個性化角度下語文作文教學(xué)解析論文
提要：在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，滲透個性化教學(xué)理念以及采取個性化教學(xué)方式，能夠有效拓展學(xué)生的文學(xué)事業(yè)，促進其個性與創(chuàng)新意識得以發(fā)展，進而全面提升學(xué)生的寫作興趣與能力。鑒于此本文便從個性化角度出發(fā)，對小學(xué)語文作文教學(xué)進行深入探究。
關(guān)鍵詞：個性化角度；小學(xué)語文作文教學(xué)；探究
所謂個性化作文教學(xué)，也即是指教師針對每一位學(xué)生的自身特點去制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，以有效的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，進而全面提升其寫作能力�；趥�性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生按照自身的消費去進行創(chuàng)作，能夠表達出自己想要表達的情感與內(nèi)涵。
一、樹立個性化教學(xué)理念
在過去的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，許多教師往往更關(guān)注于學(xué)生的寫作成果，而對其創(chuàng)作過程中的構(gòu)思重視不足，也導(dǎo)致許多學(xué)生對寫作不感興趣，認(rèn)為作文無非編造內(nèi)容，在這種“擠牙膏”創(chuàng)作中，學(xué)生的作文可讀性則大打折扣。鑒于此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立個性化的教學(xué)理念，在實際教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的實際情況去制定與他們個性相符的作文教學(xué)方案，突破以往為了應(yīng)試而過于重視結(jié)果的局限，還學(xué)生更多自主創(chuàng)作的空間，讓他們能夠用自己的語言去表達自身的所思所想，進而提高寫作能力。譬如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生運用從文章中得到的啟發(fā)，去跳脫以往對人物描寫的思維定勢，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活去描述自己所感興趣的人，而這一人物可以使父母、朋友、老師，也可以是小販、清潔工等任何一位，進而讓學(xué)生在寫作中融入自身情感，發(fā)揮自己的個性去創(chuàng)造出更具可讀性的文章，從而提高寫作水平。
二、做好個性化寫作指導(dǎo)
在具體的寫作指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師要從個性化的角度出發(fā)，針對學(xué)生個性實行個性化寫作指導(dǎo)，使得學(xué)生所創(chuàng)作的文章與其個性相吻合，確保其獨一無二。例如在寫作敘事文時，一般來講小學(xué)生都基本會按照事情發(fā)展順序去直白敘述，整篇文章看起來并無高潮、起伏與重點，可讀性大打折扣。而個性化寫作指導(dǎo)教學(xué)方案中，則希望能夠?qū)W(xué)生的你想思維進行培養(yǎng)，在寫作中要實現(xiàn)創(chuàng)新，所以可指導(dǎo)學(xué)生采取倒敘、插敘的方式去進行創(chuàng)作，同時重點要放在事件的“沖突”中，對瑣碎小事要有進一步的內(nèi)涵深化，突出作文主旨。譬如在詳解倒敘寫作手法時，教師可利用多媒體去播放《阿甘正傳》電影，讓學(xué)生直觀地感受到倒敘寫作該如何正確進行；在詳解插敘寫作手法時，也可播放《瘋狂的'石頭》這部電影，讓學(xué)生在寫作中去靈活運用，進而提升學(xué)生作文的個性化水平以及可讀性。
三、實行個性化作文命題
為了能夠讓學(xué)生極具個性的真實想法得以表達，所以也就要求小學(xué)語文教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況，在尊重學(xué)生個性與意愿的前提下，去進行作文命題的設(shè)置。可見，個性化作文命題要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，懂得開發(fā)自己的思維去擴大命題范圍，進而讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，為學(xué)生個性化寫作思想的形成奠定基礎(chǔ)，在面對不同類型的作文命題時便不再顯得手足無措。譬如教師在設(shè)置想象類的作文命題時，便可讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好去自由選擇，部分喜愛大自然的學(xué)生，便會以小鳥、花草、樹木等作為想象對象；而部分喜歡動漫的學(xué)生，便會以蜘蛛俠、超人等作為想象對象。同時，教師的作文命題還可結(jié)合學(xué)生的興趣，譬如許多學(xué)生喜愛收看《極限挑戰(zhàn)》《奔跑吧兄弟》等綜藝節(jié)目，教師便可設(shè)置“我從綜藝節(jié)目中學(xué)到的道理”為作文題目，讓學(xué)生去進行自由創(chuàng)作。如此一來，教師便可突破教材的限制，同時也迎合了學(xué)生的個性與興趣，消除了學(xué)生對作文寫作的畏難心理。
四、完善個性化教學(xué)評價
從目前的現(xiàn)狀來看，大部分的小學(xué)語文作文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都比較片面，許多教師對學(xué)生作文的評價過于等級分明，一般分為優(yōu)秀、良好與不及格這三種，不僅評價過于主觀，也對學(xué)生寫作中存在的問題未詳細指出，再加上許多教師未給出修改意見，從而導(dǎo)致學(xué)生看到評價后卻不知從何下筆去進行修改，也就讓學(xué)生在作文教學(xué)中無法真正提高寫作水平。鑒于此學(xué)校與教師都應(yīng)對作文教學(xué)的評價體系予以完善，實行個性化教學(xué)評價，對學(xué)生作文進行評價時應(yīng)給出針對性的修改意見，讓學(xué)生能夠了解自己在寫作中存在的問題，進而進行改正，逐步提升自己的寫作水平，同時保證其個性得到充分發(fā)展。此外教師針對不同個性的學(xué)生要采取不同的評價語言與方法，譬如對于性格外向的學(xué)生，教師可直接指出其作文中的不足之處，給予直接了當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師便應(yīng)采用委婉的語言悉心教會，在保證去缺點得以改正的同時也強化其寫作自信。
五、結(jié)語
綜上所述，縱觀當(dāng)前我國小學(xué)語文作文教學(xué)實際情況，普遍存在著學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不明顯等問題，針對于此筆者認(rèn)為我們的小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，準(zhǔn)確把握住個性化作文教學(xué)這一新的教學(xué)趨勢，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進行自主情感表達，同時在作文指導(dǎo)、命題與評價方面也應(yīng)實行個性化，進而助推學(xué)生的個性與創(chuàng)造能力的發(fā)展，逐步提升其寫作能力，強化小學(xué)語文作文教學(xué)效果。
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