體育教師需具備的職業(yè)心理素質論文
一、研究目的和方法
新時期學校體育教育在健康教育、以人為本的教學思想和理念的指引下，從過去重視生物本能的感性身體鍛煉，轉向重視理性的社會身心教育，即在運動中培養(yǎng)人性豐滿的人，它要求體育教師具備良好的職業(yè)心理素質。本文通過對體育教師職業(yè)特殊性的分析，闡述了體育教師需具備的職業(yè)心理素質，旨在為提升體育教師的綜合素質及促進其專業(yè)化發(fā)展提供參考。研究方法有文獻資料法、邏輯分析法、調查法。
二、研究結果
1. 教師的職業(yè)特征
教師的職業(yè)特點我們可以從以下幾點說明： 其一，規(guī)范性。人們常說“為人師表”,一個老師在言與行上都必須符合規(guī)范要求； 另一方面，教師職業(yè)也有其規(guī)章制度的要求，教師在職業(yè)上必須遵守其職業(yè)制度法律的規(guī)范性。其二，復雜性與創(chuàng)造性。教師是一個結合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以其職業(yè)也帶有復雜性； 創(chuàng)造性，每個學生的不同，每個學科的不同，要求教師上課必須改變傳統(tǒng)教學方法、創(chuàng)新課堂教學以適應不同學生的差異性。其三，專門化。要成為一名合格教師必須經過專業(yè)學習與培訓。其四，自我發(fā)展。教師不僅僅是一門職業(yè)，它也是一種自我提升的過程，教師不僅要完成國家規(guī)定的培養(yǎng)計劃，同時自身也要不斷加強繼續(xù)學習以充實自身。
2. 教師職業(yè)心理素質的特征
教師職業(yè)心里素質分為一般心理素質與教師職業(yè)心理素質。一般心理素質是基礎，是每個教師必備的基本心理品質； 職業(yè)心理素質是一般心理素質和特定職業(yè)素質的結合，它是在教師專業(yè)發(fā)展中塑成的，在教學中培養(yǎng)表現出來的，且直接影響教學效果的相對穩(wěn)定的一種心理素質。
對于教師職業(yè)心理素質界定有很多種，張大鈞等提出，教師心理素質不是一種簡單心理素質，也不是多種成分的簡單相加，它是由多種成分構成的一種復雜的結構，由一般心理素質與從事職業(yè)所需的心理素質構成[1]; 徐學俊認為，教師首先要體現其職業(yè)的特殊性，其次要有實踐背景基礎，立足于教學和科研活動，以動態(tài)的觀點看待[2].總之，教師職業(yè)心理素質表現出以下特征： 其一，多維度性。教師對學生的教育不僅僅是知識、技能、人品的教育，還要傳授學生懂得如何生活，如何在社會上立足。不斷創(chuàng)新，它要具備的不是一種心理而是一系列心理素質，教師職業(yè)心理素質不是單一的而是一個多維結構。其二，變化性。時代在進步，社會在發(fā)展，教師的職業(yè)心理素質也在不斷變化，社會對教師群體心理素質要求也是動態(tài)的。其三，不同步性。每個教師實踐活動深入程度不同，教師專業(yè)水平也不盡相同，每一個教師心理素質也不相同。教師職業(yè)一般分為職前培訓、入職適應、職業(yè)發(fā)展、退出職業(yè)等階段，每個階段教師職業(yè)心理素質都不相同，且同一個職業(yè)階段，每個老師在同一方面步伐表現也不同�；A能力強的，適應力快的老師，相對可能具有超前性。其四，可訓練性。心理素質雖然是一種內在的品質，但是仍然可以通過外顯作用來表現。心理素質的好壞可以通過訓練來提高，內在心理素質好的老師可以潛移默化地影響學生[3].
