學(xué)前兒童心理理論發(fā)展機(jī)制研究綜述論文
[摘要]兒童心理理論研究是二十多年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。隨著研究的深入，學(xué)者們從最初對(duì)心理理論發(fā)展的年齡特點(diǎn)等問(wèn)題的關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)向研討兒童獲得心理理論的內(nèi)部機(jī)制以和影響心理理論發(fā)展的相關(guān)因素，取得了很多研究效果。本文分別對(duì)作為特定能力的心理理論以和作為一般認(rèn)知能力的心理理論的發(fā)展機(jī)制研究進(jìn)行了綜述。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；心理理論；發(fā)展機(jī)制
一、引言
心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的研究曾經(jīng)長(zhǎng)期集中在“兒童如何認(rèn)識(shí)外部物理世界”的研討上，如研究?jī)和P(guān)于客體、時(shí)間、空間、因果推理等概念的發(fā)生與發(fā)展。20 世紀(jì)80年代以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)家對(duì)“兒童如何認(rèn)識(shí)心理世界”這一問(wèn)題發(fā)生濃厚的興趣，開始研究?jī)和绾卫斫庾陨砗退说男睦�，從而開辟了“兒童心理理論” 這一研究領(lǐng)域。隨著研究效果的大量涌現(xiàn)，心理理論逐漸成為近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的熱門話題，研究范圍不時(shí)拓展。當(dāng)前，不只僅是發(fā)展心理學(xué)家，哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認(rèn)知 心理學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者也都對(duì)研究?jī)和睦砝碚摪l(fā)生興趣。
個(gè)體心理理論的發(fā)展需要兒童經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知判斷過(guò)程，擁有較為高級(jí)的認(rèn)知能力。因?yàn)樵谛睦砝碚摪l(fā)展過(guò)程中，兒童不只僅需要了解自身，而且必需發(fā)展對(duì)他人角色、性格和心理狀態(tài)的理解能力。兒童心理理論發(fā)展的最初表示就是從視覺等角度了解家長(zhǎng)、同伴與自身都是不同的個(gè)體。因此，兒童心理理論是聯(lián)系兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)性交往的重要橋梁，對(duì)于兒童今后進(jìn)行有效的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)極為重要。
對(duì)于兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的理論解釋是心理理論研究的重要內(nèi)容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認(rèn)為心理理論能力屬于不同于其他認(rèn)知能力的特定領(lǐng)域，即具有領(lǐng)域特殊性，其中代表性的觀點(diǎn)有：理論論、模塊論和擬化論等(Carruthers&Smith,1996； Flavell&Miller,1998；Gopnik&Wellman,1994；Moore,1996)；另一類認(rèn)為心理理論能力可以像一般的認(rèn)知能力一樣去解釋，如執(zhí)行功能、心理表征等(Carlson，Mandeu & Wiuiams，2004)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家越來(lái)越重視對(duì)兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的研究，迄今已取得了豐富的研究效果，提出了多種理論假設(shè)，為我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展提供了依據(jù)。
二、作為特定領(lǐng)域能力的兒童心理理論
一局部研究者將心理理論能力視為一種獨(dú)立于其他發(fā)展領(lǐng)域的特定能力，認(rèn)為其發(fā)展特征具有領(lǐng)域特殊性。對(duì)兒童心理理論的發(fā)展機(jī)制，研究者提出了幾種不同的理論。
1．理論的理論(Theory Theory)
這一理論的建議者認(rèn)為，我們關(guān)于心理的知識(shí)包括的不是實(shí)際的科學(xué)理論，而是某種日常的“框架”或“基礎(chǔ)的”理論。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論向成人發(fā)展的過(guò)程大致有三個(gè)重要階段：首先是大約2歲時(shí)，兒童獲得某種“愿望心理學(xué)”理論，以愿望來(lái)解釋行為；其次是大約3歲時(shí)，兒童獲得“愿望一信念心理學(xué)”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來(lái)解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個(gè)階段是大約4歲時(shí)，兒童獲得類似于成人的“信念一愿望心理學(xué)”理論，由自身的想法和信念來(lái)影響自身的行為。在兒童心理理論形成的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)起到了一定的'作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機(jī)制，即經(jīng)驗(yàn)引發(fā)不平衡并由此達(dá)成某種新的較高的平衡狀態(tài)(形成新的心理理論)。
2．模塊理論(Modularity Theory)
這一理論的代表人物是Leslie A．M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進(jìn)行的。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是通過(guò)三個(gè)特殊領(lǐng)域模塊化機(jī)制的連續(xù)神經(jīng)幼稚而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這一過(guò)程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個(gè)機(jī)制分別是身體理論機(jī)制(Theory Of BodY mechanism，ToBM)和兩個(gè)心理理論機(jī)制(Theory of Mind mechanism,ToMM)。其中ToBM發(fā)展于嬰兒出生的第一年早期；ToMMl在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發(fā)展。這些機(jī)制的發(fā)展決定了兒童不同的心理理論發(fā)展水平。
