高校學生心理安全感缺失的原因與治理策略論文

時間：2021-06-16 15:02:31 論文我要投稿

　　心理安全感作為一個重要概念，多見于人本主義和精神分析心理學的理論研究中。隨著社會的進步與發(fā)展，心理安全感對于人類生活以及心理健康的影響日益受到人們關注。關于安全感群體的研究也越來越豐富，已經(jīng)由患者擴展到企事業(yè)單位工作人員、留守兒童、學生、教師等其他社會群體。大學生正處于身心發(fā)展的重要時期，為了適應社會的發(fā)展和成長成才的需要，部分家長在教育子女的過程中只注重對子女知識學習和技能培養(yǎng)，對子女情感需求和家庭氛圍的營造相當缺乏，而大學生面臨的環(huán)境適應、戀愛、人際關系、學業(yè)等方面的壓力在不斷增加，部分大學生甚至出現(xiàn)心理安全感降低或缺失的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)大學生心理安全感是當前高校心理健康教育的一個重大課題，符合社會對人才的需求，有利于推進大學生思想政治教育和心理疾病的預防。

高校學生心理安全感缺失的原因與治理策略論文

　　1 大學生心理安全感的影響因素

　　1.1 學校因素

　　大學生是一個還未完全獨立，缺乏社會經(jīng)驗的群體。學校同伴、師生、人際交往等方面的關系對大學生的心理安全感具有直接影響，友誼質(zhì)量和師生關系越好的學生，其心理安全感也就越高，學生沒有高質(zhì)量的友誼和師生關系會感到孤獨、焦慮，尤其是當學生面對困難和壓力時，如果缺少同伴或者老師的支持與幫助，其心理安全感會受到嚴重破壞。教師不斷提高自身素質(zhì)，能夠增強學生對教師的信任感；家長如果經(jīng)�？隙ê凸膭詈⒆�，不過分干涉孩子的私人生活，不總是拒絕或者否定孩子，有利于建立良好的親子關系；在人際關系方面鼓勵學生擴大交際圈，經(jīng)常和教師、同伴進行交流，積極地幫助和接受同伴，正確對待同學、朋友之間的矛盾；不斷豐富校園文化活動，改善校園環(huán)境，形成良好的校園氛圍，建設和諧校園等方法都有利于提高學生的安全感。

　　1.2 家庭因素

　　父母作為孩子的第一任老師，對孩子的影響是終身的。家庭成員之間互相尊重、以禮相待、通情達理、愛心和諧能夠給孩子安全感、信任感和幸福感，有助于大學生安全感的獲得和形成良好的親子關系，可使學生形成活潑好奇、開朗大方、誠實謙遜的品格。家庭成員不和睦、不良愛好都容易造成家庭氛圍的緊張，對安全感的建立產(chǎn)生極大的負面影響。同時，家庭的完整性可以使孩子獲得安全感，相反，家庭的不完整會使孩子因為情感缺失而陷入不積極索取的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，這種狀態(tài)使孩子不想甚至不敢面對新事物，對感情或事物充滿畏懼。

　　如果父母之間經(jīng)常出現(xiàn)公開發(fā)怒、攻擊等現(xiàn)象會降低學生心理安全感的獲得，尤其夫妻關系緊張時，子女情緒也會跟著緊張，這種現(xiàn)象阻礙了孩子的正常情感發(fā)展，形成不安全感和殘缺感。

　　1.3 個人因素

　　大學生的個性特點和內(nèi)在素質(zhì)對心理安全感具有較大影響。學生性格活潑開朗，擁有高心理安全感的學生比較自信和積極，心理依賴性比低安全感的大學生更弱，能夠獨立應對各種問題，在進行歸因時傾向于內(nèi)部穩(wěn)定因素，其人際關系普遍較好，而敏感、易怒、靦腆的大學生其心理安全感較低，由于缺乏自信，其處理問題時容易產(chǎn)生懷疑和焦慮。同時，董雪和倪曉莉研究發(fā)現(xiàn)安全感及其各因子與完美主義及其擔心錯誤、行動疑慮、個人標準因子呈顯著負相關，做事?lián)某鲥e、對自己不自信、行動猶豫等消極的完美主義傾向，可能導致大學生在人際交往和適應生活中出現(xiàn)不安全體驗和不確定感，制定極高的標準和目標會使學生在生活和學習上出現(xiàn)不確定感，影響大學生的安全感水平。

