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例談小說(shuō)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略論文
上海師范大學(xué)王榮生教授在論及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)說(shuō)道：“研究表明，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上……在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何確定教學(xué)內(nèi)容顯得更為重要，更為關(guān)鍵�！�
小說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，但多年來(lái)套路化、公式化的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式讓很多學(xué)生覺(jué)得苦惱，也困擾著很多語(yǔ)文教師。怎樣才能教出小說(shuō)的本真滋味？教學(xué)內(nèi)容的確定值得研究。本文筆者即以蘇教版教材為例談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。
一、行走在課標(biāo)、教材、考題之上
心中有“綱”：所謂“綱”，即課程標(biāo)準(zhǔn)。“綱”是評(píng)估和命題的依據(jù)，也是有效教學(xué)的前提。只有讀懂課標(biāo)才能教好書(shū)，只有讀通課標(biāo)才能育好人，心中有課標(biāo)才能完成教學(xué)任務(wù)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)，心中有“綱”，教學(xué)才能有“綱”。新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)為欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這段話為小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定樹(shù)起了一面大旗，牢抓課標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。
心中有“本”：所謂“本”，即課本（教科書(shū)、教材）。特級(jí)教師于永正也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法�！币虼私處熞酝刚n本、把握課本、利用課本、拓展課本，心中有“本”、以“本”為先�！氨尽笔菐熒膛c學(xué)的載體，是“綱”的體現(xiàn)，也是“題”的資源。統(tǒng)觀蘇教版教材，小說(shuō)單元集中在八年級(jí)下冊(cè)第四單元——“小說(shuō)之林”，九年級(jí)上冊(cè)第二單元——“學(xué)會(huì)讀書(shū)”（感悟、品味、欣賞）。仔細(xì)研究，可以看出雖同為小說(shuō)單元，但側(cè)重不同，九年級(jí)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的要求更高，在內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。
心中有“題”：教師要善于研究中考試題的考點(diǎn)構(gòu)成、題型構(gòu)成、內(nèi)容構(gòu)成。提煉每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)側(cè)重于中考相關(guān)知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)。如小說(shuō)教學(xué)新授課伊始，就把相應(yīng)文體知識(shí)繪成知識(shí)樹(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知地圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把問(wèn)題納入特定系統(tǒng)中思考的習(xí)慣。
二、三種創(chuàng)新課型的嘗試及相關(guān)內(nèi)容的確定
倪文錦、歐陽(yáng)汝主編的《語(yǔ)文教育展望》一書(shū)曾指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)除了被擰干了人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上沒(méi)有多少知識(shí)可教了。”這句話或多或少地概括出了小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀。怎樣走出小說(shuō)教學(xué)程序繁瑣、內(nèi)容單一的困境，如何大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新的模式呢？以下是筆者的思考。
1.單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)面結(jié)合。
以蘇教版的兩個(gè)小說(shuō)單元為例，我們進(jìn)一步關(guān)注這兩個(gè)單元的導(dǎo)讀。八年級(jí)下冊(cè)第四單元——“小說(shuō)之林”，其導(dǎo)讀如下：……小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切都可以成為小說(shuō)表現(xiàn)的對(duì)象。小說(shuō)的表現(xiàn)力極強(qiáng)，三言兩語(yǔ)，便能寫(xiě)活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代。閱讀本單元的小說(shuō)，你可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、品味生活，感悟人生。
