單親家庭學(xué)生的心理問題及疏導(dǎo)方法論文
[摘要]單親家庭學(xué)生的教育問題，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。單親家庭的學(xué)生由于缺失關(guān)愛和管理教育，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責(zé)、自閉、抑郁、偏執(zhí)、敏感、妒忌等心理問題。要了解單親家庭學(xué)生的類型，分析其心理問題，采取移情訓(xùn)練法、情緒調(diào)控法、伙伴影響法、活動(dòng)導(dǎo)引法對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，用真愛打動(dòng)他們，幫助他們建構(gòu)健全的人格，引導(dǎo)他們健康成長。
[關(guān)鍵詞]單親家庭學(xué)生；心理疏導(dǎo)；方法分析
單親家庭孩子的教育問題是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，也是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。從教二十多年來，筆者所帶的班級(jí)中有很多單親家庭的學(xué)生，在與這些學(xué)生相處的過程中，筆者不斷研究其心理，積極探求對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法。
一、單親家庭學(xué)生心理問題的類型
單親家庭的學(xué)生由于缺失關(guān)愛和管理教育，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責(zé)、自閉抑郁、偏執(zhí)、敏感、妒忌等心理問題。他們的心理問題可分為以下類型：
1.自卑型：當(dāng)父母離異時(shí)，孩子會(huì)覺得自己與其他人不一樣，有遺棄感；在人前不敢提父母；不敢正視別人，做事沒有信心。
2.自閉抑郁型：原本健全幸福的家庭突然發(fā)生變故，親歷親人的去世會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼心理，過度痛苦導(dǎo)致他們不愛說話，久而久之變得自閉抑郁。這樣的孩子在父母一方去世的家庭中較多。
3.暴躁型：父母離異之后，有些父母覺得虧欠孩子，于是平日里溺愛孩子、放縱孩子，導(dǎo)致孩子愛發(fā)脾氣，喜歡用摔東西發(fā)泄心中的不滿，有時(shí)甚至像一只暴躁的小刺猬扎傷關(guān)愛他們的人。
4.表現(xiàn)型：這類孩子特別愛表現(xiàn)自己，喜歡以自我為中心。他們想得到大家的'關(guān)注，周圍的人對(duì)其稍有忽視就會(huì)鬧情緒。這種心理狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)兩種極端化行為：一是正面效應(yīng)，積極參加活動(dòng)，希望得到認(rèn)可與表揚(yáng)，從而得到父母及他人的關(guān)注與認(rèn)同。二是反面沖突，通過一些消極行為博得關(guān)注，以獲得存在感，滿足內(nèi)心的情感需要。
5.放縱型：這類孩子認(rèn)為自己是被家長拋棄的，索性就自暴自棄、破罐子破摔，表現(xiàn)為打仗、斗毆、吸煙、與社會(huì)小混混攪在一起、花錢揮霍、說謊成性等，他們用嘈雜的生活氛圍掩蓋內(nèi)心的精神層次缺失。
二、針對(duì)單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)對(duì)策
弗洛伊德精神分析學(xué)派認(rèn)為，人的心靈可以分為三個(gè)自我意識(shí)的層次：意識(shí)、下意識(shí)和潛意識(shí)。一些本能的沖動(dòng)、被壓抑的欲望或生命力常常在不知不覺的潛在境界里發(fā)生，因不符合社會(huì)道德和本人的理智無法進(jìn)入意識(shí)，也無法被個(gè)體所覺察，這種潛伏著的無法被覺察的思想、觀念、欲望等心理活動(dòng)被稱之為潛意識(shí)，也就是無意識(shí)。一些單親家庭學(xué)生的種種反應(yīng)都屬于潛意識(shí)行為。對(duì)他們來說，有意識(shí)層面和無意識(shí)層面之間有可能發(fā)生交換，這就需要教師將其行為引導(dǎo)到意識(shí)行為上來。在平時(shí)的工作中，教師應(yīng)多關(guān)注這一學(xué)生群體，細(xì)心觀察，及時(shí)給與關(guān)心和愛護(hù)�？梢詾榘嗉�(jí)單親家庭的學(xué)生建立成長檔案，隨時(shí)關(guān)注他們的思想變化，采取多種方法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
1.移情換位法：開展移情訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的道德敏感性。移情訓(xùn)練可從情緒追憶、情感換位、作品深化和作品評(píng)析、想象情境等方面入手，引導(dǎo)單親家庭的孩子樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。例如，班里有一個(gè)單親家庭的孩子，他很逆反，處處與教師對(duì)立，經(jīng)常不寫作業(yè)，上課亂說話，嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)。一次班會(huì)上演小品，我讓他扮演故事情境中教師這一角色：一些非常聰明又極盡調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)百般刁難教師，教師通過各種方式對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。這樣角色一換，他便感受到了教師的良苦用心，從此以后再也不惹教師生氣了。移情換位法還可以遷移到生活中，如與父母換位、與弱者換位，或者假設(shè)自己是文學(xué)作品中的某人，想象一下會(huì)有怎樣的感受等等。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生親近社會(huì)的行為會(huì)顯著增加，侵犯性行為會(huì)顯著減少。
