特教中職肢殘生心理問題分析與對策論文
摘 要：特教中職學(xué)校肢殘生面臨著特殊的心理健康問題，本文通過分析特教中職肢殘生主要的心理問題及原因，并運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，嘗試一些有效途徑和方法，開展心理健康教育，以全面提升特教中職肢殘學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職肢殘生 心理問題 原因 對策
肢殘生由于肢體受損，行動不便，社會對他們的不接納、歧視，導(dǎo)致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認(rèn)識、社交、情緒、學(xué)習(xí)方面的心理和社會問題；再加上處于心理特別敏感的過渡時期，所以心理問題表現(xiàn)得尤其突出，對他們的學(xué)業(yè)完成和身心成長帶來了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。
一、特教中職肢殘生存在的心理問題
1、自卑和自我封閉
肢殘生的生理缺陷大多數(shù)是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現(xiàn)狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優(yōu)勢，全盤否定了自己，導(dǎo)致極度自卑心理。同時由于受到主流社會排斥和歧視，總覺得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動與人交往而失去信心，對外界特別是新環(huán)境產(chǎn)生畏懼感和不安全感。wWw.133229.cOm他們亦普遍存在自我封閉現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在學(xué)校回避各類競爭或競賽，拒絕參加集體活動，不愿表現(xiàn)自己，少言寡語，獨(dú)來獨(dú)往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學(xué)，星期六、日也不出校門。據(jù)家長反映，有部分學(xué)生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁保護(hù)著，有嚴(yán)重者甚至6年呆在家里沒跟陌生人說過一句話。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現(xiàn)出較差的語言表述能力，說話聲小，表述不連貫、不清晰，或表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。
2、易怒和焦慮
肢殘生由于因生理缺陷帶來的無力感和無能感長期未得到調(diào)節(jié)，負(fù)面情緒得不到合理宣泄，便轉(zhuǎn)移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現(xiàn)為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭等破壞公共財物的攻擊性行為。因此常表現(xiàn)出情緒控制能力弱、易沖動、易激怒等特征，往往因一點(diǎn)小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會因同學(xué)的嘲諷而大哭大叫，因同學(xué)的一句話、一個挑釁的眼神而大打出手，會因“哥兒們”義氣而打架群毆，會因失戀而自殺輕生。
難以解決的現(xiàn)實(shí)問題更加激化了這種心理狀態(tài)，部分肢殘生家庭依然為生活費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)焦慮，學(xué)習(xí)生活沒有穩(wěn)定的保證，有的為自己畢業(yè)后找不到工作擔(dān)憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養(yǎng)育之恩無法報答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現(xiàn)實(shí)問題使肢殘生易產(chǎn)生對個人生存和未來生活面臨危機(jī)的持續(xù)焦慮心理。
3、厭學(xué)
2010年我校對肢殘生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，其中學(xué)習(xí)目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學(xué)生是“家長要我來的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒意思。學(xué)習(xí)動機(jī)往往來自于家長、親朋的意愿，不知道自己是為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進(jìn)入正常學(xué)校讀書，接受的教育很少，基礎(chǔ)差，來到職校跟不上，同時學(xué)習(xí)方法不對，懼怕學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是來混日子的，厭倦學(xué)習(xí)，對抗學(xué)習(xí)，上課睡覺、玩手機(jī)、上網(wǎng)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。
4、依賴
部分肢殘生認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強(qiáng)的信心，缺乏面對現(xiàn)實(shí)的勇氣，認(rèn)為自己得到幫助是理所當(dāng)然的事情，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，在生活和學(xué)習(xí)上一碰到問題，立刻向老師、家長求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴心理強(qiáng)。
二、特教中職肢殘生心理問題的成因
1、學(xué)生自身因素
