口語訓(xùn)練軟件在英語口語教學(xué)的應(yīng)用論文

　　摘要：使用Ｆｉｆ英語口語訓(xùn)練軟件輔助大學(xué)英語口語教學(xué)。通過兩個教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期兩個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師共發(fā)布八個口語任務(wù)，并要求學(xué)生運(yùn)用該軟件進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)。最后的問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，兩個班的口語得分均有不同程度提高，且學(xué)生對使用該口語軟件輔助大學(xué)英語口語教學(xué)表達(dá)出了較高的評價，對口語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更高的興趣和積極性。

　　關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練軟件；大學(xué)英語；口語教學(xué)

　　１引言

　　蔡基剛（２００２）認(rèn)為英語口語對語言環(huán)境的依賴性很強(qiáng)。而不少大學(xué)英語口語教學(xué)，缺乏真實(shí)英語語境。大多數(shù)的民辦高校在課程設(shè)置上對英語口語能力的培養(yǎng)未給予充足的重視。除了“說”微技能外，英語教師還要傳授“讀寫聽譯”等其他微技能。而普遍存在的大班教學(xué)更加直接影響師生、生生在教學(xué)活動中的交流與互動。智能手機(jī)作為一種便攜的移動終端設(shè)備，使得學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生對英語口語的理解和表達(dá)，找到符合學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平的口語學(xué)習(xí)材料，加大學(xué)生口語訓(xùn)練強(qiáng)度，將口語教學(xué)從課堂延伸至課下，本研究利用學(xué)生普遍使用的智能手機(jī)輔助英語口語教學(xué)，將Ｆｉｆ口語軟件應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中，以期提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語感。

　　２Ｆｉｆ口語軟件的功能和特點(diǎn)

　　本研究應(yīng)用的Ｆｉｆ口語軟件是北京外研訊飛教育科技有限公司開發(fā)的一款針對口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)軟件。該軟件易于下載、操作簡單。與學(xué)校合作后，該軟件對學(xué)生免費(fèi)開放使用，學(xué)生只需要輸入對應(yīng)院校的英文縮寫和自己的學(xué)號即可登錄使用。Ｆｉｆ口語軟件的功能特點(diǎn)涵蓋語音技術(shù)、科學(xué)測評、及時反饋；訓(xùn)練題庫、內(nèi)容豐富、題型多樣；自建題庫、一鍵合成、自動評閱；發(fā)布任務(wù)、統(tǒng)計分析、輕松管理。Ｆｉｆ口語軟件中的訓(xùn)練材料內(nèi)容豐富，并根據(jù)內(nèi)容的難易程度劃分為初級、初中級、中級等不同的等級，能夠滿足不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。宋莉娜（２０１５）在研究中建議，口語訓(xùn)練軟件應(yīng)加強(qiáng)反饋和鞏固。Ｆｉｆ口語訓(xùn)練系統(tǒng)利用智能語音技術(shù)，能夠及時反饋訓(xùn)練結(jié)果。訓(xùn)練系統(tǒng)中的課程包含練習(xí)、挑戰(zhàn)、題目、講解四種學(xué)習(xí)模式及多種訓(xùn)練題型。訓(xùn)練結(jié)果的反饋形式不僅提供單句的總成績和分維度成績，還能夠?qū)�句子進(jìn)行單詞標(biāo)色：紅色為發(fā)音一般；橘色為發(fā)音良好；綠色為發(fā)音優(yōu)秀；黑色為未讀。學(xué)生可依據(jù)反饋結(jié)果，有針對性的加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式前可對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如單詞、句子跟讀、角色扮演、句子復(fù)數(shù)等，并且在挑戰(zhàn)時可以選擇闖關(guān)模式，不斷解鎖下一個關(guān)卡。挑戰(zhàn)完成后，軟件會生成挑戰(zhàn)報告。學(xué)生可以清楚的看到自己在準(zhǔn)確度、流利度和完整度上的分?jǐn)?shù)，并通過排行榜看到自己在本關(guān)卡的總排行和班級排行。教師也可以通過Ｆｉｆ口語軟件的教師端看到班級整體和每個同學(xué)的學(xué)習(xí)報告，以此來監(jiān)控學(xué)生的口語任務(wù)完成情況，并根據(jù)報告反饋調(diào)整任務(wù)難度，并在課堂上有針對性的進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。

　　３Ｆｉｆ口語軟件在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與分析

　　呂雙（２０１５）在研究中表明，將“英語流利說”與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合，是一個提升口語能力的好方法。因此，借助手機(jī)口語ＡＰＰ輔助大學(xué)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力和自主能力已然成為互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)英語教育改革的必然趨勢。

　�。常�１研究對象

　　本教學(xué)研究將Ｆｉｆ口語軟件應(yīng)用于本人在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)院任教的兩個班級里，分別是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易１７級Ｂ班（簡稱Ｂ班），共計４０人；金融工程Ｂ１７０３班，共計４４人，均為大一新生。本研究進(jìn)行了兩個月，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，教師指導(dǎo)每一位學(xué)生安裝了Ｆｉｆ口語訓(xùn)練軟件（學(xué)生端），并對軟件的操作和使用進(jìn)行了講解說明，確保每一位同學(xué)都能夠自主使用該軟件進(jìn)行口語練習(xí)。之后每周發(fā)布一次口語任務(wù)，一共八次。

　　３．２研究過程與要點(diǎn)