2.情緒調(diào)控法：情緒心理學(xué)家認(rèn)為，情緒作為腦內(nèi)的一個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)其他心理活動(dòng)具有重要的影響。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。人處在消極情緒狀態(tài)時(shí)，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，或者產(chǎn)生攻擊性行為。情緒除自身調(diào)節(jié)外還有人際調(diào)節(jié)，單親家庭的學(xué)生出現(xiàn)種種心理問題往往是因?yàn)榍榫w自我調(diào)節(jié)的能力較弱，這就需要教師幫助其進(jìn)行人際調(diào)節(jié)，使其形成良好的道德情感。第一，教師在講道理時(shí)要運(yùn)用具體的實(shí)例，以生動(dòng)且?guī)в星榫w色彩的言語進(jìn)行表述，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)道德要求的同時(shí)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。第二，人的情緒是通過對(duì)刺激因素、認(rèn)知因素和生理因素三方面信息的整合而產(chǎn)生的，在道德教育中提供有關(guān)的背景信息，對(duì)道德情境、人物、事件等作出解釋和評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生的道德情緒體驗(yàn)。第三，重視教師的情緒感化作用。教師對(duì)學(xué)生的愛是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的源泉。教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，也要在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生切實(shí)的幫助，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的微小進(jìn)步要表現(xiàn)出由衷的喜悅。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)懷后，就會(huì)產(chǎn)生溫暖、感激、信任等積極的情感體驗(yàn)。
3.伙伴影響法：暴躁型、放縱型的單親家庭孩子會(huì)有一些伙伴，但這些伙伴往往會(huì)帶給他們一些消極影響。教師要使他們脫離原有的交往圈，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)為其安排一些能起到正面引導(dǎo)作用的伙伴，讓他們之間多溝通、多交流，增進(jìn)相互理解和信任。教師要時(shí)時(shí)提醒伙伴做好正面引導(dǎo)工作，不要受其不良影響。對(duì)于不善言語、不善與人交往的單親家庭的孩子，教師應(yīng)為其安排一些有共同志趣的伙伴，他們能夠有共同語言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的溝通會(huì)產(chǎn)生積極的情感共鳴，進(jìn)而引發(fā)樂觀向上的情緒反應(yīng)。
4.活動(dòng)導(dǎo)引法：對(duì)于自卑型的單親家庭學(xué)生可以鼓勵(lì)他們積極參加活動(dòng)，發(fā)揮各自的特長，樹立自信心。班里有一個(gè)孩子，父母離異后他做事小心翼翼又自卑膽怯，不敢與同學(xué)交往。我通過他的小學(xué)同學(xué)了解到他唱歌非常好聽，就想從這方面打開他的心門。于是，在一節(jié)音樂課后，我故意說：“這節(jié)課有幾個(gè)學(xué)生沒有好好唱，我要他們單獨(dú)唱這首歌�！蔽医辛藘擅瑢W(xué)后，叫起這個(gè)孩子，他開始不唱，我向他投以鼓勵(lì)的眼神，他頓了頓唱了起來，字正腔圓，聲音洪亮。我使勁地為他鼓掌，連聲說：“唱得太好了！太好了！我就愁這文藝委員一職沒人能勝任呢，原來人才在這里呀！就你了！”同學(xué)們都鼓起掌來。這時(shí)我看到這孩子眼中閃著淚花。從那以后，我就讓他課前領(lǐng)歌，還推薦他參加校園歌手大獎(jiǎng)賽，他也不負(fù)眾望，獲得了第二名的好成績(jī)，為班級(jí)增了光，同學(xué)們都很佩服他。從此以后，他信心大增，說話聲音大了，與同學(xué)交往也很自然了。
其實(shí)，不管哪一種方法，都需要教師由衷地關(guān)懷學(xué)生，用真愛打動(dòng)學(xué)生。單親家庭的孩子缺少的不是物質(zhì)方面的財(cái)富，而是精神方面的關(guān)懷。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，不要讓學(xué)生覺得教師給予的愛是一種施舍�？梢酝ㄟ^作文評(píng)語、寫紙條等形式與學(xué)生交流，平時(shí)記住他們的生日，及時(shí)送去祝福，還可以通過拍拍肩膀、摸摸腦袋等細(xì)微的動(dòng)作表達(dá)關(guān)愛。關(guān)愛既要發(fā)自內(nèi)心，又要親切自然。只有真正走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生才愿意向教師敞開心扉。教師還要積極創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，以培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)他們與其他同學(xué)的友誼。對(duì)組織能力較差的單親家庭學(xué)生，也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。條件成熟的學(xué)校還可以投入人力、物力、財(cái)力成立課題組，開展單親家庭學(xué)生教育問題的專題研討，由專人負(fù)責(zé)，職責(zé)到位。
總之，強(qiáng)化對(duì)單親家庭小學(xué)生的心理疏導(dǎo)與教育工作具有十分重大的意義。學(xué)校與教師應(yīng)不斷拓寬渠道，形成合力，用愛的行動(dòng)向?qū)W生傳遞溫情，用愛的激勵(lì)讓學(xué)生重拾自信，使學(xué)生能夠健康快樂地成長。
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