗試各種問題的解決方案。
在建構主義學習理論的指導下，項目教學法可以事先安排了一個驅動問題，引導學員認知概念，設計活動，開展調查。 問題的設計必須是可行的，具有一定的情境性與價值性。老師所設定的情況需要留有思考的余地，限制性小，不影響學習者解決問題的自主權。在項目教學過程中，學習者根據自己的經驗積極探索，發(fā)現新的知識，鍛煉和培養(yǎng)新的學習能力、研究能力和圍繞某一問題或任務的專業(yè)能力。
1.2項目教學法開展探究導向學習
建構主義學習理論強調學習者為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，各種教學因素只是用來組成一個廣泛的學習環(huán)境，以支持學生探索自主學習。 布魯納認為學生是教學過程中的積極探索者。教師的作用體現在幫助構建有利于學生探索獨立的情境，讓學生思考自己的問題，參與知識獲取過程，而不是為學生提供準備好的知識。
在建構主義學習理論的指導下，項目教學可以明確學生是整個項目學習過程的主體，是負責完成項目的人員。學習者通過自我摸索與探究主動構建知識；教師不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生采取積極的學習行為，獨立學習態(tài)度，自我探索，自我發(fā)現問題，尋找可能的對策，并嘗試解決問題 ，在不斷研究中建構自己的知識體系。
1.3項目教學法開展小組協(xié)作學習
建構主義學習理論的教學設計主張小組的協(xié)同學習，使每個學生能夠積極參與小組任務，在過程中相互溝通，相互配合，共享目標，實現促進意義的建構。 在協(xié)作學習過程中，交流、爭議和理解學習者之間的不滿意，幫助學習者建立新的更深層次的理解。 在討論中，反對意見與不同思考可以更好地引導學習者擴展自己的思維；可以分配給小組成員的一定的任務負擔，使學習者完成一個依靠自身獨立學習難以完成復雜的任務。
2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學引入項目教學法的必要性
近年來，在國家“雙創(chuàng)”的鼓舞下，高校不斷加大雙創(chuàng)教育的資源配置和師資力量建設，但仍有一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，將雙創(chuàng)教育簡單視為上級主管部門強制執(zhí)行的產物，在課程設置、實踐教學和資金支持、場地設施上并沒有給予大力扶持，囿于條件所限，只注重對理論知識的講授和傳播，對如何提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際動手能力重視不夠。教師在課堂上的教學方法過于簡單，內容過時，缺乏新知識，缺乏實踐訓練等問題逐漸暴露出來。在課堂教學中，大多數教師主要使用傳統(tǒng)的PPT演示，并結合視頻圖像進行理論教學，學生被動學習，被動接受知識，無法有效參與。目前，大多數老師的創(chuàng)業(yè)教學實踐主要是依靠通過校友企業(yè)的訪問或觀看視頻或者通過一定數量的書籍與軟件仿真完成，沒有真正達到實踐所需的教學目標，學生實踐能力沒有得到有效的提高。
積極探索“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學改革理論與實踐，提高學生的應用能力水平，是改革的方向。隨著“互聯(lián)網+”的快速發(fā)展，新商業(yè)模式的信息化水平迅速提高，出現了不同的新業(yè)務模式，對經濟發(fā)展產生了巨大的沖擊。在現有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，要改變現狀，重視課程改革，積極探索新的教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題以及綜合應用能力，積極探索新模式以完成學生知識創(chuàng)新建設。
項目教學法，也被稱為“基于項目的學習”（Project-Based Learning，簡稱PBL） 。 它強調從真實世界中的基本問題出發(fā)，運用學科的基本概念或原理，通過組建學習小組并讓學習者扮演特定的角色，巧妙利用多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題，并將研究結果以作品形式呈現出來。此法在西方發(fā)達國家工程訓練中得到廣泛運用，取得良好效果。近幾年來，有關項目教學法在高校課程教學中的運用研究日益增多，項目教學法能夠提升有實踐性質的課程的教學效果。因此，本文探討如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入項目教學法。
