對幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議論文
幼兒時期是人類的大腦成長和智力發(fā)展的一個最佳時期，而抓住這個最佳時期對幼兒進行教育，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教育作為幼兒時期的重要教育內(nèi)容之一，蘊涵著豐富的教育功能。它能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手和動腦的協(xié)調(diào)能力，挖掘幼兒的知覺和情感等潛能而在當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育發(fā)展過程中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢幼兒美術(shù)教育的生活化是指將幼兒平時的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以他們比較熟悉的人和事物為教學(xué)內(nèi)容，將其生活經(jīng)驗和美術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的興趣和實踐能力，實現(xiàn)美術(shù)教育的真正價值，幼兒美術(shù)教育的生活化對于幼兒的發(fā)展有重大意義，它有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性意識，它讓幼兒親自體驗生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術(shù)教育活動中去，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)感；它也能有效提升幼兒的自主意識，幼兒在進行生活化的美術(shù)活動時，將自己對生活的體驗融入其中，表現(xiàn)出更強烈的自主性m，幫助其自身的成長鑒于幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，它已經(jīng)在我國的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、幼兒美術(shù)教育生活化中存在的問題
在幼兒美術(shù)教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗融入其教學(xué)過程中時，也暴露出了一些比較突出的問題，這些問題主要表現(xiàn)在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門一人識不夠的問題盡管越來越多的人到了生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的作用，但是，這并不能意味著幼兒園和相關(guān)教育部門就已相當(dāng)重視了，而實際情況是，幼兒園和相關(guān)教育部門在探討和提倡幼兒美術(shù)教育生活的同時，卻并沒有真正地加大對這個新課題的投入，也沒有要求幼兒園的美術(shù)教師或其它相關(guān)教師真正地在美術(shù)教育中推行生活化教育這個現(xiàn)狀的存在實際上還是透露出幼兒園和教育部門對生活化幼兒美術(shù)教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術(shù)教育的師資力量不夠在幼兒美術(shù)教育的生活化模式推廣過程中，一般由幼兒園的美術(shù)教師或具有相關(guān)經(jīng)驗的教師進行演示但是，往往會出現(xiàn)美術(shù)教師無法適應(yīng)生活化模式的傳授方式，他們往往是打著幼兒美術(shù)教育生活化改革的旗號，卻仍然采用傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式進行授課，只是強調(diào)對幼兒一些知識和技能的傳授，沒有真正地挖掘幼兒的生活體驗因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術(shù)教育生活化教育理念和相關(guān)實踐經(jīng)驗的教師，這一問題的出現(xiàn)與幼兒園和相關(guān)教育部門對生活化幼兒美術(shù)教育的認識程度相關(guān)，它的存在也進一步阻礙了幼兒美術(shù)教育的'改革與發(fā)展最后，幼兒美術(shù)教育的生活化開發(fā)程度不夠由于幼兒美術(shù)教育的生活化模式是近幾年的新的發(fā)展方向，整體說來，它的實施還處于一個探索階段，因此，就全國范圍來看，幼兒美術(shù)教育對于生活化教育模式的開發(fā)是遠遠不夠的眾多的幼兒園只是由美術(shù)教師在某些美術(shù)教育示范課上進行了相關(guān)的嘗試，并沒有真正在平時的美術(shù)課堂上實施生活化教育模式，也就是說，就整個幼兒美術(shù)教育發(fā)展來看，由于相關(guān)部門的認識問題、資金投入問題和師資問題等，生活化模式的開展還處于一個較低水平。
二、對幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議
基于幼兒美術(shù)教育生活化模式開展中存在的以上問題，特有針對性地提出了一些具有建設(shè)性的改善建議：
一是幼兒園和相關(guān)教育部門應(yīng)該加深對幼兒美術(shù)教育生活化的一人識在幼兒教育的改革過程中，美術(shù)教育的生活化應(yīng)該成為一個重要的項目，只有相關(guān)教育部門和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的運用，加大對生活化教育模式的投入，對各教師進行廣泛而深人的宣傳和動員，才能真正使得幼兒美術(shù)教育生活化得到落實，從而更好地發(fā)揮生活化美術(shù)教育對幼兒人生的積極作用。
二是加大對幼兒美術(shù)教育生活化的師資投入在幼兒園和相關(guān)教育部門的重視之下，一方面，聘請具有生活化理念的有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀的教師來幼兒園講授美術(shù)課程，并給幼兒園的所有美術(shù)教師進行示范和指導(dǎo)；另一方面，加強對幼兒園專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，可以派遣他們到國內(nèi)進行美術(shù)生活化教育的優(yōu)秀幼兒園學(xué)習(xí)，甚至可以到國外的相關(guān)著名院校學(xué)習(xí)，以便于在整個幼兒園進行推廣同時，對幼兒園的相關(guān)教師來講，自身應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)幼兒美術(shù)教育發(fā)展的新模式。
三是在幼兒園內(nèi)盡可能多地開展有關(guān)幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)實踐。這個目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教育部門、幼兒園和教師的共同努力。對教育部門來說，在提高對生活化教育模式i人識的同時，加大對幼兒園相關(guān)課題的資金和人才投入，幫助生活化美術(shù)教育的開展；對幼兒園來說，應(yīng)該多次開展美術(shù)教育生活化的相關(guān)活動，在潛移默化中推進美術(shù)教育生活化1對幼兒園教師來講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術(shù)教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時的課堂上融入生活化教育模式，加強實踐活動，從而推動幼兒美術(shù)教育生活化模式的新發(fā)展，綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化作為美術(shù)教育的一個重要改革方向，對幼兒的審美情趣的提高、生活體驗的增強、個性的發(fā)展、創(chuàng)造能力的開發(fā)和人格的完善等都有重要作用因此，我國應(yīng)該重視對幼兒美術(shù)教育生活化模式的開展但是，在當(dāng)前的生活化幼兒美術(shù)教育實踐中，還存在著一些阻礙其發(fā)展的相關(guān)因素，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該提高對生活化教育模式的認識，增加資金和師資力量的投入，增強生活化美術(shù)教育方面的實踐工作，從而實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活體驗的真正融合，推動幼兒美術(shù)教育的改革和進步。
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