大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新背景下我國高職院論文
“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是經濟新常態(tài)下社會發(fā)展的具體要求，也是緩解大學生就業(yè)難的根本出路，實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”離不開高職院校教師隊伍創(chuàng)新人才的支持，因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高職院校要深化教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師人才。
本文立足于教師本職工作，提出在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下構建“雙師型”教師的機制策略，以此為推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”而提供人才支撐。
一、引言
2015年6月11日(國發(fā)〔2015〕32號)國務院《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出了大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略不僅是緩解大學生就業(yè)難的根本出路，也是提高我國創(chuàng)新能力，實現(xiàn)國富民強偉大“中國夢”的必由之路。以培養(yǎng)高素質社會實用型專業(yè)人才的高職院校是推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的主要機構，大學生是萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的生力軍，而教師則是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育的實施者，因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高職院校要構建完善的教師培養(yǎng)機制，提高“雙師型”教師的綜合素質，以此為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育提供人才支撐。
二、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下構建“雙師型”教師的必要性
“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”是國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對高等職業(yè)教育發(fā)展的新期待、新要求�！按蟊妱�(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是中國經濟新常態(tài)下實現(xiàn)偉大“中國夢”的必由之路，創(chuàng)業(yè)歸根結底就是通過職業(yè)教育培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才以此幫助其實現(xiàn)就業(yè)。
高職院校作為培養(yǎng)高端創(chuàng)業(yè)人才的機構，其承擔著實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略目標的職能，而教師則是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體承擔者，因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高職院校要加大培養(yǎng)“雙師型”教師：
一是“雙師型”教師是推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的重要保證。“
大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的核心就是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會實用型人才，針對此點需要從事教學的教師必須要具有社會實踐能力，幫助學生解決實踐鍛煉中遇到的問題，為此傳統(tǒng)的以理論專業(yè)知識結構為主的教師滿足不了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，因此高職院校必須要培養(yǎng)“雙師型”教師。
二是“雙師型”教師是增強職業(yè)教育改革的推動力
常言道“強將手下無弱兵”，教師在職業(yè)教育中處于引導作用，如果教師沒有豐富的實踐經驗，那么其就不能有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，學生的實踐能力就得不到有效的提升，另外在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育背景下，職業(yè)教育必須要改革，而雙師型教師則是職業(yè)教育改革的推動力。三是“雙師型”教師也是滿足學生創(chuàng)業(yè)需求的現(xiàn)實需要。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力就必須從學生的實際需求入手，根據市場現(xiàn)狀開展針對性的實踐教育，比如針對當前“互聯(lián)網+”行動的實施，很多學生選擇電商創(chuàng)業(yè)，為此就需要教師要具有相應的實踐經驗，以此幫助學生切實解決創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種問題。
三、高職院校雙師型教師的現(xiàn)狀分析
“十三五”期間，在經濟發(fā)展新常態(tài)、全面深化改革的'背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負著為促進經濟轉型升級和民生改善提供有力人才支撐，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供智力支持的重大使命。雖然我國職業(yè)院校加大了對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，《2015中國高等職業(yè)教育質量年度報告》中提出雙師素質教師比例由上年度的57.2%提高到59.2%;高職專任教師下企業(yè)實踐天數(shù)由上年度的25.9天增加到27.8天。盡管如此，“雙師型”教師數(shù)量不足、專任教師生產實踐經驗欠缺，仍然是制約高職院校人才培養(yǎng)質量提升的瓶頸之一。其具體表現(xiàn)在：一是數(shù)量總體嚴重不足。隨著職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展，高職院校的學生越來越多，但是教師的數(shù)量卻沒有相應地增長，尤其是具有“雙視”資質的教師數(shù)量更是匱乏。二是教師知識結構不合理。一方面是教師的學歷結構不合理。高職院校具有高學歷的教師人數(shù)過少，其中本科以上學歷的要占到65%左右。另一方面是具有實踐與理論相結合能力的教師比較少，很多教師缺乏實踐操作經驗。
造成高職院�！半p師型”教師匱乏的原因是多方面的，其中高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機制的不完善是導致“雙師型”教師匱乏的主要原因。
1.高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機制缺乏科學的保障制度。基于大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略要求，高職院校必須要將其作為教師培養(yǎng)的主要目標，但是結合實踐當前高職院校在教師培養(yǎng)建設方面缺乏科學的制度保證：首先，政策沒有及時跟上。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育環(huán)境下，要求對教師的考核評價政策要求也要進行調整，構建以教師綜合素質為考核標準的政策體系，但是目前國家對教師的績效評價仍然是以理論教師為主，而忽視教師的實踐操作能力。其次，社會各方面對“雙師型”的教師培養(yǎng)存在偏見。長期以來受到應試教育的影響，社會對技能工作崗位存在一種偏見，基于此種偏見認識使得教師不愿意深入到企業(yè)中參加社會實踐鍛煉，結果就會影響教師實踐能力的提升。
