交互式教學(xué)大學(xué)物理論文
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)
由于學(xué)校ＢＢＳ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“１１數(shù)學(xué)精英”“１２化學(xué)”兩個(gè)ＱＱ群。學(xué)期初我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學(xué)內(nèi)容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說明、指導(dǎo)書名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補(bǔ)充習(xí)題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽講時(shí)的忙亂和應(yīng)接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)中的問題，及時(shí)提問，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導(dǎo)作用。
二、小組學(xué)習(xí)機(jī)制的引入
學(xué)生之間由于彼此知識(shí)的差異、自身原有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)間的差異，在學(xué)習(xí)和對(duì)話過程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，激起認(rèn)知上的不平衡。在以理解和達(dá)成一致為目標(biāo)的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過對(duì)話，彼此對(duì)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)的`不同，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師作為主導(dǎo)者，在合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達(dá)成意義一致的過程中，理解的責(zé)任為小組成員所分擔(dān)，減輕認(rèn)知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者，教師針對(duì)學(xué)生已有水平提出適當(dāng)?shù)膯栴}，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點(diǎn)習(xí)題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽，即使內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)證和分析順理成章，但多數(shù)學(xué)生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象�，F(xiàn)在，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段練習(xí)總結(jié)歸納。各章結(jié)束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達(dá)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、問題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來。代表小組的發(fā)言者肩負(fù)著責(zé)任，能夠更加認(rèn)真地準(zhǔn)備講解，這對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。
三、課堂交互式教學(xué)的探索
改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課題設(shè)計(jì)一系列相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的問題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)栴}１：是不是所有導(dǎo)體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì)受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運(yùn)動(dòng)，說明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運(yùn)動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問題２：磁場(chǎng)對(duì)通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對(duì)線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。問題３：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題４：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構(gòu)成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習(xí)小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)，使得這一知識(shí)得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)問題的提出與學(xué)生的響應(yīng)預(yù)測(cè)。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽講、忙于筆記到逐漸適應(yīng)問題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開展專題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問題。我們的對(duì)策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習(xí)題課，我們是在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和典型習(xí)題分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)或糾正其中的問題，教師的歸納總結(jié)和補(bǔ)充練習(xí)則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。
四、交互式教學(xué)模式的效果
參與我們實(shí)踐的１１級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)和１２級(jí)化學(xué)專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的熱情高漲，形成了共同學(xué)習(xí)，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結(jié)果如表１所示。表１ 交互式教學(xué)模式下考試結(jié)果２０１２—２０１３學(xué)年第二學(xué)期２０１３—２０１４第一學(xué)期大學(xué)物理２－１大學(xué)物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學(xué)班及格率８２．８％教學(xué)班及格率９８．７％教學(xué)班平均分７１．０教學(xué)班平均分８３．４特別是經(jīng)過第一學(xué)期的適應(yīng)、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理２－２考試中，１１數(shù)學(xué)、１２化學(xué)兩班及格率分別達(dá)到了１００％和９７．３％，平均分分別達(dá)到了８４．７和８２．０分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jī)居全校第一名。
五、結(jié)論
經(jīng)過一年的研究和實(shí)踐，對(duì)于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認(rèn)識(shí)：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機(jī)結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)從而協(xié)同完成知識(shí)的獲取與創(chuàng)新。
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