九年級(jí)上冊(cè)第二單元——“學(xué)會(huì)讀書(shū)”（感悟、品味、欣賞），其導(dǎo)讀如下：讀文學(xué)作品（小說(shuō)）就是讀自己、讀社會(huì)、讀人生。而文學(xué)作品作為“人學(xué)”，必須建立在對(duì)文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上。仔細(xì)地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)的方式，以及語(yǔ)言藝術(shù)的特色，應(yīng)該是閱讀文學(xué)作品的基本要求。
兩則導(dǎo)讀以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言闡述清楚了小說(shuō)的要義和特色，并有著明顯的學(xué)段特色，九年級(jí)上冊(cè)更強(qiáng)調(diào)要在對(duì)文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)的方式，以及探究語(yǔ)言藝術(shù)的特色。除整體區(qū)別外，不難分析出這兩個(gè)單元內(nèi)部的子篇目也各有滋味。
八年級(jí)下冊(cè)的幾篇小說(shuō)，仔細(xì)咀嚼，特色如下：《孔乙己》側(cè)重于形象的社會(huì)意義及相關(guān)的社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)；《范進(jìn)中舉》的重點(diǎn)是對(duì)比的手法和諷刺藝術(shù)的運(yùn)用；古文《口技》則偏重正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；《變色龍》強(qiáng)調(diào)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；《窗》一文因精巧的構(gòu)思、主旨的深刻見(jiàn)長(zhǎng)。
九年級(jí)上冊(cè)的幾篇文章也是各有千秋：《故鄉(xiāng)》要揣摩抒情味的語(yǔ)言特色，了解文章運(yùn)用對(duì)比、議論的方法來(lái)突出小說(shuō)主題；《在烈日和暴雨下》妙在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有機(jī)相融；《我的叔叔于勒》則通過(guò)起伏曲折的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)深刻的主題；《多收了三五斗》巧在揣摩農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。
當(dāng)然整體是局部的整體，局部是整體的局部，兩者有機(jī)統(tǒng)一。除了要教出學(xué)段特點(diǎn)外，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诿空n的授課過(guò)程中，可以“攻其一點(diǎn)，不及其余”，緊扣該課重點(diǎn)，綱舉目張，妙設(shè)情境，由單課的突破推動(dòng)整體的提升，破繭成蝶，從而真正改變傳統(tǒng)課堂面面俱到的繁瑣講解，達(dá)到教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的境界。
2.專題整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)縱深突破。
小說(shuō)中專題教學(xué)既要源于教材，又要新于教材，要對(duì)教材內(nèi)容、資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一，從有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂教學(xué)成為科學(xué)性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一的有機(jī)整體。下面列舉筆者在市教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的一節(jié)關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元優(yōu)化整合資源的專題教學(xué)的成功案例。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）了解什么是小說(shuō)中的矛盾沖突及其類型和作用。
�。�2）學(xué)會(huì)從矛盾沖突入手解讀本單元的小說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入：大自然中的“雷暴”現(xiàn)象之所以如此壯麗美觀，是因?yàn)閮煞N帶不同電荷的云層之間產(chǎn)生“沖突”所造成的。作為文學(xué)樣式之一的小說(shuō)，也正是借助于矛盾沖突達(dá)到撼人心魄的閱讀效果的。
問(wèn)題一：本節(jié)課的主題嘗試從矛盾沖突入手解讀小說(shuō)。結(jié)合老師所發(fā)的講義思考這些矛盾沖突發(fā)生在哪兩者之間？并歸納小說(shuō)中矛盾沖突的類型，探究在小說(shuō)中設(shè)置矛盾沖突的作用。
歸納一——矛盾沖突的類型：（1）人與外部環(huán)境的矛盾沖突（人與社會(huì)之間、人與他人之間的矛盾沖突）；（2）人自身的矛盾沖突（行為動(dòng)作、神態(tài)表情——內(nèi)在心理）。
歸納二——矛盾沖突的作用：（1）突出人物形象；（2）表現(xiàn)文章主旨。
問(wèn)題二：以學(xué)習(xí)小組為單位，在第四單元的課文中選一篇最喜歡的小說(shuō)加以解讀，找出小說(shuō)中的矛盾沖突并分析其作用。
結(jié)束語(yǔ)：……小說(shuō)作為反映社會(huì)生活和個(gè)人內(nèi)心世界的文學(xué)體裁，更是建立在矛盾沖突之上。作為讀者，我們只有透過(guò)小說(shuō)中的各種矛盾沖突才能更好地尋找人性的閃光點(diǎn)，讀懂其深刻而豐富的社會(huì)意義。
【思考】