�。�1）學(xué)生生理缺陷因素。肢體殘疾學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢”感，反映在殘疾人劣勢的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認(rèn)為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負(fù)罪感，這是肢殘學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要因素。
�。�2）年齡發(fā)展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩(wěn)定、思維方式極端等特點(diǎn)，所以當(dāng)他們遇到生理、心理、社會適應(yīng)等問題時，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導(dǎo)或合理解決，就易形成心理障礙。
2、家庭影響因素
�。�1）家庭經(jīng)濟(jì)因素。肢殘學(xué)生大多數(shù)是來自全省偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)狀況較差，肢殘生的家庭大多數(shù)為醫(yī)治他們的疾病花盡積蓄，甚至負(fù)債累累。學(xué)習(xí)生活沒有穩(wěn)定的保障，擔(dān)憂學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用的壓力導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)、內(nèi)心緊張等，心理壓力增大。
（2）家庭教養(yǎng)方式。有部分肢殘學(xué)生一出生就遭到家長的拋棄，在孤兒院、福利院長大，從來沒有感受過父母的撫愛和家庭溫暖，容易產(chǎn)生孤僻、多疑、冷漠、敵對等心理。有部分肢殘學(xué)生雖然沒遭到家長的拋棄，但家長不肯接受子女殘疾的現(xiàn)實(shí)，覺得在周圍人中抬不起頭，當(dāng)受到別人非議和恥笑時，就把自己惡劣的情緒發(fā)泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責(zé)怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長對殘疾孩子態(tài)度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學(xué)生向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發(fā)展，造成異常心理。也有的父母負(fù)罪感嚴(yán)重，認(rèn)為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內(nèi)疚，對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護(hù)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴、懶惰、自私等心理。
3、社會因素
�。�1）學(xué)校因素。在義務(wù)教育階段肢殘學(xué)生接受的教育參差不齊，因他們身體的因素，在正常的中小學(xué)校讀書非常不便、艱辛，有的只讀了幾年就輟學(xué)在家，基礎(chǔ)知識較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過多，要求過高，肢殘學(xué)生難以達(dá)到，缺乏成就感，易產(chǎn)生畏懼、挫折感及自卑�，F(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”現(xiàn)象，忽視了思想品德、社會實(shí)踐、技術(shù)專長和個性心理的教育；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使肢殘生的學(xué)習(xí)局限于呆板的書本知識，視野狹窄，外界信息不能及時傳播，逐漸變得少見多怪、弱不禁風(fēng)。
當(dāng)前在學(xué)校育中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了學(xué)生的社會交往。長期以來，學(xué)校往往從確保學(xué)生的安全方面考慮，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉的管理制度，如不準(zhǔn)學(xué)生隨便走出校門，平時又由于經(jīng)費(fèi)問題，很少組織學(xué)生到校、到社會去開展各項(xiàng)實(shí)踐活動。這無疑讓學(xué)生置身于一個與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于一方校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群殘疾人，這就限制了學(xué)生的社會實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐懼等不良心態(tài)。
�。�2）宏觀社會因素。社會對肢體障礙者存在一定的偏見、歧視，他們甚至是被嘲笑、可憐的對象，使他們的自信心和自尊心受到嚴(yán)重的傷害，易造成他們心理失衡，產(chǎn)生不滿、怨恨和抵觸情緒。
另一方面社會上又有部分好心人給予他們很多幫助，讓他們倍感關(guān)愛、關(guān)照和呵護(hù)，但是過度的不當(dāng)?shù)摹昂眯男袨椤币矔o他們帶來不利的結(jié)果，使他們忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消極心理。
另外，社會公共場所的殘疾人無障礙設(shè)施還很不完備，限制了他們的出行，也限制了肢殘學(xué)生融入社會，加深了他們的孤獨(dú)感。
三、解決特教中職肢殘生心理問題的對策