3. 體育教師職業(yè)的特殊性
第一，工作范疇的廣泛性。體育教師不僅授課的班級多，而且還要組織全校的早操、課間操、課余體育活動及全校性集體活動，并擔負著學校體育教學之外的其它教學工作，如課余訓練、競賽活動等。工作任務重，教育對象的廣泛，這是體育教師職業(yè)的一個顯著特征。
第二，教育任務的繁重性。教書育人是每個老師的責任與義務，作為體育老師，不僅要增強學生的體質健康，更要使學生掌握體育基本知識技能，培養(yǎng)學生愛體育、愿意投身體育鍛煉的良好習慣。體育教師的職業(yè)是腦力與體力勞動的結合，從體育教學活動練習本身而論，是以智力活動為基礎的，而動作技能是一種復雜的本體感受的鏈鎖式運動，任何動作都是腦力與體力的完美結合[4].同時，體育工作中還涉及學校教育、衛(wèi)生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且復雜。
第三，教學過程的創(chuàng)造性。體育教師職業(yè)與其他職業(yè)勞動不同，不是用工具去影響對象，而是用自身的言行去影響，教學過程中學生模仿老師，向老師看齊，有“模仿性”“向師性”特點。教學過程中，教師還需有充分的創(chuàng)造性： 其一，每個學生都有其個性，一項運動，老師必須根據學生自身特點來進行教學。其次，由于體育課是按《教學大綱》授課的，具有嚴格的計劃性與約束性，這在很大程度壓抑了學生個性，體育老師必須創(chuàng)新教學方法，才能使課堂氛圍活躍，有吸引力[5].
第四，教學情感的藝術性。教育過程中，學生也是有選擇性地去受教，作為體育老師教育學生要注意誘發(fā)疏導，既要按要求完成教學計劃，又要讓學生發(fā)展與發(fā)現自身變化的規(guī)律，積極主動受教，這就需要教師的藝術教導。體育教師的情感對學生學習有促進作用，對教學效果有決定性的作用。體育教師如果態(tài)度冷漠，起不了帶動作用，學生對學習鍛煉便缺乏熱情，更不會用心模仿練習，由此，情感渲染是體育教師另一個重要特征。
第五，教學范圍的社會性。體育工作是一項群眾工作，由以前單純的校內體育向社會化滲透，并向大眾體育和終身化方向發(fā)展，集體競賽活動多，例如節(jié)假日開展的各種校內外體育活動、社會活動、擔任裁判、教練、輔導等訓練工作。在學校社會都有其工作的范圍，所以涉及范圍廣。
4. 體育教師需具備的職業(yè)心理素質
第一，對客觀環(huán)境的適應力
體育教師的客觀環(huán)境適應力是指體育教師對學校的適應，力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化。因為體育教師不像其他科目，不僅在室內上理論課，還要在室外上課外體育課，所以對于客觀的室外環(huán)境適應很重要。
由于場地設施比較簡陋，加之后來各高校擴大招生，本來人均面積就少的體育館越來越不能滿足體育教學和日常鍛煉需要。經費有限，體育設施維護、保養(yǎng)、管理無法跟上，使用壽命降低。所以作為體育教師在這樣的環(huán)境下就必須適應現實，適應客觀環(huán)境，從而使自己的工作得心應手。
第二，對多元工作的承受力
體育教師應當有較強的承受挫折的能力，一方面來自教學科研，另一方面來自學校生活。作為體育教師，在科研能力上必須與其他老師一樣承受學術科研這個壓力。這一方面由于知識的專攻與學習，另一方面由于體育教學的特點，即身體承受一定負荷，教師要協(xié)調學校、社會、家庭和學生四個方面的關系，體育教師要對學生進行挫折教育，同時自身的抗挫折能力要強于學生。一個承受挫折能力強的教師，應該有承受挫折的心理準備和正確的應對挫折的方式，能迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并善于從挫折中學習。對挫折的消極反應常常有以下表現： 一是對挫折的逃避式反應，或逃避自己，或逃避現實，不想去好好完成科研，不能正常上課進行完美示范。二是自我折磨。面對挫折時，習慣于把挫折原因歸咎于自己的無能和過錯，輕則自嘆、自責，重則自卑、自傷。
第三，對知識技能的外顯力