3．匹配理論(Matching Theories)
這一理論認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展的前提是嬰幼兒必需意識(shí)到自身與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位，認(rèn)識(shí)到自身與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)情境的不時(shí)觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不時(shí)發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的心理理論知識(shí)。
4.擬化理論(Simulation Theory)
這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的建議者并不贊同理論理論，他們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)識(shí)并不具有理論的性質(zhì)。這一理論認(rèn)為，兒童對(duì)自身的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，能夠通過(guò)一種角色擬化過(guò)程來(lái)推論他人的心理狀態(tài)，即兒童可以通過(guò)想象和在心理上擬化其他人所處的情境來(lái)推測(cè)他人的心理狀態(tài)。他們認(rèn)為，兒童發(fā)展的并不是一種理論而是越來(lái)越準(zhǔn)確的擬化能力。盡管人們?cè)陬A(yù)測(cè)和解釋行為時(shí)求助于理論，但心理擬化理論在社會(huì)認(rèn)知和技能獲得過(guò)程中起了十分重要的作用。
總之，不同理論的建議者不乏支持自身觀點(diǎn)和反對(duì)其他理論的依據(jù)，而不同的理論研究者也從不同的角度動(dòng)身開展了許多富有價(jià)值的研究。雖然理論論仍是當(dāng)前最有影響力的理論，但是無(wú)論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)方面。我們?cè)诮忉寖和睦砝碚摪l(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)需要選擇各種觀點(diǎn)的合理成分，以便對(duì)實(shí)際的情況作出更為合理的解釋。
三、作為一般認(rèn)知能力的心理理論
另一種觀點(diǎn)將心理理論視為一種認(rèn)知能力，并從執(zhí)行功能和心理表征等方面對(duì)其發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。
1．執(zhí)行功能和抑制性控制的研究
執(zhí)行功能(executive function)是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指那些對(duì)個(gè)體的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過(guò)程，例如自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知的靈活性、反應(yīng)抑制、計(jì)劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以和認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。其中抑制性控制(inhibitory contr01)作為執(zhí)行功能的核心成分成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)(Hughes，1998)。
由于學(xué)前期是兒童心理理論迅速發(fā)展的時(shí)期，而以抑制性控制為核心的執(zhí)行功能近年來(lái)被認(rèn)定為兒童心理理論發(fā)展的重要機(jī)制之一，因此研究學(xué)前兒童抑制性控制能力的發(fā)展和其特征也成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。
抑制性控制是指在完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)、達(dá)到認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，對(duì)無(wú)關(guān)刺激所引起的反應(yīng)進(jìn)行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過(guò)程如何協(xié)同工作以勝利完成一項(xiàng)任務(wù)中起著重要的作用。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于解釋個(gè)體的認(rèn)知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個(gè)體在多種皮亞杰式任務(wù)上的表示。此外，它也涉和兒童情緒、道德和社會(huì)性能力的發(fā)展。
根據(jù)執(zhí)行功能研究者的觀點(diǎn)，抑制性控制可能從兩個(gè)方面對(duì)兒童的心理理論發(fā)展發(fā)生影響，即：影響心理理論的發(fā)生或者影響心理理論的表達(dá)。因此關(guān)于抑制性控制的理論又可以分為發(fā)生說(shuō)(emergence account)和表達(dá)說(shuō)(expression account)兩種觀點(diǎn)。
發(fā)生說(shuō)認(rèn)為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執(zhí)行功能。假如沒(méi)有使自身從當(dāng)前刺激中分離出來(lái)的能力的話，兒童是不能在這個(gè)當(dāng)前刺激的表征水平上作出反應(yīng)的。因此，根據(jù)發(fā)生說(shuō)的觀點(diǎn)，兒童只有具備正常的執(zhí)行功能，才干獲得某些關(guān)鍵性概念，進(jìn)而順利完故意理理論任務(wù)。
