工作室教學模式在中職學校平面設計教學中的應用論文
[摘要]藝術設計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校，平面設計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，導致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設計人才難以適應市場需求。而工作室教學模式實現(xiàn)教學、實踐的充分結合，能轉變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設計教學中工作室教學模式應用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學校平面廣告設計專業(yè)發(fā)展機遇和提升自身教學地位。
[關鍵詞]工作室教學模式；中職學校；平面設計教學
“現(xiàn)代設計”是在歷經(jīng)農耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術設計時期。直至以信息技術為標志，將人類帶入信息時代后，藝術設計也被大眾所廣泛認知�，F(xiàn)階段，藝術設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術設計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
一、工作室教學模式概述
工作室教學模式是推進職業(yè)教育變革有效驅動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學、實踐的充分結合，轉變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術的實踐操作作為教學的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升中職學校教學與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學生更能適應人才市場的.需求。
二、工作室教學模式在平面設計教學中應用的必要性
�。ㄒ唬M足行業(yè)市場對平面設計人才的需求
現(xiàn)階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業(yè)率，進一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養(yǎng)復合型、技術型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導向對平面設計人才進行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習與學校專業(yè)學習的“零距離接觸”。
�。ǘ┯行嵘龑W生平面設計專業(yè)技能
對于平面設計專業(yè)而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業(yè)的工作室設立，可以為中職學生構建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學�？梢詫⑵髽I(yè)需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業(yè)教師的引導下，帶領學生承擔企業(yè)的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學校與學生三者進行有機結合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發(fā)展。
三、工作室教學模式在平面設計教學應用中的啟示
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內部裝修與電腦等設備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質的專業(yè)設計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業(yè)的實際工作流程進行重構，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內容調整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結合，讓學生了解平面設計項目的各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發(fā)展。同時，學�？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構建完善的管理制度與監(jiān)督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權管理，諸如專業(yè)教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經(jīng)費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據(jù)工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設計藝術教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出�，F(xiàn)階段，平面設計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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