當(dāng)我們?yōu)橹珰埳霈F(xiàn)的心理問題進(jìn)行“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時，中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育為我們提供了新的視野和途徑。積極心理健康教育就是依據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價值取向，采用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。已有的對肢殘生心理問題的解決途徑往往過多地進(jìn)行被動、補(bǔ)救式的矯正，比較忽視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們需將視野從肢殘生心理問題的單純矯正轉(zhuǎn)向其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，為提升肢殘生的心理品質(zhì)、適應(yīng)行為及生活質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
1、正確認(rèn)識自己，接納自己的缺憾
對于肢殘生，其心理問題主要原因是在社會、學(xué)習(xí)及交往中不能正確認(rèn)識自己和對待自己，因此要從改變認(rèn)識入手，改變其“殘疾觀”，引導(dǎo)其正確地看待自己肢體的殘疾，讓他們認(rèn)識到殘疾不是自己的錯，也不是令自己羞恥的事情，它只是一種現(xiàn)實(shí)，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運(yùn)賦予人生更充實(shí)的內(nèi)涵，它讓殘疾人經(jīng)歷比健全人更豐富的生活磨難，使殘疾人能勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，意志更加堅強(qiáng)。例如在教學(xué)心理課“自我認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生討論：“殘缺的身體代表了什么？”“對社會中異樣的眼光你會怎樣反應(yīng)？怎樣面對？”通過討論使他們認(rèn)識、接受自己殘缺的身體，因?yàn)闅埲钡纳眢w是不能改變的，不要把目光聚焦在不能改變的身體、社會的眼光上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向能改變的方面，那就是調(diào)整自己的心態(tài)和行為，即“既然無法改變外界，那就改變自己”。只有能坦然面對自己殘缺的身體時，才能坦然面對自己的學(xué)習(xí)、生活和社會的異樣眼光，去適應(yīng)、融入社會，而不是逃避社會；同時明白身殘志不殘，身殘還會有比健全人更好的閃光點(diǎn)，社會的異樣眼光不一定是歧視，也是一種動力，也可以坦然地承受。
2、合理歸因訓(xùn)練，提高心理承受能力
肢殘生的自卑、多疑、沖動、厭學(xué)等心理問題往往是由不合理的歸因引起的，把失敗往往歸為自己的生理缺陷或社會對他的歧視和不公平待遇等造成的，他們對別人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏差會產(chǎn)生心理上的`不平衡，因此要引導(dǎo)他們學(xué)會對自我心態(tài)的調(diào)整方法，學(xué)會正確的歸因和簡單的自我梳理。
“失之東隅，收之桑榆”，關(guān)鍵在于正視現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識自我，客觀分析自己的優(yōu)勢和不足，分析自己達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的主、客觀原因。在具體教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，正確尋找挫折歸因，吸取教訓(xùn)，改變策略，采取積極的態(tài)度和行動，繼續(xù)追求適合自己的奮斗目標(biāo)。一、設(shè)立優(yōu)點(diǎn)卡，每次必須寫出自己引以為傲的三條優(yōu)點(diǎn)，大聲讀給同伴聽，然后一起鼓掌，表示真誠的認(rèn)同與祝賀。二、口號訓(xùn)練，精選勵志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓自己感動的座右銘。三、榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，可發(fā)動殘疾學(xué)生搜集古今中外殘疾人成功的典范，組織中外殘疾人先進(jìn)事跡的報告會，零距離訪談殘奧、亞殘會冠軍（師兄師姐），通過各種學(xué)習(xí)榜樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)、堅持不懈的精神是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩�，從而引�?dǎo)學(xué)生對自己的行為結(jié)果進(jìn)行客觀的歸因。他們目前的情況可能是自己不夠努力、不夠自信或時機(jī)不成熟造成的，而不是自己能力不行或社會歧視導(dǎo)致的，激勵肢殘學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。同時要訓(xùn)練肢殘生在失敗、挫折面前找到其積極、正向價值的一面，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)獨(dú)立樂觀的個性，使他們有自我保護(hù)的能力和抵抗社會偏見的免疫力，激發(fā)內(nèi)在的潛能，使之自強(qiáng)、自立。
3、健全心理教育體系，緩解學(xué)生心理危機(jī)