體育教師要有很強的表現力，善于把學生心靈的感悟、接納和對學生的期望、教誨、鼓勵準確清晰地表達出來。體育教師的表達手段有言語行為和非言語行為兩種。非言語行為是指體育教師的面部表情、衣著打扮、身體姿勢、與學生相處時的空間距離、與學生談話環(huán)境的選擇和設計等言語行為之外的一切交流果，而且常常讓它獨自發(fā)揮作用，以起到“此時無聲勝有聲”的效果。體育教師教學不像其他職業(yè)，它沒有利用工具，而是通過自身言行去影響他人，這是體育教師職業(yè)的另一個顯著特征。體育教師僅有對學生的理解、接納和期望是不夠的，還必須把它們表達出來，有效地傳遞給學生，才能對學生的健康成長起到切實的.促進作用。比如在單雙杠教學的時候，體育教師一個鼓勵的眼神，一個溫馨的微笑都會讓學生感覺到溫暖和自信。有些體育教師由于不良的個性，或者認識上的誤區(qū)，他們不茍言笑，不露聲色，不習慣于向學生袒露自己的內心世界，不喜歡稱贊學生，對學生缺乏關愛，缺乏與學生的溝通與交流，導致師生關系極不和諧。
第四，對主觀情緒的控制力
體育教師要有很強的情緒控制能力，以積極的情緒狀態(tài)投入到體育活動中。體育教師情緒是一個極為重要的教育手段，如果不加利用，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不僅浪費了這一有效的教育資源，還會給學生的心靈帶來難以彌補的傷害。情緒控制能力差的體育教師通常表現為： 一是情緒化。情緒化有兩個方面的表現，一方面是觀察、處理問題被環(huán)境所左右。高興時對學生遷就放縱，不高興時則遷怒于工作，遷怒于學生。二是情緒易被環(huán)境刺激所調控。自己主宰不了自己的情緒，把情緒變化歸因于周圍的人和事。良好的情緒調控既包括對外在表情的調控，也包括對內在情緒的調控，有些體育教師不能有效地把握自己的內在情緒，面對壓力時，非理性信念過多，發(fā)現歡樂的能力差，尋找憂愁的能力強，在日常生活和體育教學活動中，更多地體驗到煩惱，但為了不讓消極情緒影響學生，他們壓抑自己，極力掩飾。這些教師多給人理智、自控力強的印象，實則是過分壓抑。這種壓抑雖然是必要的，但過分壓抑使教師感到焦慮、痛苦，缺乏幸福感，并造成各種身心疾病。
第五，對突發(fā)事件的應急力
體育教師應有較強的應急力。由于體育課安排在室外較多，所以學生在從事體育課、課外體育活動和比賽發(fā)生的時候容易發(fā)生人身傷害事故，所以這就要求體育教師要有很好的應急能力和應急意識。不管是在課堂教學上，還是在課外活動發(fā)生的突發(fā)事件，體育教師都必須應急處置。體育教師必須具有應急意識，在課前對上課所要用的器材、場地進行安全檢查，確保使用安全。在應急心理素質能力上，體育課上遇有學生發(fā)生暈倒、抽搐等中暑癥狀，應立即將其送往醫(yī)院救治，并及時向學校領導匯報； 體育課上遇有學生四肢無力、面色蒼白等癥狀，立即將其安置于陰涼通風處，給予補充水分，并將其送往校醫(yī)務室救治，同時向學校領導匯報。在這些突發(fā)事件上，體育教師應該有自己的應急心理素質，遇事沉著冷靜，正確處置。
體育教師作為一個多維度角色的職業(yè)，不僅要有專業(yè)的知識，精湛的技術，良好的品格，更應該有好的職業(yè)心理素質，一個優(yōu)秀的體育教師，他必須包含其良好的適應力、控制力、承受力、應急力和外顯力這五個職業(yè)心理素質。老師只有具有好的職業(yè)心理素質才能教育好學生，才能成為一個健康的老師，才能更好地發(fā)揮教師教書育人功能[6].
三、結語
體育教師職業(yè)具有教學對象的廣泛性、教學任務的復雜繁重性、教學過程的創(chuàng)造性、教學情感的藝術性、教學范圍的社會性等特性； 體育教師的職業(yè)心理素質包含五個方面： 對客觀環(huán)境的適應力、對多元工作的承受力、對知識技能的外顯力、對主觀情緒的控制力以及對突發(fā)事件的應急力等。
參考文獻：
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[5] 史克學。 教師心理素質研究述評[J]. 教學與管理，2004（ 24） .
[6] 張國強。 論教師心理素質在教學工作中的重要性[J]. 職業(yè)教育研究，2004（ 2） .
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