思維導圖模式對于初中歷史的意義論文
一、思維導圖對初中歷史學科的意義
有人認為，導致學生歷史學習興趣低的原因包括：現(xiàn)行的考試制度和教學體制使歷史學科客觀上成為了“副科”；“二戰(zhàn)”后，歷史教育在世界各國的地位普遍下降，這也在一定程度上影響了我國的歷史教學；歷史教材“難、繁、偏、舊”，師生均處于煎熬之中；教學觀念滯后，教學手段單調(diào)。還有人提出，學生對歷史課不感興趣，主要有以下幾個方面的原因：知識要求具體，能力要求泛化，情感目標缺失；教學過程以講為主，教材至上，教案格式化；教學評價方式單一，重結(jié)果，輕過程；題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背。由此可見，雖然導致學生學習興趣低的原因很多，但教學方式落后、教學手段單調(diào)無疑是其中重要的因素。思維導圖講究圖文并重，將左右腦緊密結(jié)合，有效地刺激了大腦機能，可以極大地激發(fā)學生學習的興趣。因此，將思維導圖運用到初中歷史教學中，是一種有意義的嘗試。
二、思維導圖對學生學習歷史的意義
1.有助于增強學生自主學習的意識
學生在運用思維導圖學習歷史的過程中，由于自身知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、認知程度等的不同，會更多地注入自己的思考，因此，制作的思維導圖會帶有強烈的個人風格，具有明顯的主體性。這種個性化的思維導圖體現(xiàn)了制作者與他人對知識的不同認知，往往需要制作者查閱更多的資料，進行更多的思考。這些努力，有助于增強學生自主學習的意識。
2.有助于提高學生處理信息的能力
處理信息的能力是學生學習歷史時需要重點掌握的能力。但現(xiàn)實卻是，很多學生看不懂材料，不會分析材料。這是因為，他們不會捕捉材料中的有效信息。思維導圖本身就是一種信息處理工具。制作思維導圖時，學生首先必須獲取關(guān)于某個主題的多種信息，然后，通過和同學、教師的信息共享及協(xié)商，對這些信息進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學生在構(gòu)思思維導圖的過程中，就是在學習處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導圖，則是對信息的創(chuàng)造和發(fā)布。
3.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
與被動地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導圖要求學生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導圖客觀上調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學知識、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學生經(jīng)常性地繪制思維導圖，他們的創(chuàng)新思維一定會獲得長足的發(fā)展。
三、思維導圖對教師個人發(fā)展的意義
1.有助于提升教師的教育教學水平。
目前，為了更好地鞏固課堂知識，教師往往布置大量的作業(yè)，從而導致學生陷入題海，歷史學科也是如此。這占用了學生大量的時間，耗費了他們太多的精力，對他們的'身心發(fā)展十分不利。通過思維導圖，教師可以從一個中心點出發(fā)，進行知識點的關(guān)聯(lián)，教會學生觸類旁通、舉一反三、歸納總結(jié)，這不僅使學生擺脫題海困境，而且，借助思維導圖，抓住關(guān)鍵詞，構(gòu)建整體知識架構(gòu)，也能促進教師教學的科學性和針對性。這樣，教師備課時會更加輕松，講授知識時思路會更加清晰，教學效率無疑會大大提升。
2.有助于教師形成個性化的教學風格。
一個優(yōu)秀的教師，必須要有個性化的教學風格，要能實施個性化教學。個性化教學要求教師尊重學生的個體差異，要營造民主和諧的教學氛圍，允許學生表達自己的想法。通過思維導圖的設(shè)計，教師可以更好地了解學生的學習情況，了解學生的知識構(gòu)成，從而更好地實施個性化教學。思維導圖作為一種革命性的思維工具，有效地改變了傳統(tǒng)的教學方式。對初中歷史教學而言，思維導圖既與課改理念相符合，又能極大地提高學生的學習興趣和學習效率，而且對教師的個人發(fā)展也能起到積極的推動作用，值得大力提倡。當然，作為一種新的教學手段，如何在教學實踐中發(fā)揮其最大作用，更加有效地解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，還需要我們廣大教育工作者不斷探索。
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