基于移動互聯(lián)網時代下創(chuàng)業(yè)教育的研究論文
一、問題提出
移動互聯(lián)網在各個領域引起現實生活的深刻變化。圍繞移動互聯(lián)網的創(chuàng)業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng)業(yè)者來自剛走出校園的大學生。創(chuàng)業(yè)是經濟發(fā)展的推動力是社會發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)動機。正因為創(chuàng)業(yè)推動了技術創(chuàng)新和生產率的提高，美國一些教育機構和學者很早便開始創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng)業(yè)教育的目標是提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質，通過有關創(chuàng)業(yè)理論的傳授培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并開展創(chuàng)業(yè)實踐，在這一過程中分享創(chuàng)業(yè)經驗與創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)演化過程，其伴隨著財富的增長。這一過程中的核心要素包括，創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源。
從本質上講，發(fā)現與識別商業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)者首要條件，獲得機會后的創(chuàng)業(yè)者進行資源組合，開展產品與服務的提供，實現價值的創(chuàng)造。移動互聯(lián)網行業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)形式，如眾籌影響著大學創(chuàng)業(yè)教育。風險投資者、天使投資者涌入創(chuàng)業(yè)市場，資源與社會資本決定著創(chuàng)業(yè)的成功。通過創(chuàng)業(yè)教育，促進社會資本的有效傳遞，增強創(chuàng)業(yè)者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結合移動互聯(lián)網時代創(chuàng)業(yè)特點，討論了創(chuàng)業(yè)教育推動社會資本傳遞的機制，研究結論對我國互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)、大學創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實踐意義。
二、移動互聯(lián)網與創(chuàng)業(yè)教育
1.移動互聯(lián)網時代。移動互聯(lián)網的興起與發(fā)展使得基于網絡創(chuàng)業(yè)發(fā)生了根本轉變，加之市場競爭的激烈、環(huán)境的負責多變，創(chuàng)業(yè)呈現了諸多變化與趨勢。互聯(lián)網格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現，例如智能手機與平板電腦等。這些設備帶來了上網的便捷，改變著生活與學習的方式。無處不在的移動互聯(lián)網徹底改變的互聯(lián)網產業(yè)競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網絡創(chuàng)業(yè)的重要平臺。這些新興事物的出現，一方面增加了網絡創(chuàng)業(yè)機會，另一方面增強了市場競爭強度�；ヂ�(lián)網產業(yè)的新事物層出不窮，帶來的創(chuàng)業(yè)機會與體驗也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)機會演變?yōu)橐苿踊ヂ?lián)網行業(yè)競爭的主要領域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯(lián)網行業(yè)的新興領域。此平臺將線下線上的商品或服務關聯(lián)起來，降低了交易成本，增強了市場活力
例如，手機游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經典游戲便是成功的范例。類似的創(chuàng)業(yè)項目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經過周密科學的市場調研，分析市場需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進行市場運作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點都成為市場定位與市場運作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯(lián)網盈利與價值創(chuàng)造尚未出現完整清晰的模式。實現價值創(chuàng)造的過程也面臨著挑戰(zhàn)與風險，例如支付技術相對落后于移動經濟的發(fā)展。而支付恰恰是移動創(chuàng)業(yè)項目中關鍵的環(huán)節(jié)，如果支付技術不完善將導致交易的安全性、客戶信息的泄露等風險。這些問題都需要創(chuàng)業(yè)者，尤其是青年創(chuàng)業(yè)者從理論與實踐中加以解決。此時，創(chuàng)業(yè)教育便應該發(fā)揮重要的引導作用。
2.創(chuàng)業(yè)教學演化路徑。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發(fā)展，涌現出許多優(yōu)秀研究學者和作品。在理清創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的基礎上，對創(chuàng)業(yè)教育進行細致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過程中有何關系。我們根據引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。
首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創(chuàng)業(yè)教育與孵化器、創(chuàng)新中心、科技園、風險投資一起組成了創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。他們在總結二十世紀九十年代的創(chuàng)業(yè)教育時，認為新創(chuàng)企業(yè)的成功是創(chuàng)業(yè)知識、“know-how”綜合作用下的結果，這個過程機制的核心便是創(chuàng)業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的調查研究表明，影響創(chuàng)業(yè)教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問題、課程特點。