3項目教學法在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設計
對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種具有極強實踐性質的課程教學，實施項目教學法是一個專業(yè)領域的代表性的綜合任務。 教師不能單純地以學生獲得知識和技能為目標，而應該是學生在老師的指導下，找到學習結果和方法的方法，最終通過自己的操作獲得結果。
在運用項目教學法進行教學設計時，要考慮以下幾個方面：
3.1能力目標明確，并與實務項目緊密相聯(lián)
比如在以 “財務成本核算”的環(huán)節(jié)中，典型項目是一個具體任務化的學習訓練項目，應當包括一個真實的背景，擬定經營方案、核算生產與銷售成本和恰當的確定對外報價等環(huán)節(jié)，使其具有完整性與代表性的特征，包含一個交易前的準備工作的所有元素， 又結合學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)的建構過程，符合教育教學規(guī)律和學生學習認知規(guī)律。 這樣，通過一個項目的學習，學生可以接受創(chuàng)業(yè)交易前基礎工作的具有代表性的綜合訓練。
3.2以學生為中心，以小組學習為主
比如說談判技能，教材上的案例很多，教師的經歷也很多，但是即使相同的談判對手，每次所用的技巧也是變化的。這時準備一項真實的環(huán)境，比如一次真正的談判，讓學生分組參與到其中。從談判前的準備，包括了解對手、準備資料、調節(jié)心理狀態(tài)、分析談判重難點，學生均身臨其境。通過分析任務項目來激發(fā)學生的學習興趣， 在完成交易的過程中發(fā)現新問題，驅動學生進行一系列的咨詢活動，查找資料，尋找解決問題的途徑與方法。 教師是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時也是一個引導者，負責整個教學進程的設計和組織， 直接參與學生的討論，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋。
3.3知識目標明確，有利于知識應用體系建設
在項目教學法的實施過程中，及時安排參與專業(yè)知識的教學計劃，知識目標應明確，體現“必要，足夠”的原則，突出為項目服務的“知識”，圍繞項目進行；認知過程符合初學者認知規(guī)律從簡單到復雜，從形象到抽象，從感性到理性。 因此，知識應該按照以前學科的工作流程順序排列，也符合學生的知識和技能建設順序。比如銷售項目的實施過程為市場調查，確定銷售的商品的進貨計劃，尋找進貨渠道，確定潛在顧客，拜訪客戶，洽談銷售，回訪和服務客戶，從而完成銷售項目。
3.4創(chuàng)建學習情境并配置學習資源
項目教學使學生在不同場景中有各種機會學習知識，充分利用現代信息技術，為學生提供各種學習資源；教師積極營造小組討論交流環(huán)境，團隊成員共同合作完成項目。 要求學生解決小組學習中的各種問題，讓學生的思維和智慧得到每個學生的共享，使所有學生都能完成學習。
3.5教學活動中必須有的6個行動步驟——咨詢、決策、計劃 、實施、檢查、評估
每個步驟必備明確的教學目標、能力培養(yǎng)要求、工作方法和時間要求。 教師可將一個國貿實務項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照六步教學法來進行。 在咨詢階段，教師作為主體布置任務，幫助學生理解任務要求；決策階段，教師和學生共同完成，教師考查學生做的計劃，并指導學生修改計劃；計劃階段，學生作為主體，以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制訂工作計劃；實施階段，也以學生為主體，學生根據計劃完成設計和工作任務；檢查階段，以學生為主體，展示工作成果；評估階段，學生自我評價、相互評價、教師評估相結合，由教師與學生共同參與。
3.6評價學生學習活動的標準是學生完成項目的效果
師生共同進行教學評價，考察學生的學習能力與學習效率是否提高。評價內容包括知識、能力、素質，評價方式應采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法。教師應引導學生對自己在學習中的表現進行反思。
參考文獻
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