2.“雙師型”教師培養(yǎng)目標不清晰。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育環(huán)境對教師的綜合素質提出了更高的要求，因此高職院校在培養(yǎng)教師時需要緊緊圍繞“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求，但是高職院校在具體的教師培養(yǎng)上會忽視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教育，導致教師所具備的能力滿足不了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的要求。
3.培養(yǎng)機制建設缺乏有效的合作方�；趧�(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師的關鍵在于尋求合適的平臺，而校企合作則為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了完善的平臺，但是基于校企合作開展層次不深因素的限制，使得在具體的培養(yǎng)中缺乏有效地合作方：一是校企合作企業(yè)參與到“雙師型”教師培養(yǎng)中的積極性不高。
由于企業(yè)是以盈利為目的的，基于工作性質因素，企業(yè)不愿意向教師提供相應的實踐鍛煉機會;二是教師參與企業(yè)實踐鍛煉的積極性不高。一方面高職教師的教學任務比較繁重，他們沒有足夠的時間參與到實踐鍛煉中。另一方面企業(yè)所提供的實踐鍛煉崗位不切實教師的實際需要，因此其缺乏足夠的實踐鍛煉的動力。
四、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下構建高職“雙師型”教師培養(yǎng)機制的對策
在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校要僅僅把握時代步伐，以構建科學的“雙師型”教師隊伍應對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對職業(yè)教育所提出的新要求、新任務。
1.構建分層開發(fā)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系�；凇按蟊妱�(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對職業(yè)院校教師的新要求，為滿足創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的要求，職業(yè)院校必須要立足于實際，建立多層開發(fā)的教師培養(yǎng)體系：一是改善學科帶頭人的培養(yǎng)模式�！按蟊妱�(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，但是其關鍵還是在于提升學科帶頭人的綜合素質，學科帶頭人代表著高職院校的教學水平，因此學校要根據市場及專業(yè)發(fā)展需要，積極創(chuàng)造條件，將有前途的教師確定為培養(yǎng)對象，重點進行培養(yǎng)。二是重視中青年教師的培養(yǎng)。中青年是高職教育主力軍，另外由于中青年教師處于好學的階段，因此要大力培養(yǎng)該年齡段的教師，通過有效的激勵，激發(fā)他們的學習積極性，以此在未來的工作中擔當重任。
2.健全“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃�！半p師型”教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃關系到職業(yè)教育未來的發(fā)展，基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求，職業(yè)院校要將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入到教師職業(yè)規(guī)劃體系中：一是優(yōu)化職業(yè)教育體系建設，構建“四位一體”的職業(yè)教育發(fā)展模式，實現(xiàn)地方經濟與職業(yè)發(fā)展相融合的職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育資源與地方資源共享的人才培養(yǎng)方式，比如在“雙師型”教師培養(yǎng)中，要將地方經濟發(fā)展的要求融入到其中，以此保障教師的能力符合地方經濟發(fā)展的要求。
二是積極鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。例如今年7月份在深圳舉辦的高等職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師國家級培訓項目就向教師詳細地講解了關于創(chuàng)業(yè)教育的內涵等，有效提高了高職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學發(fā)展規(guī)劃中。教師的主要任務就是教學，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃制定也必須要將創(chuàng)業(yè)教育與教學發(fā)展相融合，促進教師的綜合素質全面發(fā)展。
3.營造良好的“雙師型”教師培養(yǎng)氛圍。首先，加強對職業(yè)教育的宣傳，引導人們樹立正確的職業(yè)教育觀。在經濟轉型升級和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，全國上下日益重視職業(yè)教育發(fā)展，國務院決定自2015年起，每年5月的第二周為全國“職業(yè)教育活動周”。當下的經濟社會大環(huán)境，給了職業(yè)教育“順勢而為”的新契機。因此職業(yè)院校要積極宣傳，提高社會對職業(yè)教育的正確認識。
其次，制定完善的法律法規(guī)體系，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供制度保障。例如教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》(以下簡稱《行動計劃》)提出了加強高職雙師隊伍建設的系列措施，支持高職院校聘用實踐經驗豐富的企業(yè)工程技術人員、高技能人才擔任專兼職教師，推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，鼓勵高職教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升雙師素質，優(yōu)化專兼職教師結構。
4.構建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機制�；趧�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，職業(yè)教師要提高自己的科研能力，因此要通過建立完善科研激勵機制，職業(yè)院校要為教師提供完善的科研工作平臺，通過深化校企合作，為教師的科研能力提升提供平臺。例如職業(yè)創(chuàng)新孵化基地的建設，就為職業(yè)教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了平臺;拓寬師資渠道，改革人才聘用機制。
總之，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負著為促進經濟轉型升級和民生改善提供有力人才支撐，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提供智力支持的重大使命，因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校必須要立足于學校的實際情況，本著提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的角度，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍以此滿足經濟新常態(tài)下職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。
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