其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創(chuàng)業(yè)教育進入了第二個階段。這一階段，學者們開始對創(chuàng)業(yè)教育質量和效果進行探討，例如衡量指標等。也有學者逐漸脫離創(chuàng)業(yè)教學顯性因素，認識到隱形知識、創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育研究越來越具體化和情景化，例如關于性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向等心理學、社會學方面的研究逐漸成為熱點，并出現了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創(chuàng)業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學院講授創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)展特征進行了系統(tǒng)回顧。他發(fā)現美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學院和美國本土領域。Honig（2004）對美國前100所大學中的78所中的創(chuàng)業(yè)教育課程進行了研究，并提出了具有創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)教育模型。普遍實證結果發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育提高了受教育者的個人創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實踐中學習。因此將顯性知識與隱形知識結合到創(chuàng)業(yè)實踐教育中是有必要的。有學者開始探索創(chuàng)業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng)業(yè)教育四個關注點，包括創(chuàng)業(yè)教育的社會經濟作用、系統(tǒng)化、內容化與個性化的教育創(chuàng)新。之后，他們認為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng)業(yè)教育者需要成為管理學與教育學研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向的關系。
我們認為未來的創(chuàng)業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結合。首先，創(chuàng)業(yè)教育將越來越重視隱性知識的開發(fā)與傳遞。這將推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態(tài)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐之間的作用機理。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究也會繼續(xù)發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。可以預測，在引進社會學、心理學方面理論和基本構念后，創(chuàng)業(yè)教育研究將逐漸根據具體情境，系統(tǒng)探討諸如社會資本、創(chuàng)造力、自我效能的影響機制和過程。
三、移動互聯(lián)網時代下的創(chuàng)業(yè)教育
1.移動互聯(lián)網時代的創(chuàng)業(yè)特點。運用創(chuàng)新理論、組織學習理論，從社會網絡來視角，我們結合創(chuàng)企初創(chuàng)階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過程中的作用，如下圖1所示。風險投資人的網絡結構與網絡關系為代表的社會資本如何被投后管理所調節(jié)？我們認為“資源可以傳遞、能力需要學習”，投后管理對資源促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的調節(jié)作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長期的企業(yè)內外部利用過程。網絡關系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網絡結構（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創(chuàng)企業(yè)外部探索更多地促進了網絡關系，而非網絡結構在傳遞過程中的作用。
2.創(chuàng)業(yè)教育對社會資本傳遞的機制。網絡關系與網絡結構為代表的社會資本是不同的。創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段所需資源也有所差異。初創(chuàng)經驗、被投企業(yè)的'TMT結構，創(chuàng)業(yè)人力資本、VC網絡是影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據以往文獻我們將創(chuàng)業(yè)企業(yè)劃分為初創(chuàng)期、成長期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業(yè)發(fā)展分為形成、存活、成功、快速發(fā)展和資源成熟五個階段。在形成與存活階段，主要目標是未來生存，組織結構與戰(zhàn)略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發(fā)展合并為“發(fā)展階段”。因此，相應地有為初創(chuàng)、成長與成熟三個階段。我們認為創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同發(fā)展階段，相應的投后管理模式會發(fā)生變化。研究者參考人力資源領域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強調生產性目的，將人力資源看待為與其他產品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點。Walton（1985）認為員工是最大軟資源，構成組織成功的關鍵。我們并沒有發(fā)現對于兩類人力資源行業(yè)不同資源類型投入有所差異的以往研究。
研究發(fā)現KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識，對新創(chuàng)企業(yè)前期績效影響較大。內部資源擴大了KIS外部資源與對企業(yè)績效的作用。Lee等（2001）認為技術為基礎的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，內部能力與外部網絡的交互作用下影響著企業(yè)績效。社會資本為創(chuàng)業(yè)者提供了機會與資源，增強了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環(huán)境中，組織布局平衡緊密與松散網絡，從網絡與機會的共建中實現關系再生產與組織成長，達到對環(huán)境的復雜適應（羅家德等，2014）。社會網絡嵌入的知識流轉和資源整合的交互創(chuàng)新過程（王黎螢等，2014，而來自中小企業(yè)提供了網絡影響著創(chuàng)新效率的證據。
