情感教學(xué)心理學(xué)研究論文
近年來(lái)，情感教學(xué)模式以及情感教學(xué)心理學(xué)在我國(guó)教學(xué)工作中應(yīng)用情況，引起了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注，因此，本文針對(duì)情感教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀以及情感教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。
伴隨著我國(guó)社會(huì)體系的不斷完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，情感教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)逐漸引起了社會(huì)各方面以及各層面的廣泛關(guān)注。
然而，心理學(xué)作為使情感范疇的研究工作得以良好推進(jìn)的主要支持力，已經(jīng)在情感教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中衍生出一種全新的分支，也就是所謂的情感教學(xué)心理學(xué)，并且，這個(gè)心理學(xué)的分支與心理學(xué)的另一分支認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)一同為教學(xué)心理學(xué)開辟出了一個(gè)全新的發(fā)展方向。
一、情感教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重要性
長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知層面發(fā)展一直予以了較大力度的重視，而學(xué)生的情緒與其自身的認(rèn)知情況之間所存在的密切聯(lián)系，也引起了行業(yè)內(nèi)相關(guān)人士的廣泛關(guān)注，因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情感情緒對(duì)于學(xué)生認(rèn)知層面的影響作用進(jìn)行科學(xué)合理的深入研究，顯得尤為切實(shí)也尤為重要。
放眼于國(guó)際范圍，就當(dāng)前對(duì)與此方面的研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外多個(gè)國(guó)家在對(duì)于此項(xiàng)目進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，由于不同國(guó)家對(duì)于研究方法的選擇不同，因此研究結(jié)果也不盡相同。
于是，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)與實(shí)際情況，我國(guó)在對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行研究時(shí)所選擇的研究方法是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生情緒變化進(jìn)行誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在不同情緒下的認(rèn)知程度進(jìn)行細(xì)致的觀察記錄與分析[1]。
與此同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生的焦慮情緒進(jìn)行了有效的誘導(dǎo)，而后通過(guò)研究與分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的情緒呈焦慮狀態(tài)時(shí)，除了創(chuàng)造能力以外，對(duì)學(xué)生的其它各方面能力并沒有造成明顯的影響，也就是說(shuō)，在學(xué)生的情緒呈焦慮狀態(tài)時(shí)，其思維不能得到充分的發(fā)散，而且其對(duì)于事物的變通能力受到了一定程度的禁錮。
于是結(jié)合整體實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以得出結(jié)論，在教學(xué)過(guò)程中采用情感教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好情緒得以有效的誘導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握更加深入而扎實(shí)，從而使教學(xué)效率得以有效的提升，使教學(xué)成果得以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
二、情感教學(xué)的教學(xué)理念與其發(fā)展現(xiàn)狀
為了使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效的研究與發(fā)展，首先要對(duì)情感教學(xué)的基本教學(xué)理念進(jìn)行有效的明確。在對(duì)我國(guó)現(xiàn)今的教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行研究時(shí)，結(jié)合對(duì)我國(guó)相關(guān)的教育學(xué)理論與心理學(xué)理論所進(jìn)行的分析，以及對(duì)于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的探究，相關(guān)部門對(duì)于我國(guó)情感教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行了明確。
其指出，要將“以情優(yōu)教”作為我國(guó)情感教學(xué)的基本教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感教學(xué)的教學(xué)模式將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，也就是說(shuō)，相關(guān)的教育人士在教學(xué)時(shí)，不能一味的追求學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握，還要對(duì)學(xué)生的情感與心理給予足夠的重視，使學(xué)生的心理得以健康的成長(zhǎng)，從而使其自身的各方面能力得以更加有效的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
著眼于我國(guó)當(dāng)前的情感教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，一小部分相關(guān)教育工作者已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中逐漸將自身的關(guān)注點(diǎn)向?qū)W生的情感心理教學(xué)方向進(jìn)行偏移，從而使以情優(yōu)教的情感教學(xué)理念得以有效的落實(shí)。
然而與此同時(shí)，絕大多數(shù)的教學(xué)工作者對(duì)于情感教學(xué)的態(tài)度仍然只停留在對(duì)其接收的層面上，未在實(shí)際教學(xué)中對(duì)情感教學(xué)方法進(jìn)行有效的落實(shí)，仍將教學(xué)重點(diǎn)放置于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。
因此，使一線教學(xué)工作者的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)有效的.改變，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式的束縛，將情感教學(xué)科學(xué)合理的應(yīng)用到自身的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)我國(guó)情感教學(xué)的發(fā)展而言顯得尤為重要。
三、使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效發(fā)展的相關(guān)對(duì)策
為了使以情優(yōu)教的教學(xué)觀念得以有效落實(shí)，從而使情感教學(xué)心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的得以有效的發(fā)展，就一定要使以情感教學(xué)將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行顯著提升的教學(xué)策略，成為一線教學(xué)工作者所執(zhí)行的基本教學(xué)策略[2]。
相關(guān)部門結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育格局與情感教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)以情優(yōu)教的教學(xué)方針與教學(xué)策略的有效性與重要性進(jìn)行了深入的研究，研究結(jié)果表明，該教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的各方面能力起到十分重要的正面影響作用，從而使相關(guān)教學(xué)的效率得以顯著的提升，使相關(guān)教學(xué)質(zhì)量得以有效的保障，并使相關(guān)教學(xué)能夠更加順利的取得良好的教育成果。
因此，為了使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效的應(yīng)用與發(fā)展，相關(guān)教學(xué)工作者可以對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，從而使所教授的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求取向，從而使學(xué)生對(duì)與相關(guān)教學(xué)課堂的積極性得以有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)科目的熱情得以有效的激發(fā)。
同時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，相關(guān)教育工作者可以通過(guò)創(chuàng)新的授課模式將課堂氣氛進(jìn)行有效的活躍，從而使學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)科目的興趣得以有效的培養(yǎng)，使學(xué)生的積極情緒得以良好的誘導(dǎo)，從而使學(xué)生在此狀態(tài)下的各方面能力得以有效的增加，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻，并且掌握更為扎實(shí)。
最后，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)合理的情感加工，從而使學(xué)生的情感共鳴得以激發(fā)，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情緒能夠更加成功的被誘導(dǎo)，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以更加全面而細(xì)致，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知更加透徹，進(jìn)而使相關(guān)教學(xué)的教學(xué)成果得以達(dá)到所預(yù)期的效果，使情感教學(xué)心理學(xué)得以在教學(xué)過(guò)程中得以良好的運(yùn)用，使以情優(yōu)教的教學(xué)觀念得以有效的落實(shí)，使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)當(dāng)前局勢(shì)下教學(xué)體系的不斷完善，以及教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)各方面對(duì)于學(xué)生心理健康的關(guān)注程度與日俱增，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教學(xué)模式的應(yīng)用，以及對(duì)情感教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也引起了行業(yè)內(nèi)相關(guān)人士的廣泛重視。
于是，經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究與分析，不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)情感教學(xué)的教學(xué)觀念進(jìn)行明確以后，只有使一線教育工作者對(duì)此教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的落實(shí)，并將以情優(yōu)教的教學(xué)策略進(jìn)行有效的執(zhí)行，才能使教學(xué)心理學(xué)得以廣泛的應(yīng)用與良好的發(fā)展，才能使我國(guó)的綜合教學(xué)質(zhì)量得以顯著的提升。
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