基于共生理論的CDIO工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探究論文
隨著市場競爭加劇，工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須能夠敏捷響應(yīng)市場需求的變化對培養(yǎng)體系進(jìn)行針對性的調(diào)整。本文提出了基于共生理論的CDIO工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，從市場需求驅(qū)動來構(gòu)建課程組織與體系、工程實踐基地的建設(shè)，從實戰(zhàn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的能力;有助于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。本文研究對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)體系的發(fā)展是一種有益探索，對學(xué)科的發(fā)展也有一定的示范和借鑒作用。
一、引言
隨著消費需求的多樣化發(fā)展，對企業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷提高，企業(yè)必須快速調(diào)整自身步伐并做出敏捷反應(yīng)[1]。為了適應(yīng)多變的外部環(huán)境，生產(chǎn)企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)越來越重視，由此對工業(yè)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。工業(yè)設(shè)計作為一門融合科學(xué)與藝術(shù)，集成工程技術(shù)、藝術(shù)美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、管理科學(xué)、市場學(xué)等多學(xué)科現(xiàn)代理論與技術(shù)的學(xué)科，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，各地紛紛開展CDIO、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，工業(yè)設(shè)計教育逐步實施校、企結(jié)合，校內(nèi)為主的教學(xué)模式，但是歷經(jīng)多年發(fā)展仍然尚不成熟，重點表現(xiàn)在社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求與高校實際培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才之間的錯配現(xiàn)象嚴(yán)重。為了有效解決這個問題，在設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃時，需要充分考慮社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。這里以共生理論為基礎(chǔ)，將需求與能力體系建設(shè)匹配分析融入到工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中，使得整個課程體系結(jié)構(gòu)具備敏捷特性，在現(xiàn)有的資源約束下通過培養(yǎng)體系的敏捷反映，使得畢業(yè)生質(zhì)量能實現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度[2]。
二、基于共生理論的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式及特征
(一)基于共生理論的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式概述
從學(xué)科淵源上，“共生”作為一個范疇，首先出現(xiàn)在生物領(lǐng)域。在生物學(xué)的共生關(guān)系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。通過這種關(guān)系，生物不僅能夠快速適應(yīng)自然環(huán)境變化，同時還能完善自身結(jié)構(gòu)功能。而共生思想的真正提出是在20世紀(jì)80年代由黑川紀(jì)章提出，也是黑川紀(jì)章建筑設(shè)計的理論核心。主要包括異質(zhì)文化的共生、人與技術(shù)的共生、內(nèi)部與外部的共生、人與自然的共生等幾個方面[3]。共生作為一種結(jié)合方式與關(guān)系，它能夠反映物體間敏捷適應(yīng)，相互作用的特殊關(guān)系。反映在工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)上形成了一種共生的工業(yè)設(shè)計教育模式。如下圖1所示：
(二)基于共生理論的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式主要特征
1.快速響應(yīng)，企業(yè)需求與學(xué)生能力共生。企業(yè)的需求是整個共生體系的源泉、能力的建設(shè)是目標(biāo)，它們相互關(guān)聯(lián)，雙方的變化能夠快速感應(yīng)并做出針對性調(diào)整。在藝術(shù)設(shè)計界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng)造力的最首要的來源[4]。因此，從企業(yè)需求來驅(qū)動，讓每一位學(xué)生參與到實際的項目中，在學(xué)習(xí)的中了解社會的需求同時找準(zhǔn)自身能力短板。通過聚合需求與能力匹配分析的結(jié)果進(jìn)行解構(gòu)，能夠?qū)φ麄�課程體系的建設(shè)針對性提供指導(dǎo)。經(jīng)過沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評價得到專業(yè)重點建設(shè)方向等關(guān)鍵輸出信息，實現(xiàn)一種企業(yè)需求、學(xué)生能力與課程體系建設(shè)的共生轉(zhuǎn)換。
2.基于能力的課程設(shè)計，工程實踐與學(xué)科群建設(shè)的共生。學(xué)科群的建設(shè)是整個共生體系的基礎(chǔ)。正如英國皇家藝術(shù)學(xué)院的院長費凱傅爵士所說的：傳統(tǒng)中所包含的原則是永恒的，但應(yīng)該將其改變以適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育的模式將是一種更高級的教育形態(tài)[5]。因此，歐洲的設(shè)計專業(yè)在20世紀(jì)后期更加注重專業(yè)間交集領(lǐng)域的.共生發(fā)展。但當(dāng)前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的分類雖然參考西方的模式，但是沒有更新與發(fā)展，仍舊停留在專業(yè)的縱向研究上，較少在橫向上有跨專業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，這樣就減弱了專業(yè)間的共性交集與創(chuàng)造實踐的合作機(jī)會。因此，在企業(yè)需求與能力矩陣的雙輪驅(qū)動下，工程實踐與學(xué)科群建設(shè)則是要打破專業(yè)壁壘，充分利用學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供完善的跨學(xué)科教學(xué)平臺，擴(kuò)展學(xué)生知識面。
三、基于共生理論的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式建設(shè)關(guān)鍵舉措
(一)敏捷響應(yīng)市場需求，客觀評價自身能力，構(gòu)建需求能力匹配矩陣