創(chuàng)業(yè)教育首先需要定義一個清晰的理論邊界。其實，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區(qū)別三個概念：企業(yè)家精神（Entrepreneurship）、進取心（Enterprise），小型企業(yè)管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎上，他們將創(chuàng)業(yè)教育劃分為四種類型：創(chuàng)業(yè)傾向（Propensity）、新創(chuàng)公司（Pre-startup）、后新企業(yè)（Post-startup）和創(chuàng)業(yè)教育過程（EducationalProcess）四個階段。同時Gorman等表示創(chuàng)業(yè)教育中，根據目標市場的發(fā)展階段制定不同內容和過程的教育方式是十分必要的；創(chuàng)業(yè)教育更應該依靠高校教育，不能過分強調金融中介機構、管理咨詢等的作用。
理論命題1：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對網絡關系與創(chuàng)企發(fā)展的正向調節(jié)作用，在“發(fā)展前期”較為明顯；
理論命題2：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對網絡結構與創(chuàng)企發(fā)展的正向調節(jié)作用，在“發(fā)展后期”較為明顯。
創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段，如何通過投后管理獲得兩方面的優(yōu)勢是關鍵。企業(yè)同時開展外部內部的知識探索。動態(tài)變化環(huán)境中企業(yè)在探索與利用過程中尋找著平衡，兩種活動都需要企業(yè)資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會資本的重要方式。投后管理作用機制與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的探索與利用式創(chuàng)新或學習行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業(yè)績效的影響。初期觀點認為，探索式或利用式技術創(chuàng)新均會有利于改善企業(yè)績效（Hoetal，2011）。領域內相關研究逐漸提出了與這類“線性”關系不同的主張，即過度探索或利用對企業(yè)績效可能產生負面影響，存在一種非線性的倒U型關系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術創(chuàng)新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態(tài)進行平衡？部分學者認為“二元”平衡對企業(yè)績效是不利的，兩者之間的關系從本質上難以得到協(xié)調，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學者持相反觀點，認為探索與利用兩類技術創(chuàng)新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術創(chuàng)新對探索式與利用式都帶來優(yōu)勢。
理論命題3：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調節(jié)網絡關系對創(chuàng)企發(fā)展的促進作用；
理論命題4：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調節(jié)網絡結構對創(chuàng)企發(fā)展的促進作用。
本文研究者認為創(chuàng)業(yè)教育要將“準創(chuàng)業(yè)者”、風險投資者、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)連接起來，并解決互聯(lián)網時代創(chuàng)業(yè)遇到的關鍵問題（蘇益南等，2009），促進社會資本的有效傳遞。尤其是要加強準備創(chuàng)業(yè)者與新創(chuàng)企業(yè)之間的學習與交流。
四、結論與討論
1.主要結論與建議。加強大學生的網絡創(chuàng)業(yè)教育是關鍵環(huán)節(jié)。移動互聯(lián)網時代影響著大學生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育。本研究結合移動互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)的特點，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的改進與變革。研究者在梳理國內外創(chuàng)業(yè)教學研究的理論發(fā)展基礎上，討論了“移動創(chuàng)業(yè)”的形式與面臨的問題。并論述了通過創(chuàng)業(yè)教育促進社會資本傳遞的方式與途徑。首先，創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的重要形式，培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。因此，探索如何提高創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機會、增強創(chuàng)業(yè)能力的教育方法是十分必要的。其次，創(chuàng)業(yè)者責任感的塑造是十分必要的，這種責任感對于社會、創(chuàng)業(yè)者自身都十分必要。責任感培養(yǎng)過程中，需要強化團隊合作精神，以增強應對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過多種形式加以落實。創(chuàng)業(yè)教育師資力量需要持續(xù)加強，創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要科學合理地設置，而創(chuàng)業(yè)教育目標需要加以明確。邀請網絡創(chuàng)業(yè)成功人士和有關專家開設專題講座，拓寬大學生的知識面。教育課程多樣化、教育學研究、高素質創(chuàng)業(yè)教育者、風險投資者加入創(chuàng)業(yè)教育等，都是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。
2.未來方向。盡管如此，本文尚存在者研究局限。研究者認為“資源可以傳遞、能力需要學習”，投后管理對資源促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的調節(jié)作用，比對能力作用“明顯”。因此，新創(chuàng)企業(yè)外部探索更多地促進了網絡關系，而非網絡結構在傳遞過程中的作用�？傊疚淖髡呦Ｍ茉谝院蟮难芯恐锌朔鲜鋈毕�，深化我們未來的研究。
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