而表達(dá)說(shuō)則認(rèn)為，兒童已經(jīng)擁有某些關(guān)鍵性的概念，只是在心理理論任務(wù)中不能正確地將它們表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樗麄儾荒芤种脐P(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知。許多心理理論任務(wù)的完成需要兒童克服具有優(yōu)勢(shì)反應(yīng)傾向或習(xí)慣性傾向的認(rèn)知活動(dòng)，防止說(shuō)出事件的真實(shí)情況。而這些都需要具備正常的執(zhí)行功能才干完成。根據(jù)表達(dá)說(shuō)的觀點(diǎn)，兒童在錯(cuò)誤信念、外表與事實(shí)、欺騙等心理理論任務(wù)的規(guī)范丈量中失敗，可能不是因?yàn)榈氐廊狈δ撤N概念，而是在將這些概念性知識(shí)勝利轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。只有具備正常的執(zhí)行功能，已有的心理理論才干正確地表達(dá)出來(lái)(魏勇剛，2004)。
心理理論研究者之所以認(rèn)為心理理論與抑制性控制相關(guān)，主要因?yàn)閮烧咴谝韵聨讉�(gè)方面存在著一定的聯(lián)系：(1)兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近。學(xué)前期既是兒童心理理論迅速發(fā)展變化的時(shí)期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)展期。(2)來(lái)自腦成像研究的證據(jù)。對(duì)執(zhí)行功能的研究最初源于神經(jīng)心理學(xué)研究中對(duì)前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎(chǔ)。(3)來(lái)自自閉癥患者的證據(jù)。大量研究標(biāo)明了自閉癥與心理理論發(fā)展相關(guān)，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類檢驗(yàn)等經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)中也表示出異常。(4)根據(jù)執(zhí)行功能的表達(dá)說(shuō)，勝利完故意理理論任務(wù)可能需要得到發(fā)展得很好的抑制性功能的協(xié)商(Carlson，1998； Russell,1994)。
近幾年來(lái)，研究者運(yùn)用各種心理理論任務(wù)和抑制性控制任務(wù)對(duì)兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行了大量實(shí)證性研究。但是，他們的研究尚無(wú)定論。關(guān)于兩者之間的關(guān)系有多種解釋，可以概括為四種觀點(diǎn)(Perner&Lang,2002)：(1)心理理論能力是執(zhí)行功能的先決條件。(2)執(zhí)行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執(zhí)行功能有某些一起的心理成分，兩者并行發(fā)展。(4)心理理論能力作為執(zhí)行功能的一個(gè)整合局部，后者包括前者。
2．抑制性控制的生理基礎(chǔ)研究
抑制性控制的重要發(fā)展期是人生的前六年，而3～6歲是其發(fā)生顯著性變化的時(shí)期。來(lái)自生理和行為發(fā)展兩方面的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)腦損傷成人患者的研究標(biāo)明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過(guò)程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。另有研究標(biāo)明，兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺損(Dennis, 1991)。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速，但在4～7歲之間它經(jīng)歷了一個(gè)更加深刻的發(fā)展沖刺期(Luria，1973；Thatcher， 1992)。因此，抑制性控制發(fā)展的緩慢，很可能與前額葉皮質(zhì)幼稚較晚有關(guān)(StUss,]992)。抑制性控制功能獲得顯著發(fā)展是在學(xué)前期。在這一時(shí)期，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)要求兒童延遲作出某種反應(yīng)時(shí)，他們開始能夠按要求壓制自身對(duì)某些事物不作出反應(yīng)(Diamond&Taylor,1996； Gerstade，et al,1994)。
3．抑制性控制研究的幾種范式
目前，用來(lái)評(píng)估學(xué)前期兒童抑制性控制能力發(fā)展的任務(wù)主要有以下幾種：
●手游戲(hand．game)范式。首先，讓兒童重復(fù)實(shí)驗(yàn)者演示的兩種手勢(shì)(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳一掌、掌”，然后要求兒童做與實(shí)驗(yàn)者相反的手勢(shì)，即“拳、掌一掌、拳”。
●白晝黑夜任務(wù)(the day-night stroop task)范式。當(dāng)出現(xiàn)畫有月亮的黑夜圖片時(shí)，兒童得說(shuō)“白晝”，當(dāng)出現(xiàn)明亮的、陽(yáng)光普照的圖片時(shí)，兒童得說(shuō)“黑夜”。
●形狀任務(wù)(shape stroop)范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來(lái)。
●卡片排列(card sorting)任務(wù)范式。讓兒童先按一個(gè)維度(如形狀)對(duì)一系列卡片進(jìn)行排序，再按另一個(gè)不同的維度(如顏色)對(duì)同一批卡片進(jìn)行排序。
●耳語(yǔ)(whisper)任務(wù)范式。要求兒童自愿地低聲說(shuō)出10個(gè)卡通形象的名字(王江洋，2003)。
綜上所述，近年來(lái)學(xué)前兒童心理理論研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為豐富的研究效果。無(wú)論是對(duì)心理理論發(fā)展自身的研究，還是對(duì)其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究效果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。
【學(xué)前兒童心理理論發(fā)展機(jī)制研究綜述論文】相關(guān)文章：
關(guān)于兒童心理理論與兒童道德發(fā)展研究論文02-09
關(guān)于兒童心理理論與兒童道德發(fā)展研究的論文08-16
流動(dòng)兒童心理狀況研究綜述論文08-16
綠色建材的研究與發(fā)展綜述分析論文02-09
留守童成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制研究的論文02-17
醫(yī)院護(hù)理論文綜述03-19