我們學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育四級工作網(wǎng)絡(luò)體系：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組（指揮部）——學(xué)生科和心理健康中心（服務(wù)員）——班主任（安全穩(wěn)定員）——班級心理委員和舍長（信息員）。心理委員和舍長要求自身心理素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)，接受學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)，要善于“察言觀色”，主動收集信息，及時上報班主任。班主任要正確判斷，并及時求救心理健康中心。四級工作網(wǎng)絡(luò)體系通過團(tuán)體咨詢、個體咨詢、心理、網(wǎng)絡(luò)平臺、心理信箱五位一體的心理咨詢模式來開展工作，形成疏導(dǎo)肢殘生心理壓力、健全肢殘學(xué)生心理素質(zhì)的積極有效的工作模式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內(nèi)割脈自殺，由宿舍信息員及時發(fā)現(xiàn)并上報給班主任，及時送醫(yī)院救治。后來轉(zhuǎn)到學(xué)校咨詢中心，經(jīng)過我多次心理咨詢和疏導(dǎo)工作，該生排除了心理困擾，減輕了心理壓力，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)、生活，并順利地走上了工作崗位。07計算機(jī)班一位極度自卑甚至有自我封閉傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟陌生人說話，不加入班集體活動，獨(dú)來獨(dú)往，孤僻。筆者用了長達(dá)一年半的時間，從最初的心理信箱開始，到多次的面談咨詢、家長咨詢、團(tuán)體咨詢及班主任工作相結(jié)合，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其慢慢走出了自我封閉的小圈子，抬起其低垂的頭，開始與同學(xué)說話，到加入到班集體的活動中，學(xué)會了交往，增加了信心，后來成為班上的班干部，現(xiàn)在在深圳的富士康工作，成為工作骨干，獲單位多次的表揚(yáng)與獎勵。
4、營造良好的校園文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的信心
良好的校園文化可以潛移默化地引導(dǎo)肢殘生健康成長。創(chuàng)造一個和諧、互助互諒、團(tuán)結(jié)向上的集體，形成良好的校風(fēng)，對肢殘生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是十分必要的。校園內(nèi)要提倡平等、尊重、關(guān)愛的文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動，使肢殘生在社團(tuán)活動中感受到社會和學(xué)校的溫暖，化解自卑、焦慮等不良心理，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。我校通過開展文學(xué)社團(tuán)、心理社團(tuán)、主題班會、心理健康保健講座、心理電影欣賞、學(xué)科技能競賽、文體競賽等活動，讓他們在參與中獲得了動力，在鼓勵中獲得了力量，在活動與體驗(yàn)中獲得了成長。例如我校在2008-2010年組織肢殘學(xué)生參與省中職的“計算機(jī)、服裝技能”競賽多次獲獎，這極大地鼓舞了他們，讓他們認(rèn)識到殘疾學(xué)生并不比健全學(xué)生差，只要通過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運(yùn)會在廣州舉行，我校多次組織學(xué)生參加“一起來，更精彩”的志愿者活動，參與“迎亞殘火炬”活動、現(xiàn)場觀看亞殘運(yùn)會比賽活動，有3人參加了亞洲殘運(yùn)會比賽項(xiàng)目，20個輪椅生參與了亞洲殘運(yùn)會閉幕式的輪椅飛天表演，5個肢殘學(xué)生參與了火炬熄火過程，他們的表演與成績讓世人震撼、驚嘆，他們獲得了成功，實(shí)現(xiàn)了愿望，體現(xiàn)了價值。雖然他們在整個活動中無比艱辛，忍受著許多痛苦，但他們臉上洋溢著自信、幸福的光芒，學(xué)校到處充滿著笑臉。通過豐富多彩的活動，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智，發(fā)掘了他們內(nèi)在的積極的潛能，并在活動中建立了和諧的人際關(guān)系，緩解了他們的心理壓力，培養(yǎng)了他們的堅持性、頑強(qiáng)的意志力、自信等積極品質(zhì)。
5、構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng)，喚起學(xué)生積極的情緒
肢殘生面臨生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多重壓力，需要來自多方面的關(guān)心與支持，家庭、學(xué)校與社會形成一體的積極有效的社會支持系統(tǒng)，是幫助肢殘學(xué)生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)一個和諧的校園環(huán)境的同時，要積極爭取家長的配合，定期向家長舉行心理教育講座，讓家長掌握教育子女的方法，懂得關(guān)心、尊重、理解、引導(dǎo)孩子，感受到家的溫暖，讓他們有安全感。不僅要讓他們感受到親情的溫暖，更需要社會對他們的理解、尊重與接納。社會應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的成長環(huán)境，尊重他們的個體特點(diǎn)和發(fā)展需求，把他們的思想感情從孤獨(dú)的小圈子中脫離出來，投入到廣泛的活動中去。積極的社會支持系統(tǒng)將會喚起他們積極的情緒，讓肢殘學(xué)生感受到更多的積極情緒體驗(yàn)，從而保持良好的心情和穩(wěn)定的情緒。擁有良好的心態(tài)就會認(rèn)為自己有能力面對困難，從而更積極地去行動，應(yīng)對各種成長中的問題。
特殊中職肢殘生的心理問題是一個復(fù)雜綜合的結(jié)構(gòu)性問題，要使中職肢殘生身殘心理不“殘”，僅靠學(xué)校和學(xué)生自身的力量是不夠的，更需要家庭、社會的共同參與和關(guān)心，形成一股合力，提供一個理解、尊重、接納的真正和諧的環(huán)境，讓肢殘學(xué)生走出自我、走上社會、融入社會，成為身殘志堅、自立自強(qiáng)的真正意義上的健康的社會人。
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