　　2 大學生安全感提升的對策

　　2.1 學校方面

　�。�1）創(chuàng)造寬松和諧的校園文化。校園文化是高校師生員工共同傳承和創(chuàng)造的精神成果，是高校賴以生存、發(fā)展的根基和不竭動力，健康向上、豐富多彩的校園文化是學生身心健康發(fā)展的重要載體，它凈化了學生的心靈、陶冶了學生的情操，對學生心理安全感的培養(yǎng)具有不可替代的作用。高校不僅僅要建設高樓大廈，更要營造一種積極、文明、健康、和諧的校園文化，建設集知識性、趣味性、思想性和服務性于一體的校園網(wǎng)站，使校園網(wǎng)成為和諧校園文化建設的新平臺。同時，高校還要著眼于滿足師生的精神文化需求，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富、吸引力強的學術科技、文娛體育活動，把德育與智育、體育、美育有效結合起來，寓教于樂，使學生生活在寬松和諧的校園之中，滿足心理安全的需要。

　　（2）有效整合資源，充分發(fā)揮學校教師的作用。

　　大學生心理安全感的提升是一項系統(tǒng)工程，需要學校管理人員和教師的共同參與。教師作為學生工作的一線教育者，不僅要關注學生學習、生活，更要關注學生心理的變化，將思想教育和心理健康教育融入到日常的教學中，提升學生的確定控制感和學業(yè)安全感，培養(yǎng)學生對待生活、學習的信心和積極樂觀的態(tài)度。同時，學校要定期開展豐富多彩的`社會實踐活動，加強學生之間的溝通與交流，提升人際交往能力。教師在日常生活和教學中要了解學生在生活、學習、人際交往等方面碰到的困難，引導學生分析自己面臨的問題，思考產(chǎn)生的原因、怎么解決、獲得哪些經(jīng)驗教訓等，把理論知識轉(zhuǎn)變成實踐經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生對突發(fā)事件的應變能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志力和耐挫力，實現(xiàn)心理安全的需要。

　　（3）完善班級管理。班級作為一種組織形態(tài)，是大學生最基礎也是最重要的集體組織，是高校管理育人、教書育人、服務育人的重要載體，具有自我教育、自我管理和自我服務的多重功能。因此，要加強學生的班級管理。第一，充分發(fā)揮學生干部、社團組織和黨支部的作用，使學生積極參與班級管理和各項活動，增強班級凝聚力和歸屬感；第二，設立班級目標和規(guī)則制度，對班級進行規(guī)范管理和思想教育相結合，班級中出現(xiàn)的消極思想和行為方式要及時給予糾正，以營造積極向上的班風和學風，形成正確的生活觀、學習觀、價值觀和人生觀，提高學生的歸屬感和班級向心力；第三，調(diào)動學生的積極性和主動性，盡量給每一位學生創(chuàng)造鍛煉的機會，充分調(diào)動學生的主人翁和團隊協(xié)作精神，促進學生向積極、健康、向上的方向發(fā)展，提高大學生的存在感和心理安全感水平。

　　2.2 家庭方面

　�。�1）改善家庭教育方式。良好的家庭教育方式是孩子健康人格特征發(fā)展和健全行為模式養(yǎng)成的必要條件。父母應該調(diào)整認知方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，逐步樹立符合當代社會需求的人才觀和親子觀，學會客觀、公正地評價孩子，對待孩子既要適當?shù)墓苁忠婀膭�、教育、關心和理解。孩子正處于發(fā)展之中，對事物的認知和行為的是非判斷標準還不夠清楚，難免會出現(xiàn)錯誤，父母在教育孩子時態(tài)度應該一致，不能停留在說教上，要注重實踐，讓孩子去體檢和內(nèi)化，不能出現(xiàn)各執(zhí)一詞的現(xiàn)象，導致孩子無所適從。美滿的婚姻是家庭幸福的前提條件，也是實現(xiàn)孩子健康成長的重要保證，父母如果關系和諧融洽，相互之間寬容、理解、鼓勵和支持，他們也就成為子女模仿和認同的對象，并為孩子提供安全和信賴的生活基礎，形成良好親密的關系，以培養(yǎng)學生的心理安全感。