1.通過案例調(diào)查、個體采訪、問卷調(diào)查的方法，客觀全面收集企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各類需求信息。采訪針對具有豐富工作經(jīng)驗的設(shè)計師，通過結(jié)構(gòu)性語義分析，總結(jié)開發(fā)流程和相關(guān)資源。問卷調(diào)查針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)高年級學(xué)生，通過大范圍收集信息，了解工業(yè)設(shè)計過程中需要的相關(guān)能力。調(diào)研有關(guān)專業(yè)院校和過程文獻(xiàn)。通過比較從外部獲取可借鑒的典型知識和能力，形成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)在本科階段需要具備產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力、家具工程技術(shù)使用能力、手繪與手工制作能力、計算機(jī)工具使用能力、學(xué)習(xí)研究與溝通能力、市場洞察能力和設(shè)計管理能力等九大能力。
2.以西部開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統(tǒng)計方法，對九大能力與外部需求進(jìn)行匹配分析，重點對我校現(xiàn)有2013，2014，2015級的共計200多名學(xué)生能力進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀了解到現(xiàn)有階段學(xué)生能力與社會需求的差距在哪些方面，從而針對性的開展課程體系的建設(shè)。
3.針對性的課程教材體系建設(shè)，建立閉環(huán)的滾動機(jī)制。通過上述分析后，在課程體系的建設(shè)和教案設(shè)計上，劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)品、家具、學(xué)科工程實踐四個學(xué)科群，確定每個學(xué)科方向的關(guān)鍵課程并由教師完成課程體系建設(shè)，課程建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內(nèi)容。如表1所示：
同時，為了不斷的循環(huán)提升整個課程質(zhì)量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設(shè)計(Plan)、課程建設(shè)(Do)、課程評估(Check)和課程改進(jìn)(Action)的滾動機(jī)制[7]，每學(xué)年進(jìn)行一次教研室頭腦風(fēng)暴，同時通過網(wǎng)絡(luò)評估收集企業(yè)、學(xué)生的反饋建議，對課程進(jìn)行針對性的調(diào)整和修改。
(二)積極拓展實踐基地，建立校企合作辦學(xué)的常態(tài)化模式
世界上第一所為發(fā)展設(shè)計教育而建立的包豪斯學(xué)院就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工程中動手工作[8]，在包豪斯里，以車間為教學(xué)中心，將理論與實踐充分結(jié)合起來，培養(yǎng)的學(xué)生也能真正的符合企業(yè)“胃口”。英國中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長簡·拉普里也曾說過：“藝術(shù)與設(shè)計教育的根本途徑就在于創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)，對創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)就應(yīng)該落實在個體以及他們各自所感興趣的工作領(lǐng)域內(nèi)�！币虼�，工程實踐建設(shè)一是建立本專業(yè)之外的第二課堂，是讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)的重要途徑，因此基地的建設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生融入到社會的洪流中，只有在企業(yè)實際參與項目才能真實感受到能力差距，才有提升的動力。圍繞盡量做到“一生”一企業(yè)、“一生”一崗位的目標(biāo)，本校實踐基地的建設(shè)依托四川省級特色專業(yè)、四川家具產(chǎn)業(yè)園、四川高新技術(shù)開發(fā)區(qū)及卓越工程師實施計劃等優(yōu)勢資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實踐體系，目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實際的項目中來，在學(xué)習(xí)的中了解社會的需求。主要有以下幾個方面的重點舉措：
一是深化課程內(nèi)容改革，集中教研室智慧，與企業(yè)合作，編寫工程實踐教材;如家具企業(yè)生產(chǎn)實踐教材就是典型例子，該教材取之于實踐，并在實踐中不斷的豐富和完善，目前已經(jīng)榮獲校內(nèi)優(yōu)秀工程實踐教材一等獎，正在申請省級教學(xué)成果獎。
二是利用碎片化的時間進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。將原先分散在各門課程的少學(xué)時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計，進(jìn)行從課堂匯報、設(shè)計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。
三是引人企業(yè)老師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，同時建立校內(nèi)任課教師進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)的機(jī)制，目前校內(nèi)每一位專業(yè)課教師都已到企業(yè)進(jìn)行了實踐學(xué)習(xí)，以提高自身的實踐能力。這種企業(yè)、學(xué)校交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的“訂單式”[9]培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。
通過參與到公司實踐基地的實際的工作中，學(xué)生爆發(fā)的創(chuàng)新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優(yōu)秀的項目或作品。如：成都洛可可的兒童成長儲物箱項目，成都浪尖負(fù)離子加濕器項目，深圳翰唐家居“梅”系列實木家具設(shè)計等。通過這些項目參與以推動以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、結(jié)論與展望
高校培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才能否滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。從共生的視野來看到工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)和提升有利于發(fā)揮市場對學(xué)科建設(shè)的推動作用;對進(jìn)一步完善工業(yè)設(shè)計課程模式和人才培養(yǎng)體系和深入開展產(chǎn)學(xué)研合作有較大的借鑒意義。同時也有利于加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科競爭力。本研究對于工業(yè)設(shè)計課程體系和實踐性實踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值。
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