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！敝腔鄣慕處熒朴谠诮虒W(xué)中觀察重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)此的上位設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流，從范文中歸納出學(xué)法，然后讓學(xué)生用新學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用。上述案例中，該教師緊緊抓住小說(shuō)的矛盾沖突，將小說(shuō)內(nèi)容與主題很好地聯(lián)系在一起，由知識(shí)歸納到能力遷移，課內(nèi)外兼容，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的內(nèi)化，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
3.專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，重在融會(huì)貫通。
專題復(fù)習(xí)一般在中考總復(fù)習(xí)時(shí)使用頻率較高，然而筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，七、八年級(jí)學(xué)段也有相對(duì)集中的文體單元，在單元篇目授課完畢后同樣也應(yīng)對(duì)該單元知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納指導(dǎo)。這猶如“知時(shí)節(jié)”的“好雨”，對(duì)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。以下是筆者對(duì)小說(shuō)單元專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)的一點(diǎn)嘗試。
第一步：筆者將近幾年本省中考中關(guān)于小說(shuō)的相關(guān)考點(diǎn)、考題類型整理如下，讓學(xué)生對(duì)此塊知識(shí)有更直觀、更理性的認(rèn)知。
第二步，結(jié)合此階段學(xué)生課堂和練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)照小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
流程二——揣摩人物形象
師（介紹）：在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題，具體說(shuō)來(lái)，大致包括三種題型：
�、僦赋鲂≌f(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的具體方法；
②概括指出人物的性格特征；
�、蹖�(duì)文中的人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析（包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)）。
師出示學(xué)過(guò)的課文（小說(shuō)類）中一些人物描寫(xiě)的方法（例子略），復(fù)習(xí)人物形象分析的角度。
生探究歸納：
�、偻ㄟ^(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)揭示人物的思想感情和性格特征；
�、谥匾暼宋锏纳矸�、地位、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，關(guān)注人物活動(dòng)的背景。
【思考】
新課標(biāo)是評(píng)估和命題的依據(jù)，考題、考點(diǎn)是新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的具體化體現(xiàn)和實(shí)踐性運(yùn)用。從教學(xué)論角度看，英國(guó)課程專家斯騰豪斯說(shuō)過(guò)：知識(shí)的價(jià)值在于激發(fā)各種類型和各種水平的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心也是理解，而通過(guò)專題復(fù)習(xí)以練習(xí)促進(jìn)理解，精講精練，幫助學(xué)生強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)，避免過(guò)多的機(jī)械練習(xí)，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文技能。
綜上所述，對(duì)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定可以遵循由知識(shí)“面”的鋪開(kāi)（單元整體教學(xué)），到“重點(diǎn)”的有序落實(shí)（每課重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)），“難點(diǎn)”的突破升華（專題研究），“面”的回歸和提升（專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)），由理性的知識(shí)概念到具體的感性文章再抽象回理性的知識(shí)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)情，也打破常規(guī)，有益于提高小說(shuō)教學(xué)的境界。
總之，筆者認(rèn)為智慧課堂對(duì)學(xué)生能級(jí)的提升是需要梯度的，非單純的知識(shí)灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，它應(yīng)該有一種無(wú)形的力量推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究，推動(dòng)學(xué)生有層次地深入文本，豐富、深化他們對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，提高他們的人文修養(yǎng)、精神境界和文化品位。而這一切需要教者用心領(lǐng)會(huì)，用經(jīng)驗(yàn)和智慧推動(dòng)課堂教學(xué)向更深處漫溯。
【參考文獻(xiàn)】
倪文錦，主編.語(yǔ)文教育展望[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
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