基于PBL教學(xué)模式的會計電算化專業(yè)軟能力分析論文
本文分析了會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的軟能力，總結(jié)出基于PBL教學(xué)模式的會計電算化專業(yè)學(xué)生的軟能力，為推動PBL教學(xué)模式在會計電算化專業(yè)的應(yīng)用進行了有益嘗試。
一、PBL教學(xué)模式內(nèi)容
PBL (Problem - Based Learning)是60年代在美國創(chuàng)立的一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。我國90年代中期引入PBL教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)類專業(yè)已經(jīng)進行了有益的廣泛的嘗試和探索。應(yīng)用于會計電算化專業(yè)，嘗試通過PBL教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的軟能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。
PBL的基本要素包括四個方面：第一，問題是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題為主軸來架構(gòu)的;第二，同一個問題的答案沒有固定的解決方法和過程，合理是前提條件;第三， 以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，教師較少灌輸式教學(xué);第四，在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時，自我評價和小組評價。
二、會計電算化專業(yè)軟能力
(一)軟能力的內(nèi)容
軟能力是社會心理學(xué)術(shù)語，指專業(yè)能力之外的能力，大多數(shù)軟能力不能量化，沒有考核指標，也沒有能體現(xiàn)軟能力的相應(yīng)的證書。是人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個人習(xí)慣、品德和樂觀態(tài)度的綜合體現(xiàn)。
(二)會計電算化專業(yè)學(xué)生必備的軟能力
每所學(xué)校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)的學(xué)生，最終都將走向工作崗位，成為會計人員，企業(yè)會計人員所具備的軟能力就是會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生的軟能力。
1.溝通表達能力
溝通表達能力分為語言溝通表達能力和書面溝通表達能力。作為會計人員對內(nèi)方面，會計工作的確認、計量與記錄會與生產(chǎn)、采購、銷售等部門的人員往來，還需要處理好與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系;對外方面，將會和銀行、稅務(wù)、工商、客戶、供應(yīng)商等單位打交道。書面溝通表達能力主要在會計人員記賬、算賬、報賬的過程中體現(xiàn)，良好的文字表達能力，準確地陳述問題及觀念，給企業(yè)提供正確的財務(wù)信息，提高會計工作的質(zhì)量。
2.團隊協(xié)作精神及意識
會計團隊是企業(yè)的重要組成部分，在企業(yè)的發(fā)展壯大中起著積極、建設(shè)性作用，會計工作最需要的是團隊精神，工作本身涉及金錢財產(chǎn)的記錄與管理，如果個人背信不僅損人損已，也貽害單位。會計人員必須具備盡職盡責(zé)的工作態(tài)度和理念，不僅做好自己崗位的份內(nèi)工作，還必須配合其他崗位會計人員的工作，只有會計工作的.每個環(huán)節(jié)都暢通，最大限度發(fā)揮團隊精神，才能對內(nèi)外提供真實可靠的會計信息，將會計團隊工作與企業(yè)發(fā)展有機融合，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
3.較強的責(zé)任心
有責(zé)任心就是保護自己，責(zé)任心是做好會計工作的充要條件。會計工作既是一種權(quán)力，更是一種責(zé)任。需要會計人員沉下心來做，堅持原則，按制度辦事，在調(diào)度資金和審批費用過程中正確把握權(quán)力，完善各項規(guī)章制度，保持對數(shù)據(jù)嚴謹?shù)膽B(tài)度，始終一顆平常心對待工作，會計責(zé)任遠比其他職務(wù)要大，如果以敷衍、隨便的心態(tài)來處理事務(wù)，可能不僅會造成單位受損，個人往往也有不可推卸之責(zé)任，輕者經(jīng)濟賠償，重者受刑罰。
4.抗挫耐壓能力
抗挫耐壓能力是正確面對挫折和壓力的觀念，既是心理承受能力，又是在挫折和壓力中尋找成長的能力。會計工作本身的性質(zhì)，涉及的是錢財，要求會計人員必須對內(nèi)對外提供真實可靠的會計信息，這就要求要有較好的抗挫耐壓能力�？勾炷蛪耗芰姷娜�，在遇到挫折和壓力的時候，能夠調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，具較強的情緒反應(yīng)能力和實際解決問題的能力，面對現(xiàn)實并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，能夠接受重新開始。
三、PBL教學(xué)模式在會計電算化專業(yè)中的軟能力分析
PBL教學(xué)模式在會計電算化專業(yè)應(yīng)用，以會計電算化專業(yè)學(xué)生為主體，以班級為單位，產(chǎn)生一名財務(wù)總監(jiān)和若干名科長，將學(xué)生分為若干個財務(wù)科(每科室6-8名學(xué)生)，模擬實際會計工作場景。成績評定采取過程考核，旨在培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學(xué)生硬能力的同時，重視軟能力，提高情商。
(一)溝通表達能力是非常重要的一項軟能力
會計電算化專業(yè)教學(xué)實行PBL教學(xué)模式，分科教學(xué)，有教師、財務(wù)總監(jiān)、科長及科員幾個層次，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理，直接管理與間接管理相結(jié)合。學(xué)生有非常多的機會在同級之間及上下級之間溝通交流;每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束及半期、期末，會進行口頭表達方式的自評及互評活動，鍛煉學(xué)生語言溝通表達能力。 開展的分享交流等活動，鍛煉學(xué)生的溝通能力及語言表達能力;財務(wù)總監(jiān)、科長、科員每周在課程結(jié)束后提交書面總結(jié)，每月獎項申請寫的申報書等，鍛煉與提升學(xué)生的書面表達能力。各種豐富多彩的PBL活動營造了和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于活躍、融洽的氛圍中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)責(zé)任心和團隊精神是企業(yè)非常重視的軟能力
PBL教學(xué)模式的分科教學(xué)，以科室為單位進行分享交流、討論及成績評定等，每個科員的表現(xiàn)、行為都與科室息息相關(guān)，科員除了對自己負責(zé)，還得對整個科室負責(zé)。科員違紀(曠課、遲到及玩手機等)，都按團隊進行考核，科室實行連座制度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及團隊精神。
(三)抗挫耐壓能力是影響自身發(fā)展的一項非常重要的軟能力
會計電算化專業(yè)的學(xué)生在科室里，從適應(yīng)十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐m應(yīng)PBL教學(xué)模式，本身就要承受巨大的壓力�？剖矣捎谑钱愘|(zhì)分科，經(jīng)常會有同學(xué)違紀，一旦違紀，就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，團隊的成績就將受影響，特別對于一些成績非常好的學(xué)生，正是鍛煉抗挫耐壓能力的機會。大部分的會計電算化專業(yè)的學(xué)生開始是不能接受其他科員帶來的責(zé)任，經(jīng)過一次次鍛煉，科長及科員們的心理承受力提升，學(xué)會寬容、包容與大度，遇到問題坦然面對，學(xué)會面對困難，直面挫折，從挫折中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地尋找解決問題的途徑。
總之，基于PBL教學(xué)模式的會計電算化專業(yè)軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的“提升高等教育質(zhì)量”的要求。
提高會計電算化專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，軟能力較強的會計人才，是每一個會計教師的夢想!
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