　�。�2）構建和諧的親子關系。親子關系是家庭中最基本和最重要的固定化互動關系，是人生當中形成的第一種人際關系。和諧親子關系的構建，要從以下三個方面入手：第一，家長與孩子需要進行平等的溝通，盡量避免使用指責、命令式的語言，養(yǎng)成認真傾聽孩子心聲的習慣，能夠站在孩子角度體會孩子的內(nèi)心感受，以幫助孩子化解不良情緒，讓孩子從父母處得到前進的動力；第二，尊重孩子，講究懲罰的方法，青少年處于好奇、沖動階段，當孩子出現(xiàn)過失和錯誤的時候，父母應當進行批評甚至懲罰，但批評指正需要講究方法，既不傷孩子的自尊心，又讓孩子對自己的過失而感到內(nèi)疚和難過，并發(fā)自內(nèi)心地去改正錯誤；第三，多與孩子進行肢體上的接觸，身體接觸可以安撫失望的心靈、表達友好、平等合作等，和語言相比，身體接觸更能表情達意，一個大的擁抱或者用一只胳膊摟抱肩膀，都屬于正向的身體接觸，有利于增強彼此之間心靈的距離。

　　（3）營造良好的家庭教育環(huán)境。寬松、和諧、溫馨的家庭教育環(huán)境是孩子健康成長成才的溫床。首先，父母要創(chuàng)設平等、寬松的家庭人際關系，家庭成員之間要不分輩分和年齡，即使是孩子的事情也要先征求一下他的意見，避免把孩子當成附屬品，認為孩子就得聽從自己的，從不考慮孩子的意愿，甚至強制剝奪孩子自主發(fā)展的需要，出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象；其次，父母要根據(jù)孩子的身心特點，做到真正關心孩子，切實維護好孩子的自尊心，給孩子充足的私人空間，以朋友或伙伴的身份不定期的跟孩子進行平等交流，做到因材施教，促進孩子健康地成長；最后，父母要學會賞識和激勵孩子，成為孩子的知心朋友和友好伙伴，不斷激發(fā)孩子的潛能和動力，增強孩子的自信心和上進心，以營造良好的家庭教育環(huán)境。

　　2.3 個人方面

　　（1）合理歸因。歸因是指個體對結果的原因解釋。韋納等人認為個體對行為結果的原因解釋分為可控和不可控、內(nèi)部和外部。因此，歸因方式影響著大學生自我效能感和安全感的判斷，積極的歸因方式能提高大學生的自信心和心理安全感，如果學生把成功歸因于自身不斷努力的內(nèi)部原因時，會感到自信和自豪，從而提高自我價值感和存在感。大學生在日常的生活、學習中難免會碰到困難和挑戰(zhàn)，如果在經(jīng)歷坎坷的過程中不能夠進行有效歸因，就可能會失敗或者遭遇挫折，影響到今后的生活、學習和工作。因此，大學生要學會采用積極、合理、正向的歸因方式，提高自我效能感和安全感水平。

　�。�2）建立支持系統(tǒng)。社會支持是大學生所獲得的社會資源的總和，包括社會關系質(zhì)量和對社會支持的利用程度以及主觀感知度，它能夠促使大學生在逆境中保持積極、向上、健康的心態(tài)。當大學生面臨困難和挑戰(zhàn)時，需要利用社會支持的系統(tǒng)資源進行積極應對，尤其面對突發(fā)事件和重大挑戰(zhàn)時，僅靠自身的力量是無法獨自應對和完成的。因此，大學生要建立社會支持系統(tǒng)，以滿足心理安全的需要。

　　一是要加強學生與教師之間的相互溝通，針對學生關注的難點、熱點問題，要積極的加以引導，及時幫助學生解決在生活中碰到的擇業(yè)交友、成長成才、身心健康等方面的問題；二是要充分發(fā)揮朋輩群體的作用，社團、學生會和班級是由學生組成的基本組織，學生之間要相互支持、相互學習、相互監(jiān)督和相互幫助，以促進學生的健康成長和提高心理安全感水平；三是要充分發(fā)揮學校心理咨詢機構的作用，通過心理咨詢和心理測量的方式了解學生的心理健康狀況，建立特殊學生檔案，加強對學生的心理關懷和輔導，引導學生進行客觀的自我評價和積極的心理暗示。

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