教學差異對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的影響分析論文
職業(yè)教育與培訓的改革方向就是確立能力本位的思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標來實施教育教學。為提高教師的素質(zhì)，學校每年都會以不同形式的教學競賽來提高教師的教育教學水平和能力。教師的差異決定了學生的技能水平也存在著差異，差異的存在可能改變學生的命運。因此，學校教師應(yīng)重視技能標準的統(tǒng)一。
1產(chǎn)生差異的原因
1.1對實訓課的重視程度不同
中職學校是培養(yǎng)技能型人才的地方，中等衛(wèi)生學校是面向基層醫(yī)療單位，為基層培養(yǎng)一線工作人員的地方，學生必須能夠獨立完成最基本的醫(yī)療護理工作，因此，在學校的綜合技能實訓至關(guān)重要。教師對實訓課重要性的認識程度直接決定了實訓課的效果，部分教師沒有領(lǐng)悟中職教育的目標，對實訓教學重視程度不夠，教學態(tài)度不端正。這種心態(tài)不但關(guān)系到學校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到學生今后的就業(yè)能力，更關(guān)系到職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。1.2對實訓課的要求程度不同
沒有嚴格、嚴肅的思想認識作為指導，實訓教學的質(zhì)量就會下降。教師對實訓教學要求程度、教學標準不同，都會潛移默化地影響學生的思想和行為。教師教學要求過低，就會導致學生不重視實訓課，不努力訓練。
2差異的表現(xiàn)
2.1教師教學能力的差異
相同的課程、教材，不同的教師，教學效果會迥然不同，教學能力差異的表現(xiàn)成為主導因素。武漢大學原校長顧海良就曾呼叮過“不主張大學博士化”。他認為，并不是所有人都能夠勝任教師這個職業(yè)，它既要求你天生具備當教師的某些條件，譬如性格開放、善于表達，又需要接受階梯性的專業(yè)訓練。一些博士生沒有教學工作經(jīng)驗，短時間內(nèi)直接從博士生轉(zhuǎn)為教師，但他們很有可能是教學能力一般的教師，這是直接影響高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。因此，中職學校更應(yīng)該重視教師的培養(yǎng)和選拔，不能只重視文憑，不看工作水平和能力，忽略職業(yè)教育的目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。華中科技大學學術(shù)委員會副主任、中國高等教育學研究會副理事長劉獻君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏“職業(yè)準入”。在美國，要成為一名高校教師至少要有5-7年的“準入期”。設(shè)置一個“準入期”，既有利于求職者看清自己是否適合在高校當教師，也有利于高�？疾炱涫欠襁m合在學校工作孔。
2.2教師示教的差異
針對同一項操作，不同的教師在示教過程中也存在著不同。教師錯誤的示教會使學生的操作不規(guī)范，長此以往就導致學生以后很難糾正這種根深蒂固的錯誤習慣。同時，教師示教的差異又會使學生產(chǎn)生疑惑，對教師產(chǎn)生懷疑。
2.3學生動手操作的差異
教師嚴謹規(guī)范的操作、激情洋溢的講解會調(diào)動學生的學習積極性，使他們樂于動手操作、勤于練習，加之教師的嚴格督促、糾正，整個實訓課井然有序，學生學有所得，教師教有所樂。然而部分學生自我約束能力差，在實訓中放松自己，甚至做和實訓無關(guān)的事，從而導致學生實際動手能力存在明顯差異。
2.4思想行為的差異
實訓教學與思想行為是密不可分的，思想行為體現(xiàn)著實訓課的態(tài)度目標。然而現(xiàn)今態(tài)度目標被大多數(shù)教師省略了，其實思想行為的作用比理論技能更重要，它是技能訓練的基礎(chǔ)。就專業(yè)技能培養(yǎng)而言，能力只是基礎(chǔ)，態(tài)度則是關(guān)鍵。中職衛(wèi)校培養(yǎng)的是醫(yī)護人員，其面對的是忍受疾病痛苦的病人，操作過程不規(guī)范且態(tài)度過于生硬，不但增加了病人身體的痛苦，還增加了病人心理的負擔。在進行任何操作技術(shù)實訓前都應(yīng)該確定好態(tài)度目標，從內(nèi)心關(guān)心愛護病人，視病人如親人，在治療護理時才能做到動作輕柔、微笑服務(wù)，這種工作態(tài)度是醫(yī)護人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是醫(yī)德醫(yī)風的體現(xiàn)。
3培養(yǎng)效果的差異
3.1實訓課的效果不同
實訓指導教師在教學過程中嚴格要求學生、管理指導到位，學生的實訓成功率或正確率就高;自身業(yè)務(wù)水平低、責任心低下的教師，不嚴格要求學生，學生上實訓課時就會“走馬觀花”、“濫竿充數(shù)”，不能達到實訓教學應(yīng)有的'效果。
3.2相關(guān)理論知識掌握程度不同
實訓是對知識、技能、態(tài)度的綜合性訓練，教師教學過程敷衍了事，學生對專業(yè)知識內(nèi)容也只能死記硬背，記憶效果較差。愛因斯坦說過，不能忘記的知識才是能力，能力是習得性的知識，沒有經(jīng)過反復訓練獲得的知識很快就會遺忘。
3.3學生整體素質(zhì)差
中職招生改革后，醫(yī)藥衛(wèi)生教育也從精英教育轉(zhuǎn)型“寬進嚴出”的惠民教育，學生入學素質(zhì)普遍不高。如果教學過程中缺乏管理，會加速學生整體素質(zhì)的下滑。實訓課中，如果教師責任心低下，對學生放任自流，縱容學生的陋習，就會導致學生整體素質(zhì)下降。
4對策
4.1提高思想意識，認清實訓課的重要性
教師應(yīng)提高思想意識，明確中職教育的培養(yǎng)目標。教育部制訂的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系—職業(yè)教育》中指出:“職業(yè)教育的基本涵義是什么?簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。提高教師對教育政策的認識，得培養(yǎng)學生操作意識的重要性，指導學生重視實訓課。
4.2規(guī)范技能標準
加強教師的技能培訓，對行業(yè)標準操作規(guī)范的解讀一定要聽取不同的意見，特別是行業(yè)企業(yè)專家的意見，從而規(guī)范技能標準。
4.3合理安排理論實踐課
中等職業(yè)學校應(yīng)重視實訓教學，通過實訓教學使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，達到職業(yè)教育的終極目標—能、知、行合一。重視實訓教學，保證實訓教學時問，不可任意刪減實訓學時，更不提倡以看錄像取代實訓。
4.4強調(diào)態(tài)度目標，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)
態(tài)度目標是實訓教學的重要部分，尤其是中職衛(wèi)生學校，更要重視學生的思想行為，從言談舉比各方面來培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。良好的素質(zhì)不是天生就有的，需要經(jīng)過長期努力，不斷自我完善。在實訓教學中，教師應(yīng)該抓住每一次機會，從細節(jié)上訓練學生，滲透醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)理念、行為標準，使學生逐漸達到職業(yè)標準。
在硬件設(shè)施及軟件管理方面各有不同、教育教學方法形式多樣的情況下，中職衛(wèi)生學校教師要找出自身存在差異的原因，提升教學能力，以提高學生專業(yè)技能，使中等衛(wèi)生職業(yè)教育走在職教改革的前沿，真正發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。
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