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前一周，通過問卷調(diào)查，了解了學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)等相關(guān)情況。通過統(tǒng)計，所有學(xué)生手機(jī)上都安裝過與英語有關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，但數(shù)量不等。每天使用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，累計學(xué)習(xí)時間３０分鐘以下的有７１人（８４．５％），３０分鐘到１小時的有１０人（１１．９％），１小時以上的３人（３．５％）。說明大多數(shù)人使用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有待提高。６５．５％的人都認(rèn)為自己口語能力較差、發(fā)音不準(zhǔn)，希望加強(qiáng)。８９．３％的人希望用手機(jī)軟件提高口語水平。研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果反饋制定出具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃和注意事項。首先，為了鞏固學(xué)生對語音基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，教師在課堂上先強(qiáng)調(diào)元音、輔音的發(fā)音規(guī)則，再通過軟件（教師端）發(fā)布最基本的語音訓(xùn)練。通過元音、輔音中的易混音對比方式為學(xué)習(xí)者逐一講解、示范，并提供針對性單詞訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化發(fā)音要領(lǐng)。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生感受不同情景下的口語表達(dá)，要求學(xué)生在截止時間之前對教師發(fā)布的`口語任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和挑戰(zhàn)。發(fā)布任務(wù)前，教師在課堂上對該口語任務(wù)的詞匯、發(fā)音和文化背景知識的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更快理解練習(xí)內(nèi)容，減少受挫心理。在下一次任務(wù)發(fā)布前，選取幾組學(xué)生在課堂上進(jìn)行該口語話題的實(shí)時演練，幫助糾正學(xué)生在口語表達(dá)上依然存在的問題。其中，口語選材非常重要。在使用該軟件前，教師已經(jīng)通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生口語表達(dá)的薄弱環(huán)節(jié)和感興趣的話題和內(nèi)容。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中選擇使用的口語話題和難度如下：（１）計劃出行：歐洲六國游（初級）；（２）海外生活：住宿－詢問中介基本情況（初中級）；（３）校園生活：校園活動－辯論社團(tuán)（初中級）；（４）交際策略：表達(dá)觀點(diǎn)與態(tài)度－接受與拒絕（初中級）；（５）旅游出行：酒店－預(yù)定失�。ㄖ屑墸�；（６）海外生活：生活瑣事－衣服染色去靜電（中級）；（７）校園生活：校園活動－上舞蹈課（中級）；（８）交際策略：表達(dá)積極／消極情感－感恩朋友（中級）。再次，基于手機(jī)的移動式學(xué)習(xí)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間上的不足。除完成教師發(fā)布的口語任務(wù)之外，學(xué)生可以利用自己的碎片時間，利用該軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但教師一定的課下監(jiān)督能夠幫助學(xué)生提高自主化的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)過程中，要加大形成性評價的占比�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)＋”背景下的形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時動態(tài)評價。因此，使用多媒體或手機(jī)軟件輔助教師對學(xué)生的評價時，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。要充分運(yùn)用形成性評價，在評價過程中結(jié)合教師評價、自我評價、同伴互評等各種評價方式，實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，及時給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和滿足感，調(diào)動學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有成效的自主學(xué)習(xí)。

　�。常�３研究結(jié)果及分析

　　通過兩個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一共發(fā)布８次口語任務(wù)，口語選題基本圍繞日常交際對話，如旅游出行、海外生活、校園生活、交際策略，且口語難度逐漸遞增。實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師端生成的班級挑戰(zhàn)報告可以看出，剛開始每個班會有個別學(xué)生未按時完成口語任務(wù)，但經(jīng)過老師的詢問和要求之后，該部分學(xué)生延時完成，且在接下來的口語任務(wù)中，大家都能按時完成。說明學(xué)生在使用該軟件有一個適應(yīng)期，而且教師對學(xué)生的監(jiān)督確實(shí)起到了重要作用。實(shí)驗(yàn)后通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該軟件的使用情況和學(xué)習(xí)情況的反饋得出，學(xué)生表達(dá)了對該軟件較高的評價，其中６９％的學(xué)生認(rèn)為該軟件界面清楚、操作簡單；６５．５％的學(xué)生對語音系統(tǒng)評分的準(zhǔn)確度表示滿意；８６．９％的學(xué)生認(rèn)為軟件所含話題豐富，題型多樣。對學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，９０．５％的學(xué)生支持和認(rèn)同使用該軟件輔助口語教學(xué)的教學(xué)方式；７６．２％的學(xué)生表示對英語口語更有興趣；６９％的學(xué)生表明自己的英語流利度有所提高；４１．７％的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音有明顯改善。但仍有學(xué)生（５２．４％）認(rèn)為自己很難堅持使用該軟件，需要教師監(jiān)督。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過對比兩個班口語成績報告單，兩個班整體的成績單存在一定差異。分析原因后得出，Ｂ班同學(xué)是該專業(yè)分級教學(xué)篩選出來高考英語成績排名較后的學(xué)生，因此英語水平較平行班較差。雖然話題難度有所增加，但兩個班各自的口語平均成績以及軟件顯示的準(zhǔn)確度、流利度和完整度上的分?jǐn)?shù)均有不同程度的提高。

　　４結(jié)語

　　在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和使用的今天，很多高校對大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。合理利用各種手機(jī)口語ＡＰＰ輔助大學(xué)英語口語教學(xué)，可以將有限的口語課堂延伸擴(kuò)展至課下，并針對學(xué)生水平選取難度適宜的話題，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對學(xué)生口語能力的測評方式和評價體系仍然需要進(jìn)一步的細(xì)化，這也是我們下一步研究努力的方向。

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